小学四年级英语下册 Unit 5 Seasons (Period 2) Fun Cartoon Time 教学设计

  小学四年级英语下册Unit5Seasons(Period2)FunCartoonTime教学设计

一、教材与学情深度分析

本课教学内容源自译林版小学英语四年级下册Unit5“Seasons”的第二课时，聚焦于Funtime和Cartoontime两个板块。本单元的核心话题是“季节”，旨在引导学生学习描述四季气候特征、穿着衣物及常见活动的相关表达。第一课时已初步学习Storytime，学生掌握了四季名称、基础气候形容词（warm,hot,cool,cold）以及与各季节相关联的典型活动短语。本课时在此基础上，承担着语言知识的内化巩固、情境应用拓展及跨文化交际意识初步萌芽的多重任务。

从教材编排逻辑审视，Funtime板块通常以游戏、手工或调查等互动性活动为载体，其设计意图在于通过趣味化的任务驱动，让学生在“做中学”，实现核心句型的机械化操练向有意义运用的平稳过渡。本单元的Funtime是一个“转盘游戏”（Makeandsay），学生需制作一个四季转盘，并根据指针所指季节说出完整的句子，如：Inspring,itiswarm.Wegoboating.此活动巧妙地将语言输出与动手操作、随机性选择相结合，能有效激发参与热情，同时训练学生快速组织语言的能力。Cartoontime作为本套教材的特色板块，以Bobby和Sam等卡通人物的趣味故事为主线，语言生动、情节幽默，既复现、拓展了单元核心语言点，又蕴含着一定的生活哲理或文化元素。本课Cartoontime的故事场景设置在夏季，涉及“炎热”、“口渴”、“购买饮料”等情境，自然地融入了“Iwantsome...”“Hereyouare.”“Thankyou.”等日常交际用语，并对“summer”和“hot”等本单元重点词进行了情景化再现与深化。

对学情进行精准剖析是设计高效课堂的基石。授课对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语音、词汇和句型积累，学习策略从单纯的模仿开始向初步的理解与运用转变。具体到本单元话题，学生对四季有切身的生活体验，兴趣浓厚，这为语言学习提供了丰富的背景图式和情感动力。他们的优势在于：乐于表达，对游戏、故事、角色扮演等活动形式抱有极高的参与度；具备初步的小组合作意识。然而，面临的挑战亦不容忽视：第一，语言输出的完整性与准确性有待提高。学生可能能说出单词或短语，但组织成符合语法规范的完整句子，特别是正确使用第三人称单数、介词等细节方面存在困难。第二，思维深度有待挖掘。多数学生尚停留在对季节事实性描述的层面（如：It’shot.Weeaticecreams.），对于不同季节带来的感受、中外季节文化的异同等更深层次的思考较为欠缺。第三，学习能力分层明显。部分学生能自信流利地表达，而另一部分则可能羞于开口或词汇提取缓慢。

因此，本课的教学设计将立足于“巩固基础、拓展应用、启迪思维、涵育素养”的核心理念，力图将Funtime的“趣”与Cartoontime的“味”深度融合，构建一个既扎实有效又生动活泼的语言实践场域。

二、教学目标（基于英语学科核心素养拟定）

1.语言能力目标：

1.2.学生能够熟练听、说、认读本单元关于季节、天气、活动及Cartoontime中出现的相关词汇与短语，如：season,spring,summer,autumn,winter,warm,hot,cool,cold,goboating,goswimming,havepicnics,goclimbing,afunnycarton,I’mthirsty,Iwantsome...,watermelon,drink,tireout等。

2.3.学生能在Funtime游戏及模拟情境中，综合运用“In...(season),itis...We...”等句型结构，对四季进行连贯、准确的描述。

3.4.学生能理解、朗读并初步表演Cartoontime故事，能模仿运用故事中的交际用语“Iwantsome...”“Hereyouare.”进行简单的情景对话。

4.5.学生能初步感知并尝试模仿故事中角色的语音、语调，增强语言表达的丰富性。

6.学习能力目标：

1.7.通过制作转盘、参与游戏、小组调查等活动，培养学生动手操作、依据规则完成任务的能力。

2.8.通过观看动画、看图预测、排序、跟读模仿、角色扮演等环节，培养学生通过多种媒介获取信息、处理信息、合作演绎的学习策略。

3.9.引导学生利用思维导图或图表（如：四季信息卡）对所学语言知识进行归纳整理，初步构建关于“Seasons”主题的知识网络。

10.思维品质目标：

1.11.通过“为不同季节推荐活动”、“设计理想季节”等开放性任务，激发学生的想象力和创造性思维。

2.12.在理解Cartoontime故事时，引导学生观察图片细节、推断人物心理（如：WhyisBobbytiredandthirsty?），培养观察力与逻辑推理能力。

3.13.通过对比不同地区（如：南半球与北半球）或不同文化中季节活动的差异（拓展环节），初步培养学生多角度看待问题的批判性思维萌芽。

14.文化意识目标：

1.15.巩固对四季典型特征及活动的认知，感受自然循环之美。

2.16.通过Cartoontime故事中Bobby用劳动所得购买饮料的情节，潜移默化地渗透“劳动与回报”的朴素价值观。

3.17.在拓展环节中，简要介绍不同国家的特色季节活动或节日（如：澳大利亚的圣诞节在夏季），开阔学生国际视野，激发对文化多样性的好奇与尊重。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在相对真实、有趣的语境中，熟练运用核心句型“In...(season),itis...We...”对四季进行描述。

2.3.理解、朗读Cartoontime故事，并能进行角色扮演。

3.4.将本单元已学语言知识与新输入（Cartoontime）进行整合，在模拟交际中初步运用。

5.教学难点：

1.6.引导学生从单一句子输出过渡到对某一季节进行3-4句话的连贯描述，并尝试加入个人感受（如：Ilike...because...）。

2.7.Cartoontime中部分新词汇和表达（如：afunnycartoon,tireout）的理解与在语境中的运用。

3.8.激发全体学生，特别是基础较弱学生的参与度，确保其在小组活动中有明确任务并获得成功体验。

四、教学准备

1.多媒体课件（PPT），内含四季高清图片、动画视频、音频材料、互动游戏设计。

2.四季转盘制作材料（提前准备或让学生自带）：圆形卡纸、两脚钉、指针（可用硬纸板制作）、彩笔。

3.Cartoontime角色头饰（Bobby,Sam,Shopkeeper）。

4.单词卡片（四季、天气、活动）、句子条。

5.学习任务单（Worksheet），包含转盘记录表、故事排序练习、拓展调查表等。

6.板书设计材料（彩色粉笔或磁贴）。

五、教学过程(TeachingProcedures)

Stage1:Warm-upLead-in(约5分钟)——激活图式，以“趣”引新

1.活动一：SeasonSongSing-along

1.2.教师播放一首节奏明快、关于四季的英文儿歌（如：“SeasonsSong”），并带领学生跟随音乐边唱边做简单动作。此举旨在迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并无压力地复现四季词汇，营造愉悦的学习氛围。

3.活动二：QuickResponse“BrainStorming”

1.4.教师出示一个巨大的思维导图中心词“SEASONS”，并提问：“Whenwetalkaboutseasons,whatcanyouthinkof?”引导学生进行头脑风暴。学生可能会说出：spring,summer.../warm,hot.../flykites,swim.../flowers,snow...等。教师将学生的回答以关键词形式（或图片）快速呈现在思维导图的分支上（Weather,Activities,Scenery,Clothes等）。此环节不仅高效复习了旧知，更以可视化的方式帮助学生梳理了与主题相关的词汇网络，为后续的语言输出搭建了“脚手架”。

5.活动三：GuesstheSeason

1.6.教师用语言描述或播放一段代表某个季节的典型声音（如：鸟鸣、蝉叫、风声、雪橇铃铛声），让学生猜测是哪个季节，并说出理由。例如：教师描述：“Itiscool.Theleavesareyellowandred.Wecaneatmanyfruits.”学生猜：“It’sautumn!”并尝试说出更多关于秋天的句子。此活动增加了复习的挑战性和趣味性，并自然过渡到本课重点——对季节进行完整描述。

设计意图：通过“唱-说-猜”三个层层递进、形式多样的热身活动，充分调动学生的听觉、视觉和动觉，快速激活其关于“季节”的已有知识储备（图式），并激发学习兴趣。思维导图的引入，将零散的知识点系统化，体现了学习策略的指导。

Stage2:ThemeExplorationLanguageConstruction(约15分钟)——聚焦FunTime，在“做”中“学”

1.环节一：任务呈现与语言准备(TaskPresentationLanguagePreparation)

1.2.教师举起一个制作好的精美四季转盘，神秘地说：“Look,Ihaveamagicwheel.Itcantellusaboutseasons.”然后教师转动转盘，指针停下后，教师根据所指季节，示范说出一个完整段落，而非单一句子。例如，指针指向“Summer”:“Insummer,itisveryhot.WeoftenwearT-shirtsandshorts.Weliketogoswimminginthepoolandeaticecreams.Sometimeswehavealovelyholiday!”教师的示范有意超越教材基础句型，加入了穿着、感受等拓展内容，为学生树立了“优质语言输出”的榜样。

2.3.教师引导学生观察教师的示范，并提问：“WhatdoItalkaboutforaseason?”引导学生总结出描述季节可以从weather,clothes,activities,feelings等方面入手。随后，教师将核心句型“In...,itis....We....”板书，并在旁边贴上关键词提示卡（weather,clothes,activities...）。

4.环节二：动手制作与初步操练(Hands-onMakingControlledPractice)

1.5.教师分发制作转盘的材料和学习任务单（记录表）。学生两人一组，合作制作四季转盘。在转盘的四个扇形区域，分别画上或写上四个季节的代表性图案或单词。此过程既是美术与英语的跨学科融合，也加深了学生对四季特征的视觉化记忆。

2.6.转盘制作完成后，进入“Pair-work”环节。学生A转动转盘，指针停止后，学生B根据所指季节，尝试模仿教师先前的范例进行描述。学生A负责倾听并对照任务单上的评价标准（如：说出至少2个句子，用词准确等）给予“星星”评价。然后角色互换。教师巡视，提供个别辅导，重点关注基础较弱的小组，鼓励他们先从教材原句开始说。

7.环节三：游戏升级与输出拓展(GameUpgradeExtendedOutput)

1.8.活动一：挑战“幸运大转盘”：教师邀请几组学生带着他们的转盘到讲台前，进行“班级展示”。转动转盘后，学生需在10秒内准备，然后进行描述。其他学生作为评委，根据“内容丰富性、语言准确性、表达流利度”进行举牌评分。

2.9.活动二：“我最爱的季节”微型演讲：教师提问：“Whichseasondoyoulikebest?Why?”引导学生不仅仅描述客观事实，更要表达主观偏好及原因。教师提供语言支架：“Ilike...best.Becauseitis...Ican...Ifeel...”学生在小组内分享，然后每组推选一位代表进行全班分享。此活动将语言运用从“规定性描述”推向“个性化表达”，是思维与语言的双重提升。

设计意图：本阶段是处理Funtime的核心环节。遵循“示范引领-合作实践-展示提升”的路径，将简单的“做转盘、说句子”活动进行了深度和广度的挖掘。强调合作学习，明确同伴互评任务，提高了活动效率和教育价值。从模仿到创造，从单句到语段，从客观描述到主观表达，语言训练梯度明显，有效突破了教学难点之一。

Stage3:Cross-culturalImmersionThinkingDevelopment(约15分钟)——深挖CartoonTime，品“味”悟“理”

1.环节一：整体感知，理解大意(GlobalUnderstanding)

1.2.教师设置悬念：“OurfriendsBobbyandSamalsohaveastoryaboutseason.Whichseasonisitintheirstory?Let’swatchandfindout.”播放Cartoontime无声动画（第一遍），让学生仅通过画面判断季节（Summer），并说出依据（人物穿着、西瓜、炎热的表情等），强化“看”（viewing）的技能。

2.3.播放带有英文字幕的动画（第二遍），让学生验证答案，并回答一个整体性问题：“WhathappenstoBobby?”(Heistiredandthirsty.Hewantsadrink.)

4.环节二：细节探究，解构语言(DetailedExplorationLanguageFocus)

1.5.教师将故事分成3-4个关键场景图片，打乱顺序贴在黑板上。学生分组讨论，尝试根据逻辑排序。此活动训练学生的逻辑思维和叙事能力。

2.6.排序后，教师引导学生逐图深入探究：

1.3.7.图1:WhyisBobbytiredout?(Heisseeingafunnycartoon.引导学生理解“afunnycartoon”和“tireout”的意思，可以通过动作、表情夸张演绎来帮助学生理解。)

2.4.8.图2:WhatdoesBobbywant?(Iwantsomewatermelons./Iwanttobeawatermelon.)此处出现幽默点，引导学生观察Bobby的滑稽想法，体会卡通幽默。重点学习“Iwantsome...”句型。

3.5.9.图34:HowdoesSamhelp?WhatdoesBobbygetatlast?学习购买对话：“CanIhelpyou?”“Iwantsome...”“Hereyouare.”“Thankyou.”并思考：WhycanBobbybuythedrink?(Hehasacoin.渗透自食其力的意识。)

6.10.教师带领学生进行“Listenandrepeat”模仿朗读，特别注意Bobby疲惫口渴的语调、Sam调侃的语气以及售货员的热情。可进行“模仿秀”比赛，看谁读得最有味道。

11.环节三：角色扮演，内化表达(Role-playInternalization)

1.12.学生三人一组，分角色（Bobby,Sam,Shopkeeper）准备表演。教师提供不同层次的支持：基础组可参照课本文字；提高组鼓励尝试增加简单的台词或动作。

2.13.小组练习后，选择2-3组进行课堂展示。鼓励学生使用简单的道具（如用纸片画一个硬币、一个西瓜）增加趣味性。师生共同评价，不仅关注语言，也关注表演的生动性和合作性。

14.环节四：思维碰撞，价值探讨(ThinkingSparkValueDiscussion)

1.15.教师提出几个开放性问题，引导学生深度思考：

1.2.16.“IfyouareBobby,afterworking(watchingcartoon)andfeelingthirsty,whatwillyoudo?”(联系生活实际，探讨解决问题的方法。)

2.3.17.“Doyouthinkit’sfunnythatBobbywantstobeawatermelon?Why?”(欣赏幽默，鼓励个性化理解。)

3.4.18.“Whatcanwelearnfromthiscartoon?”(引导学生总结：劳动（即使是看有趣的卡通，也是一种“工作”）后获得回报的满足感；朋友间的互助；夏天要注意补水等生活常识。)

设计意图：对Cartoontime的处理，摒弃了传统的“跟读-背诵”模式，采用了“整体输入-分层解构-模仿内化-思辨升华”的深度阅读教学路径。强调利用多模态资源（无声动画、图片排序）培养学生的观察、预测和推理能力。角色扮演是内化语言、体验情感的最佳方式。最后的思辨性问题，将语言学习与生活经验、价值观塑造巧妙结合，实现了学科育人。

Stage4:Transfer,InnovationIntegratedOutput(约10分钟)——融合创生，展“能”提“素”

1.项目式任务：SeasonsinMyEyes综合展示

1.2.教师创设一个“小小气象员兼生活博主”的任务情境：“Now,youarealittleweatherreporterandlifestylevlogger.Pleaseintroduceyourfavoriteseasontous.Youcanuseyourseasonwheel,yourbodylanguage,andevenyourdrawing.”

2.3.学生有3-5分钟时间进行综合准备。他们可以：

1.3.4.选择自己最喜爱的一个季节。

2.4.5.结合Funtime的转盘和描述框架，组织语言。

3.5.6.可以像Cartoontime里的角色一样，加入一点小情节或幽默感（如：Insummer,Isometimeswanttobeafish!）。

4.6.7.可以画一幅简笔画或使用课前准备的图片作为辅助。

7.8.展示形式多样：可以个人演讲，可以双人对话（如一人提问一人介绍），也可以小组以情景剧方式呈现。

8.9.教师和其他学生作为观众，在任务单上用“点赞卡”对展示者的“内容创意、语言运用、表现力”进行评价。

设计意图：此环节是本课的高潮和综合输出阶段。它打破了Funtime和Cartoontime的板块界限，创造了一个需要学生整合本课乃至本单元所学知识、技能和情感态度的真实任务。项目式、情境化的要求，赋予了学生更大的自主权和创造空间，是对其语言综合运用能力、创新思维和自信表达的一次全面检阅与提升。

Stage5:Summary,ConsolidationAssignment(约5分钟)——总结升华，分层延“伸”

1.总结反思(SummaryReflection)：

1.2.教师引导学生一起回顾板书，总结本节课我们学会了什么：不仅学会了用转盘游戏更流利地描述四季，还享受了一个有趣的卡通故事，并尝试了综合介绍自己喜爱的季节。

2.3.邀请1-2名学生分享本节课的收获或最喜欢的一个活动。

4.分层作业布置(TieredAssignment)：

1.5.基础巩固型(必做)：

1.2.6.熟练朗读Cartoontime故事3遍，并尝试背诵自己最喜欢的角色台词。

2.3.7.用“In...,itis...,We...”句型，为四个季节各写2句话，制作成一张四季小书签。

4.8.实践应用型(选做，二选一)：

1.5.9.调查员：用英文采访你的家人或朋友最喜欢的季节及原因，并记录在表格中。（至少采访2人）

2.6.10.创作者：为你最喜欢的季节设计一张英文宣传海报，画上图画并写上吸引人的英文介绍词。

7.11.拓展探究型(挑战)：

1.8.12.文化探索者：通过查阅书籍或询问家长，了解一个外国（如：澳大利亚）的季节与我们的有何不同，下节课用中文或简单英文分享你的发现。

设计意图：总结由师生共同完成，强化学习获得感。作业设计体现“双减”政策下的分层理念，尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习从课内延伸至课外，从书本联系到生活与世界。

六、板书设计(BlackboardDesign)

板书采用图文结合、分块清晰的思维导图式布局，力求突出重点，呈现逻辑，辅助记忆。

Unit5Seasons(Period2)

[中心：彩色画-一棵树的四季变化]

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