小学英语五年级下册Unit 7 Chinese Festivals 第一课时教案

小学英语五年级下册Unit7ChineseFestivals第一课时教案

一、教学设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合大概念（BigIdea）教学、跨学科项目式学习（InterdisciplinaryPBL）以及深度学习的先进理念。我们不再将本单元视为单纯的语言知识传授，而是将其定位为一个以“文化认同与国际表达”为宏观大概念的探究性学习单元。第一课时作为整个单元的“启航课”，其核心任务是点燃学生对中华传统节日文化的探究热情，并初步构建用英语进行文化表达的基本框架。

教学设计遵循“理解-建构-迁移-创造”的认知螺旋上升路径，强调从文化感知到语言内化，再到创造性表达的完整过程。同时，融合社会学、美术、信息技术等多学科视角，引导学生像文化学者一样去观察、比较、记录和阐释节日现象，使英语学习成为文化自信培养与跨文化交流能力发展的有力载体。

二、教学内容分析与整合

1.本课时核心内容定位

本课时聚焦于Unit7的“Storytime”板块，核心语篇围绕春节（SpringFestival）和端午节（DragonBoatFestival）展开。内容不仅包括节日的名称、时间、代表性活动（如吃饺子、赛龙舟）等事实性信息，更蕴含了节日背后的情感（团聚、纪念）与文化象征意义。我们将其提炼为三个核心问题：

1.Whatarethefestivals?(What)

2.Howdopeoplecelebratethem?(How)

3.Whydopeoplecelebrateintheseways?(Why)

2.跨学科知识图谱构建

1.历史与社会：追溯春节（农历新年）与端午节的起源（如驱逐年兽的传说、纪念屈原），理解节日是历史与集体记忆的载体。

2.艺术与美学：欣赏春联、剪纸、龙舟的视觉艺术元素，感受节日中的色彩、图案与象征意义。

3.生活与实践：关联学生的真实生活体验，引导其观察和分享家庭过节的实际活动，建立学习与生活的强关联。

3.语言知识解构与重组

1.核心词汇：在教材词汇基础上，补充high-frequencycollocations（高频搭配），如celebratetheSpringFestival

,haveabigdinner

,watchdragonboatraces

,gettogetherwithfamilies

。

2.核心句型：从Whatdopeopledoat...?They...

的简单问答，升级为Peopleusually...toexpress/celebrate...

和Itisatimefor...

等更具思维深度和表达功能的句式。

3.语篇结构：引导学生发现介绍节日的“名称-时间-活动-意义/情感”的微型语篇结构，为其后续自主介绍其他节日搭建脚手架。

三、学情分析与差异化策略

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具有以下特点：

1.认知基础：已掌握一般现在时、部分月份和动作类词汇，具备初步的阅读和简单对话能力。对中国传统节日有丰富的感性认识和亲身体验。

2.学习心理：好奇心强，乐于参与活动和展示，但逻辑归纳和抽象文化阐释能力尚在发展中。

3.潜在难点：

1.4.从具体活动描述上升到文化意义表达的思维转换。

2.5.对节日时间（农历）的英语表达理解。

3.6.在真实或模拟情境中综合运用新知进行流畅、有深度的交流。

差异化策略：

1.视觉支持者：提供丰富的图片、视频、实物（如红包、粽子模型），辅助理解。

2.听觉与动觉学习者：设计吟诵、节日歌曲跟唱、角色扮演（包饺子动作模拟）等活动。

3.思维挑战者：提供“文化比较卡”（如对比中国春节与西方圣诞节的异同），引导进行批判性思考和小型研究汇报。

四、素养导向的教学目标

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力

1.听懂、会说、认读核心词汇：SpringFestival

,ChineseNewYear

,dumpling

,DragonBoatFestival

,race

,dragonboatrace

,ricedumpling

，并能在语境中理解celebrate

,gettogether

,atthisfestival

等短语。

2.运用核心句型The...isin...or...

，Peopleusually...

和Theyeat...

等，在图文和框架支持下，较为连贯地介绍春节和端午节的基本信息。

3.初步感知和模仿介绍节日的语篇结构。

2.文化意识

1.增强对春节和端午节的文化认同感与自豪感。

2.理解两个节日中“家庭团聚”（春节）和“缅怀先人/集体精神”（端午）的核心文化内涵。

3.初步树立用英语介绍中国文化的意识与信心。

3.思维品质

1.通过观察、对比（两个节日之间、自身经历与文本描述之间），发展观察与比较能力。

2.通过探究“人们为什么这么做”，锻炼从现象到本质的简单分析与推理能力。

3.在小组合作完成“节日信息卡”的过程中，提升信息筛选与整合能力。

4.学习能力

1.学会利用图表（如思维导图、信息表格）梳理和归纳语篇信息。

2.在小组活动中积极参与，乐于分享，初步形成合作探究的学习策略。

五、教学重难点

1.教学重点：在理解语篇的基础上，运用本课所学词汇和句型，介绍春节和端午节的主要庆祝活动。

2.教学难点：1)理解农历日期的大致对应关系（如inJanuaryorFebruary

）；2)将零散的节日活动描述与节日背后的文化情感初步关联。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清节日图片、短视频（如春晚片段、赛龙舟精华）、动画演示、互动游戏。

2.实物教具：“红包”、饺子模型、粽子模型、龙舟小模型。

3.文本材料：Storytime课文放大图片或卡片；学生用“节日探究任务单”。

4.板书设计材料：彩色磁贴、思维导图核心词条。

5.学生分组：4-6人异质小组，确保每组有不同特长的学生。

七、教学过程实施详案(共40分钟)

Step1:情境唤醒，激趣导入(Warming-upLeading-in)(5分钟)

活动1：音乐猜想，聚焦主题(2分钟)

1.教师播放一段融合了《春节序曲》和锣鼓声的30秒音乐片段。

2.师生互动：

T:Closeyoureyesandlisten.Whatcomestoyourmind?

Ss:(可能回答)过年！热闹！春节！

T:Great!Yes,it’saboutafestival.AChinesefestival.Today,westartajourneytoexploreChinesefestivals!

3.设计意图：利用多感官刺激，瞬间将学生带入节日氛围，自然聚焦“中国节日”主题，激发学习兴趣。

活动2：头脑风暴，搭建图式(3分钟)

1.教师在黑板中央写下“ChineseFestivals”并画一个圆圈。

2.师生/生生互动：

T:WhatChinesefestivalsdoyouknow?PleasesayinChinesefirst.It’sOK.

Ss:春节、中秋节、端午节、元宵节……

T:(将学生说出的节日英文名称如SpringFestival

,Mid-AutumnFestival

等用磁贴贴在圆圈周围，并给予肯定表扬)Wonderful!Youknowsomany!Look,thisisour“FestivalGalaxy”!

3.设计意图：激活学生已有的节日背景知识图式，构建视觉化的知识网络（星系图），为新知纳入做好认知准备。允许先用中文回答，降低焦虑，保护积极性。

Step2:多维探究，解构新知(PresentationExploration)(18分钟)

环节一：初探春节，视听输入(8分钟)

1.谜语引导，呈现重点：

T:Let’sflytothebiggestandbrighteststarinourgalaxyfirst.Listen:“It’sthemostimportantholidayinChina.Peoplecleanhomes,gettogether,andeatdumplings.Childrengetredpackets.”Whatisit?

Ss:春节！

T:Yes!Wealsocallit“ChineseNewYear”or“theSpringFestival”.(呈现词卡，带读)

2.视频浸泡，整体感知：

播放一段2分钟的精编春节习俗短片（英文字幕），内容涵盖大扫除、贴春联、团圆饭、看春晚、放鞭炮（动画形式）、拜年、拿红包。

3.任务驱动，抓取信息：

分发“FestivalDetectiveCardNo.1(SpringFestival)”。

1.4.WatchandCircle:观看视频时，圈出任务单上出现的活动图片（eatdumplings,getredpackets,watchTV...）。

2.5.ListenandAnswer:根据后续播放的Storytime部分课文录音（第一段），回答问题：

Q1:WhenistheSpringFestival?(引导学生找出inJanuaryorFebruary

)

Q2:Whatdopeopledo?(引导说出gettogetherwithfamilies

,haveabigdinner

)

Q3:Whatdotheyeat?(dumplings

)

6.文化点染，深化理解：

教师拿出“红包”和饺子模型。

T:Whyredpackets?RedmeansgoodluckandhappinessinChineseculture.Whydumplings?TheirshapelookslikeoldChinesemoney,symbolizingwealth.

设计意图：从谜语到视频再到录音，实现多模态、分层级的输入。侦探任务将听觉、视觉注意力转化为具体的学习行为。文化点染帮助学生超越表层理解，触及文化象征意义。

环节二：类比端午，自主发现(10分钟)

1.图片对比，引发预测：

屏幕上并排出现春节团圆饭图片和端午节赛龙舟图片。

T:Lookatthesetwopictures.TheSpringFestivaliswarmandinside.Whataboutthisfestival?(指向龙舟图)Isitquietorexciting?

Ss:Exciting!

T:Yes!ThisistheDragonBoatFestival.(呈现词卡，带读)

2.小组合作，探究学习：

1.3.学生以小组为单位，拿到“FestivalDetectiveCardNo.2(DragonBoatFestival)”和课文第二段文本（打印版）。

2.4.任务清单：

a.ReadandFind:快速阅读，找出节日时间(inMayorJune

)、两项主要活动(havedragonboatraces

,eatricedumplings

)。

b.DiscussandGuess:讨论并猜测：Whydopeoplehavedragonboatraces?(关联屈原的故事，教师可提供关键词QuYuan

,poet

,remember

)

c.ActitOut:小组内用动作和简单语言演示“划龙舟”和“吃粽子”。

5.小组展示与反馈：

每组选派代表汇报一项发现。教师利用板书或课件动态生成两个节日的对比信息图（名称、时间、活动、食物、情感/意义关键词）。

设计意图：从教师引导的春节学习，过渡到小组合作的端午节探究，体现了学习责任的逐步转移。阅读、讨论、表演的多任务设计，照顾了不同学习风格，培养了合作与探究能力。

Step3:整合内化，分层操练(PracticeConsolidation)(10分钟)

活动1：结构化复述挑战(5分钟)

1.课件呈现带有图片和关键词提示的思维导图框架（两个节日各一个）。

2.层次一(基础)：学生选择自己最喜欢的节日，根据框架提示，进行“自言自语”或同桌互说练习。

3.层次二(提升)：邀请学生上台，担任“小文化大使”，面对全班，参考但不完全依赖框架，介绍一个节日。教师和其他学生作为“友好听众”给予积极反馈。

4.设计意图：提供可视化框架，为语言输出搭建脚手架。分层任务让所有学生都有成功体验，“小文化大使”角色增强了表达的仪式感和使命感。

活动2：趣味游戏“FestivalBingo!”(5分钟)

1.每个学生拿到一张3x3的Bingo卡，格子内是节日活动的图片或短语（如eatdumplings,dragonboatrace,getredpackets,inJanuary,haveabigdinner等）。

2.教师或一名学生随机描述节日特征（如：PeopledothisattheSpringFestival.Theyarehappytogetitfromelders.

），其他学生在对应格子上做标记。

3.最先连成一条线（横、竖、斜）的学生喊“Bingo!FestivalFun!”并获得一枚“文化小使者”贴纸。

4.设计意图：将听力辨别、信息匹配与趣味游戏结合，在高参与度的活动中巩固核心词汇和节日对应关系，调节课堂节奏。

Step4:迁移应用，创意初现(ProductionExtension)(6分钟)

活动：设计我的“节日速写海报”

1.T:Imagineyouhaveaforeignfriend,Tom.HewantstoknowaboutChinesefestivals.Let’smakeaquick“FestivalSketchPoster”forhim!

2.每个小组选择春节或端午节，领取一张A3海报纸。

3.任务要求：在5分钟内，用绘画、剪贴（利用教师提供的素材图）和关键词句，在海报上呈现该节日的至少3个核心元素，并配上1-2句英文介绍（可使用黑板上的句型库）。

4.展示与互评：完成后，小组将海报张贴在教室“文化墙”区域，进行一分钟的“画廊漫步”，学生用贴纸为自己喜欢的海报投票。

5.设计意图：从个人口头输出上升到小组协作的、融合了美术与语言的综合性产出。任务具有真实的交际目的（向外国朋友介绍），实现了知识的初步迁移与应用。限时任务培养了团队协作效率。

Step5:总结评价，布置作业(SummaryHomework)(1分钟)

1.总结升华

1.教师引导学生回顾“FestivalGalaxy”板书。

T:Today,weexploredtwoshiningstars:theSpringFestivalandtheDragonBoatFestival.Theyarenotjustaboutfoodandfun,butaboutfamilyloveandrememberingourhistory.I’msoproudthatyoucantalkabouttheminEnglish!

2.邀请学生用一句话分享本节课的收获或感受（中英文皆可）。

2.分层作业

1.必做(基础性)：

a.朗读艺术家：模仿录音，流利朗读Storytime课文。

b.信息整理师：完善自己的“FestivalDetectiveCard”，并画一个最喜欢的节日习俗。

2.选做(拓展性)：

a.采访家：用中文或简单英文采访家人，了解我们家过春节或端午节的一个特别习俗，下节课分享。

b.小小研究员：查找中秋节（Mid-AutumnFestival）的英文名称、时间和一种主要活动，记录在英语笔记本上。

八、板书设计

板书采用“星系图+双气泡图”的动态组合形式，随着课堂推进逐步生成。

ChineseFestivalsGalaxy

(中心)

(周围贴有学生说出的各种节日磁贴)

|---SpringFestival---||---DragonBoatFestival---|

|Time:Jan./Feb.||Time:May/June|

|Activities:||Activities:|

|-gettogether||-hav