小学英语五年级下册Unit3 My School Calendar Period 5 听说整合教案

小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendarPeriod5听说整合教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，坚持素养立意，秉持英语学习活动观，推动单元整体教学框架下的深度学习。教学全程以“主题”为引领，以“语篇”为依托，通过精心设计的、关联递进的系列学习活动，引导学生在真实且富有意义的情境中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、涵养文化意识、锤炼思维品质、提升学习能力。

本课作为本单元第五课时，定位于听说技能整合与综合语用能力发展阶段。设计从单元整体育人蓝图出发，以“校历中的校园文化生活”为大观念统领，本课时聚焦于“特定月份校园活动的信息询问、应答与初步讨论”这一子主题。教学过程中，着力构建以学生为中心的课堂生态，通过多媒体信息技术的深度融合，创设多模态交互语境，引导学生在完成真实交际任务的过程中，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的学习闭环。评价贯穿教学始终，采用多维、多元、多主体的评价方式，关注学生在语言实践活动中表现出的核心素养发展水平。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容分析

本课时教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第三单元“MySchoolCalendar”。本单元核心语言功能为谈论月份、季节与相关活动。经过前四课时的学习，学生已初步掌握十二个月份的名称、部分季节性活动及“Whenis...?”“It‘sin...”等核心句型。

本课时包含“Let’stry”和“Let‘stalk”两部分。“Let’stry”是听力理解活动，作为对话教学的预热与铺垫，内容涉及根据听力信息判断学校活动的月份，旨在训练学生捕捉关键信息的能力。“Let‘stalk”是本课核心对话语篇，呈现了Oliver和ChenJie就英语派对和学校旅行进行问答的情景。对话在复用核心句型的基础上，引入了“Weusuallyhaveaschooltripinautumn.”“Wehaveafewfunthingsinspring.”等更丰富、更贴近真实生活的表达，并自然融入了“Ilike...”等表达个人情感的句子，使语言交际更具真实性和情感温度。

从单元整体视角看，本课时承担着承上启下的关键作用：它既是对前序月份、活动词汇及核心句型的综合运用与巩固，又通过引入“afewfunthings”“usually”等新元素，为后续进一步探讨年度活动计划、表达个人偏好等更深层次的交际活动奠定了语言和认知基础。

（二）学情分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.已有知识与技能：学生已熟练掌握十二个月份的听说认读，对季节与月份的基本对应关系有了解。能够初步运用“Whenis...?”“It’sin...”进行简单问答。具备基本的单词拼读能力和简单的句子听说能力。他们对谈论学校生活相关的话题有较高的兴趣和参与度。

2.认知与心理特点：五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，但注意力持久性仍需引导。开始形成一定的合作意识和竞争意识，对具有挑战性的任务表现出兴趣。情感日益丰富，渴望表达个人观点和感受。

3.潜在学习困难与需求：

1.4.语言层面：“usually”的发音与意义理解；“afewfunthings”等短语的整体理解和运用；在连贯对话中灵活组织语言进行信息交换可能存在困难。

2.5.认知与交际层面：从单一句型操练过渡到在模拟真实情境中进行多轮次、有意义的信息沟通过程中，可能会出现思维卡顿或交际策略缺乏的情况。需要搭建足够且渐进的支架，帮助其建立交际信心。

3.6.文化意识层面：对中西方学校常见活动（如英语派对、学校旅行）的文化内涵感知不深，需通过对比、介绍等方式初步渗透文化理解。

基于以上分析，本课设计将着力于：创设连贯、有趣的校园活动策划情境，激活学生已有图式；通过多层次、多模态的听力输入与模仿练习，突破新语言难点；设计信息差、调查采访等交际任务，驱动学生在用中学、学中用；适时引入文化背景知识，拓宽学生国际视野。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、教师的帮助下，听懂关于学校活动月份的简短对话，并完成判断或选择任务（对应Let‘stry）。

2.学生能够听懂、理解并正确朗读核心对话（Let’stalk），注意语音、语调及意群停顿。

3.学生能够在情境中正确理解并运用“Wehaveafewfunthingsin...”“Weusuallyhavea...in...”等句型描述学校在不同季节或月份的常规活动。

4.学生能够在模拟的“校园活动小记者”或“活动策划咨询”情境中，运用核心句型和词汇，就学校年度活动安排进行至少三个回合的、有信息交换的问答交流。

（二）学习能力目标

1.学生能通过听前预测、听中抓关键词等策略，提高听力理解的效率和准确性。

2.学生能在小组合作活动中，积极承担个人角色，学会倾听同伴，协同完成任务。

3.学生能初步尝试利用思维导图或图表（如校历草图）整理和归纳信息，构建知识网络。

（三）思维品质目标

1.通过分析对话中Oliver和ChenJie学校活动的异同，培养学生对比、分析的能力。

2.在“为我校设计特色活动”的拓展环节，鼓励学生联想、创造，发展其创新性思维。

3.在信息询问与整合过程中，锻炼学生的逻辑思维和信息归纳能力。

（四）文化意识目标

1.通过学习对话，了解中西方学校常见的文化活动形式（如Englishparty,schooltrip），感知校园生活的丰富多彩。

2.通过拓展讨论，思考如何将中国传统文化元素（如节气、传统节日）与校园活动相结合，增强文化自信。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并运用核心句型“Wehaveafewfunthingsin...Weusuallyhavea...in...”来描述学校的年度活动安排。

2.在接近真实的语境中，就学校活动的时间、内容进行有效的信息问答交流。

（二）教学难点

1.“usually”一词在语境中的准确理解和自然运用，区别于“always”或“often”。

2.引导学生超越机械的句型替换，在综合性的交际任务中，连贯、得体地整合运用所学语言知识，表达个人见解或完成特定交际功能。

3.在小组合作中，确保每位学生都能获得均衡且有质量的练习和表达机会。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含月份、季节、学校活动的高清图片、动画；Let‘stry和Let’stalk的音频与动画视频；关键句型的可视化提示卡；课堂活动任务指令与评价量表。

2.实物教具：一个大型的空白月份转盘或年历海报；代表不同学校活动的小图标卡片（可粘贴）；“校园小记者”工作证（胸牌）。

3.学生材料：每人一份“MySchoolCalendarFactSheet”（我的校历信息单），包含听力任务区、对话填空区和拓展活动记录区；小组活动任务卡。

4.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，预留板书空间。

六、教学过程

（一）热身启动与主题导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

活动一：旋律唤醒，月份复习

教师播放一首轻快的、关于月份的歌谣或歌曲片段（如“MonthsoftheYearSong”），引导学生边听边轻声跟唱，并用手势表示听到的月份。音乐停止后，教师快速出示月份单词卡，学生集体认读。随后，教师转动月份大转盘，指针随机指向一个月份，邀请学生快速说出该月份所属的季节及一个在该季节可能进行的活动（如：It‘sOctober.It’sinautumn.Wecangohiking.）。此活动旨在迅速激活课堂氛围，复习旧知，建立月份-季节-活动的初步联想。

活动二：情境创设，任务驱动

教师展示一张精美的“SunshinePrimarySchoolAnnualEventPlanner”（阳光小学校历策划表）封面图片，用充满激情的语言介绍：“Boysandgirls,guesswhat?We‘regoingtobelittleplannerstoday!OurfriendsOliverandChenJiearetalkingabouttheirschoolcalendar.Let’slistenandfindoutwhatfunthingstheyhave.Afterlearningfromthem,we‘lltrytoplansomeexcitingeventsforourownschoolcalendar!Areyouready?”通过创设“校园活动策划师”这一角色和总任务，赋予学习明确的目的性和趣味性，激发学生的内在动机。

（二）听力输入与技能铺垫(ListeningInputandSkillBuilding)(约8分钟)

活动一：听前预测，激活图式

呈现Let‘stry部分的图片（课本图片或教师自绘情境图）。提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Whoarethey?(MikeandZhangPeng)Wherearethey?(Maybeintheclassroom/lookingataposter)Whataretheylookingat?(Aposteraboutschoolevents)”。然后聚焦问题：“TheyaretalkingabouttheschoolartshowandtheEnglishparty.Whenarethey?Canyouguess?”鼓励学生根据图片线索和已有知识进行合理预测，如“MaybetheartshowisinMay.TheEnglishpartymightbeinJune.”将预测关键词简要板书。此步骤训练学生的读图能力和预测策略。

活动二：听中获取，验证梳理

播放Let‘stry录音第一遍，要求学生静听，整体感知，验证自己的预测。播放第二遍前，出示听力任务：“Listenagainandticktherightmonthsfortheevents.”学生独立完成课本或学习单上的练习。播放后，先请学生同桌核对答案，再请个别学生分享，并说出判断依据，如“Iheard‘It‘sinMay.’fortheartshow.”教师通过课件动态呈现答案，并引导学生跟读关键句子“WehaveanEnglishpartyinJune.”此环节重在培养学生抓取关键信息（时间、事件）的听力微技能。

（三）对话学习与语言建构(DialogueLearningandLanguageConstruction)(约15分钟)

活动一：整体感知，理解大意

衔接上一环节：“Great!Yougottheinformation.Now,OliverisalsoaskingChenJieaboutherschoolcalendar.Whatdotheysay?”播放Let‘stalk的完整动画视频（无字幕）一遍。播放后提问：“Whataretheytalkingabout?”(Schoolevents/funthings)“Howmanyeventsdotheytalkabout?Whatarethey?”(Two.AnEnglishpartyandaschooltrip.)引导学生获取对话主旨和核心事件信息。

活动二：细节探究，突破难点

再次播放对话动画（可带英文字幕），要求学生仔细听，并完成学习单上的句子填空或排序练习，聚焦新语言点。例如：

1.ChenJie:Wehavea______funthingsinspring.

2.ChenJie:Wehavean____________inApril.

3.Oliver:Wehaveaschooltripin______,too.

4.ChenJie:Weusuallyhavea____________inautumn.

学生完成后，进行核对讲解。

1.针对“afewfunthings”，通过图片举例（sportsmeet,readingfestival等）帮助学生理解“afew”表示“一些”，并强调“funthings”作为整体概念。

2.针对“usually”，设计情境对比：展示“always(100%)”,“usually(80%)”,“sometimes(30%)”的示意图，并举例：“ItalwayssnowsinwinterinHarbin.”“ItusuallysnowsinwinterinBeijing.”“ItsometimessnowsinwinterinShanghai.”让学生体会“usually”表示“通常，大多数情况下”，但并非绝对。然后请学生用“usually”说说自己学校的惯例活动，如“Weusuallyhaveasportsmeetinautumn.”

3.板书核心句型框架，用不同颜色标出可替换部分：

Wehaveafewfunthingsin(季节).

Wehavea/an(活动)in(月份).

Weusuallyhavea(活动)in(季节).

活动三：模仿跟读，内化语音

利用音频或点读技术，引导学生进行分句跟读、角色扮演跟读、小组内分角色朗读。教师巡视指导，特别关注“usually”、“April”、“trip”等词的发音，以及“Wehaveafewfunthingsinspring.”这句话的语调与节奏。通过听音模仿、同伴互评，培养学生良好的语音语调和朗读流利度。

（四）巩固操练与交际初现(ConsolidationandCommunicativePractice)(约7分钟)

活动一：信息转换，图文配对

课件呈现多组图片与句子，包括本课新学的和之前学过的学校活动（如sportsmeet,singingcontest,mathsgame等），以及月份和季节词汇。开展“QuickResponse”游戏：教师说句子，学生找对应图片；或教师出示图片，学生抢答描述句子。此活动帮助学生在图片和语言间建立直接联系，巩固词汇和句型结构。

活动二：情境复现，角色巩固

提供简化或部分留白的对话框架（支架），学生两人一组，扮演Oliver和ChenJie，进行对话表演。鼓励在熟练的基础上，替换活动或时间进行微创编。教师邀请2-3组上台展示，并引导学生从语音语调、流利度、表情动作等方面进行同伴互评。此活动帮助学生将对话内容内化为自己的语言，为自由交际做准备。

（五）拓展应用与综合输出(ProductionandIntegratedOutput)(约10分钟)

活动：我是校园活动小记者

创设真实任务情境：“Now,youareaschooleventreporter.Youwanttoknowmoreabouttheschoolcalendarofyourclassmatesfrom‘differentschools‘(想象班级内不同小组代表不同学校).Let’sdoaninterview!”

1.任务准备：教师分发“记者任务卡”和“信息记录单”。任务卡上给出提示问题，如：“What‘syourschool’sname?”“Doyouhaveafewfunthingsin...(season)?”“Whatarethey?”“Whenisthe...(event)?”记录单用于记录采访到的信息。

2.语言支架：教师在黑板上提供采访所需的核心句型库，并示范采访流程。

3.活动开展：学生佩戴“小记者”胸牌，在教室内自由走动，用英语采访至少3位“其他学校的同学”。被采访者需根据自己小组预设的“学校身份”（由教师课前秘密分配给各小组的简单背景卡，如“GreenTreeSchool:lotsofactivitiesinspring”）进行回答。

4.成果汇报：采访结束后，请几位“小记者”向全班汇报他们的发现，如：“InGreenTreeSchool,theyhaveafewfunthingsinspring.Theyhaveatree-plantingdayinMarchandareadingweekinApril.”教师将学生汇报中的亮点活动名称卡片贴到黑板上的空白校历海报相应位置。

（六）总结评价与作业布置(SummaryandAssignment)(约5分钟)

活动一：思维导图式总结

教师引导学生一起回顾本节课所学。利用板书，形成以“SchoolCalendar”为中心，辐射出“Seasons”,“Months”,“Events(afewfunthings/usuallyhave)”,“SentencePatterns”等分支的简易思维导图。请学生根据导图，说出一个完整的句子来总结今天的收获。

活动二：多维评价反馈

1.教师点评：对全班学生在各个环节的表现进行概括性、激励性评价，特别表扬在采访活动中表现出良好交际策略和创意的小组和个人。

2.小组自评与互评：各小组根据课堂表现评价量表（包含“积极参与”、“合作倾听”、“语言运用”、“任务完成”等维度，采用星级或笑脸评价），进行简要的自评和组间互评。

活动三：分层作业布置

1.基础性作业（必做）：听读Let‘stalk对话录音至少5遍，力争模仿到位。用英语向家人介绍今天课上学到的两种学校活动及其时间。

2.实践性作业（选做A）：绘制一张自己理想中的“MyDreamSchoolCalendar”海报，用图文结合的形式展示至少四个不同月份的活动，并准备下节课用2-3句话介绍。

3.探究性作业（选做B）：小组合作，通过网络或询问师长，了解一所国内外特色学校（如芬兰、新加坡的某小学）的一项独特校园活动是什么，在什么时间举行，用中文或简单英语记录在下节课分享。

七、板书设计

板书设计力求清晰、结构化、富有生成性，体现学习过程与重点。

左侧区域：核心句型区

SchoolCalendar

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Whatfunthingsdoyouhave?

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Wehaveafewfunthingsin(spring/summer/...).

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WehaveanEnglishpartyinApril.

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Weusuallyhaveaschooltripinautumn.

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Whenisthe...?

It‘sin...

中间区域