2025-2026学年苏教版八年级生物下册（全册）教学设计（附目录）

苏教版（新教材）初中生物八年级下册（全册）教学设计

目录

第5单元人体生理与健康

第17章传染病和免疫

第1节人体的免疫功能

第2节传染病的传播和控制

第18章健康生活

第1节癌症和心血管疾病

第2节健康的生活方式

第3节常用的急救方法

第6单元遗传与进化

第19章生物的生殖

第1节生物的无性生殖一

第2节生物的有性生殖

第20章生物的遗传和变异

第1节生物的遗传物质

第2节生物性状的决定

第3节人的性别决定

第4节生物的变异

第5节杂交育种与转基因育种

第21章生命起源和生物进化一

第1节生命起源的探索一

第2节生物进化的证据

第3节生物进化的理沦

第4节人类的起源与进化

全册教学设计

第5单元人体生理与健康

第17章传染病和免疫

第1节人体的免疫功能

-%教材分析

《人体的免疫功能》这节课是苏教版初中生物八年级下册第5单元《人体生

理与健康》第17章《传染病和免疫》的第1节，承接人体各大系统的生理功能，

衔接后续传染病的传播与控制，是构建“人体稳态维持''知识体系的关键节点。教

材围绕“人体免疫的防御功能''展开，从宏观到微观分层呈现，先介绍人体的三道

防线，再区分非特异性免疫与特异性免疫，最后结合疫苗接种等生活实例，说明

免疫功能的意义，符合新课标”注重与生活实际联系，培养学生健康意识”的要求，

同时渗透“结构与功能相适应”“稳态与平衡观”等核心素养，为学生理解健康生活、

科学防疫奠定理论基础。

二、学情分析

八年级学生已具备人体八大系统的基础认知，对“生病”“伤口愈合”“接种疫

苗”等现象有丰富的生活体验，这是教学的重要起点。但学生的认知多停留在现

象层面，对“免疫”"抗体抗原''等抽象概念理解困难，易混淆“三道防线”的组成

与功能，且对免疫的特异性缺乏直观认知。学生思维正从具体形象向抽象逻辑过

渡，对科学史、生活实例和动手活动兴趣浓厚，需通过具象化演示、互动探究和

实例分析，降低抽象知识的理解难度，贴合其认知特点。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：阐述人体三道防线的组成与功能，理解非特异性免疫与特异性

免疫的区别，建立“免疫系统是人体防御屏障，维持机体稳态”的生命观念。

2.科学思维：通过分析实例、构建模型，培养归纳概括、逻辑推理能力，能

区分免疫相关概念，解释疫苗接种的原理。

3.科学探究：通过模拟实验、小组讨论，体验科学探究的基本过程，提升合

作探究与表达交流能力。

4.社会责任：关注免疫相关的生活话题，认同疫苗接种的重要性，树立科学

防疫、健康生活的意识，主动向家人宣传免疫知一只。

四、教学重难点

教学重点：人体三道防线的组成与功能；非特异性免疫与特异性免疫的区别；

免疫的重要意义。

教学难点：特异性免疫的作用机制（抗原与抗体的相互作用）；疫苗接种的

原理；区分免疫相关易混淆概念。

五、教学过程

（-）导入新课

教师活动：展示两组图片，一组是皮肤擦伤后愈合的图片，一组是接种新冠

疫苗的场景图，提问：“同学们，皮肤擦伤后，为什么过几天就会愈合，不会一

直发炎？我们小时候接种疫苗，为什么能预防相应的疾病？这些现象背后，都离

不开人体一种强大的‘防御能力’——免疫功能。今天我们就一起来学习《人体的

免疫功能》，揭开人体防御系统的神秘面纱。”

学生活动：观察图片，结合自身生活经验，思考教师提出的问题，自由发言，

分享自己对“免疫”的初步认知（如“免疫就是抵抗力”“疫苗能让人不得病”等）。

设计意图：结合学生熟悉的生活实例创设情境，激发学生的探究兴趣，唤醒

其已有生活经验，自然引出本节课的核心主题，同时为后续知识点的讲解做好铺

垫。

（二）新知探究一：人体的三道防线

教师活动：引导学生自主阅读教材，结合教材中的示意图，思考：“人体有

哪些结构能阻挡病原体的入侵？这些结构可以分为几类？”待学生自主学习后，

进行提问互动。

教师提问1:“我们的皮肤覆盖在身体表面，它能起到什么作用？如果皮肤

破损了，会有什么后果？”

学生活动：思考后发言，明确皮肤能阻挡病原体进入人体，皮肤破损后，病

原体容易侵入，导致伤口发炎。

教师补允：”皮肤不仅能阻挡病原体，具分泌物（如汗液、皮脂）还能抑制

或杀灭病原体，这是人体的第一道防线。除此之外，呼吸道、消化道黏膜也属于

第一道防线，比如呼吸道黏膜上的纤毛能清扫灰尘和病菌，消化道黏膜分泌的黏

液能黏附病原体，阻止其侵入。”同时展示呼吸道黏膜纤毛作用的动画，帮助学

生直观理解。

教师提问2：“如果病原体突破了第一道防线，进入了人体内部，人体会做

出什么反应？大家有没有过感冒时，喉咙发炎、发烧的经历？这背后是什么在起

作用？”

学生活动：结合自身经历发言，说出“发烧可能是身体在杀死病菌”“喉咙发

炎是有炎症”等。

教师讲解:“当病原体突破第一道防线后，人体的第二道防线就会发挥作用。

这道防线主要由体液中的吞噬细胞和溶菌旃组成。吞噬细胞能像‘卫士’一样，吞

噬并消化侵入人体的病原体；溶菌酶能破坏细菌的细胞壁，使细菌死亡。比如感

冒时的发烧，是身体通过升高体温，抑制病原体的繁殖，同时增强存噬细胞的活

性，这就是第二道防线在工作。”展示吞噬细胞吞噬病菌的动画，让学生直观感

受第二道防线的作用。

教师提问3：“第一道防线和第二道防线，是针对特定的病原体起作用，还

是对所有病原体都起作用？它们有什么共同特点？”

学生活动：小组讨论后发言，总结出两道防线对所有病原体都起作用，不具

有特异性，是人生来就有的。

教师总结：“第一道防线和第二道防线属于非特异性免疫，它们是人人生来

就有的，不针对某一种特定的病原体，对多种病原体都有防御作用，就像家里的

‘大门和保安'，能阻挡所有外来的，入侵者"”

教师提问4：“如果病原体突破了前两道防线，人体还有没有更强大的「防御

武器，？比如，我们接种过水痘疫苗后，就不会再得水痘，这是为什么？’’

学生活动：思考发言，结合生活经验，说出“疫苗能让身体产生抵抗力”“接

种后身体会记住这种病原体”等。

教师讲解：“这就是人体的第三道防线，也是最强大、最具特异性的一道防

线，它由免疫器官和免疫细胞组成。免疫器官包括胸腺、淋巴结、脾脏等，免疫

细胞主要是淋巴细胞。当病原体突破前两道防线后，淋巴细胞会识别出这种病原

体，产生一种特殊的蛋白质——抗体，抗体能与病原体结合，使其失去活性，然

后被吞噬细胞吞噬消化。展示第三道防线作用机制的示意图，详细讲解抗原、

抗体的概念：“能引起人体产生抗体的物质（如病原体、疫苗）叫做抗原；抗体

是淋巴细胞受到抗原刺激后产生的，能特异性识别并结合抗原的蛋白质。”

教师提问5：“第三道防线和前两道防线相比，有什么不同？它的特异性体

现在哪里？

学生活动：对比分析，发言总结：第三道防线是后天形成的，只针对某一种

特定的病原体起作用，具有特异性。比如接种水痘疫苗后产生的抗体，只对水痘

病毒起作用，对流感病毒无效。

教师总结：“笫三道防线属于特异性免疫，是人体在出生后，通过感染病原

体或接种疫苗形成的，只针对特定的抗原起作用，就像‘特种部队'，能精准识别

并消灭特定的‘入侵者”

设计意图：通过自主阅读、提问互动、动画演示和小组讨论，层层递进，引

导学生认识人体的三道防线，区分非特异性免疫与特异性免疫，将抽象的免疫机

制具象化，降低理解难度，同时培养学生的归纳概括和逻辑推理能力。

（三）新知探究二：免疫的功能与疫苗接种

教师活动：展示免疫功能相关的实例，提问：“人体的免疫功能除了防御病

原体的入侵，还有什么作用？大家有没有听说过咱身免疫病，？这是免疫功能出

现了什么问题？”

学生活动：观察实例，结合教材内容，思考发言，尝试说出免疫的其他功能。

教师讲解：“人体的免疫功能主要有三个方面：第一，防御功能，即抵抗病

原体的入侵，保护人体免受感染；第二，监视功能，即监视人体内异常细胞的产

生（如癌细胞），及时将其清除；第三，自我稳定功能，即清除人体内衰老、死

亡、损伤的细胞，维持人体内部环境的稳定。当免疫功能过强时，会对自身组织

产生攻击，引发自身免疫病；当免疫功能过弱时，人体容易反复感染疾病，如艾

滋病患者，其免疫功能严重受损，会死于各种感染。”

教师提问6：“我们接种疫苗，其实就是利用了人体的第三道防线。大家思

考一下，疫苗的作用是什么？为什么接种疫苗能预防传染病？”

学生活动：小组讨论，结合之前所学的特异性免疫知识，发言分享自己的理

解。

教师补充讲解:“疫苗通常是由灭活或减毒的病原体制成的，它进入人体后，

会作为抗原，刺激淋巴细胞产生抗体。虽然疫苗中的病原体已经失去了致病性，

但能让人体产生相应的抗体和记忆细胞。当人体再次接触到这种病原体时，记忆

细胞会快速增殖分化，产生大量抗体，及时清除病原体，从而起到预防传染病的

作用。比如接种乙肝疫苗后，人体会产生乙肝抗体，当乙肝病毒入侵时，抗体能

快速发挥作用，阻止感染。”

教师提问7：”接种疫苗后，是不是就一定不会得相应的传染病了？为什么？”

学生活动：思考发言，明确接种疫苗能提高人体的免疫力，但不能保证100%

不得病，因为抗体的产生需要一定时间，且每个人的免疫反应不同，同时病原体

可能会发生变异。

设计意图：结合实例和生活常识，引导学生理解免疫的三大功能，明确疫苗

接种的原理，将抽象的知识与生活实际结合起来，培养学生的科学思维，同时渗

透社会责任，让学生认同疫苗接种的重要性。

（四）巩固提升

教师活动：布置课堂巩固任务，通过提问和小组互动的形式，检验学生为学

习效果。

1.提问：”请大家分别说出人体三道防线的组成和功能，区分非特异性免疫

和特异性免疫。”邀请2・3名学生发言，补充纠正。

2.小组互动：”请小组内讨论，列举生活中的实例，分别对应人体的三道防

线，并说明属于哪种免疫类型。”每个小组派代表分享讨论结果，教师进行点评

和补充。

3.拓展提问：”为什么有的人会对花粉过敏？这属于免疫功能的什么问邈？

我们应该如何应对？”引导学生结合免疫功能的知识，分析过敏现象，联系生活

实际解决问题。

学生活动：积极参与提问和小组讨论，主动发言，巩固所学知识，提升知识

应用能力。

设计意图：通过分层巩固任务，让学生回顾本节课的核心知识点，强化记忆，

同时提升知识应用能力，将所学知识与生活实际结合起来，落实核心素养目标。

（五）课堂小结

教师活动：引导学生自主梳理本节课的知识点，提问：“今天我们学习了人

体的免疫功能，大家都掌握了哪些核心内容？请大家用自己的话总结一下。”

学生活动：自主总结，发言分享本节课的学习收获，如“人体有三道防线，

分为非特异性免疫和特异性免疫”“免疫有三大功能”“疫苗接种能预防传染病”等。

教师总结：“本节课我们学习了人体的三道防线，明确了非特异性免疫与特

异性免疫的区别，理解了免疫的三大功能和疫苗接种的原理。免疫是人体的，防

御系统'，能保护我们免受病原体的侵害，维持人体的健康。希望大家能运用所

学知识，树立科学防疫的意识，养成健康的生活习惯。”

设计意图：引导学生自主总结，梳理知识体系，强化记忆，同时升华主题，

渗透健康生活的理念，落实社会责任核心素养。

（六）布置作业

1.完成教材课后练习题，巩固本节课所学知识点。

2.调查家人的疫苗接种情况，记录接种的疫苗名称和作用，结合本节课所学

知识，向家人讲解疫苗接种的原理。

3.查阅资料，了解一种自身免疫病或免疫缺陷病，记录其病因和症状，下节

课分享交流。

设计意图：通过分层作业，巩固课堂知识，提升学生的知识应用能力和自主

探究能力，同时将课堂知识延伸到生活中，培养学生的社会责任和自主学习能力。

第2节传染病的传播和控制

-%教材分析

本节课是苏教版初中生物八年级下册第5单元《人体生理与健康》第17章

《传染病和免疫》的第2节，承接上一节《人体的免疫功能》，是对免疫知识的

实际应用，也是培养学生健康意识和公共卫生素养的重要内容。教材围绕“传染

病的传播与控制”展开，先介绍传染病的概念、特点和常见类型，再分析传染病

流行的三个基本环节，最后讲解传染病的控制措施,符合新课标”注重实践应用，

培养学生公共卫生责任感”的要求。教材内容贴近生活，注重实例分析，通过具

体的传染病案例，引导学生理解传染病的传播规律和控制方法，为学生树立科学

防疫、健康生活的理念奠定基础。

二、学情分析

八年级学生对传染病有一定的生活认知，经历过流感、水痘等常见传染病的

发生，对“传染病会传染”“要戴口罩、勤洗手”等防控措施有初步了解，但对传染

病的科学概念、流行环节和控制原理缺乏系统认识。学生易混淆"病原体''与"传

染源”等概念，对传染病流行的三个环节之间的逻辑关系理解不清晰。学生思维

活跃，乐于参与小组讨论和实例分析，对生活中的传染病案例兴趣浓厚，需通过

具体案例、互动探究和实践活动，引导学生系统掌握传染病的传播与控制知识,

贴合其认知特点和学习需求。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：理解传染病的概念、特点和常见类型，明确传染病流行的三个

基本环节，建立“传染病的传播有规律可循，可通过科学措施控制”的生命观念。

2.科学思维：通过分析传染病案例，培养归纳概括、逻辑推理能力，能结合

流行环节，分析具体传染病的传播路径和控制方法。

3.科学探究：通过小组探究、案例分析，体验科学探究的基本过程，提升合

作探究与表达交流能力，能设计简单的传染病防控方案。

4.社会责任：关注公共卫生问题，理解传染病防控的重要性，掌握基本的传

染病防控方法，树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，自觉践行健康生活

方式，参与公共卫生防控。

四、教学重难点

•教学重点：传染病的概念、特点和常见类型；传染病流行的三个基本环节

（传染源、传播途径、易感人群）；传染病的控制措施。

•教学难点：准确区分“病原体''与"传染源''的概念；理解传染病流行三个环

节之间的逻辑关系；结合具体传染病，制定科学合理的控制措施。

五、教学过程

（-）导入新课

教师活动：展示一组常见传染病的图片（如流感、水痘、肺结核、艾滋病），

提问：“同学们，这些疾病大家都听说过吗？它们有一个共同的特点——会在人

与人之间传播。比如流感，每到秋冬季节就容易大面积流行，影响我们的学习和

生活。那么，这些能传播的疾病是什么？它们为什么能在人群中传播？我们又该

如何控制它们？今天我们就一起来学习《传染病的传播和控制》,解开这些疑问J

学生活动：观察图片，结合自身生活经验，思考教师提出的问题，自由发言，

分享自己对这些传染病的了解（如“流感会发烧、咳嗽，能通过说话传播”“水痘

会起水泡，传染性很强''等）。

设计意图：结合学生熟悉的传染病案例创设情境，激发学生的探究兴趣，唤

醒其已有生活经验，自然引出本节课的核心主题，同时为后续知识点的讲解做好

铺垫。

（二）新知探究一：传染病的概念和特点

教师活动：引导学生自主阅读教材，结合教材中的案例，思考：“什么是传

染病？传染病和我们平时得的感冒、骨折有什么区别？待学生自主学习后，进

行提问互动。

教师提问1:“请大家结合教材内容，用自己的话说说什么是传染病？”

学生活动：思考后发言，尝试总结传染病的概念，教师进行补充纠正。

教师讲解：“传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能在

人与人之间、动物与动物之间，或人与动物之间相互传播的疾病。比如流感是由

流感病毒引起的，肺结核是由结核杆菌引起的，这些病原体就是传染病的，罪魁

祸首”同时展示常见病原体的图片，帮助学生直观认识病原体。

教师提问2：“传染病和我们平时得的骨折、近视有什么不同？它有哪些独

特的特点？”

学生活动：小组讨论后发言，对比传染病与非传染病的区别，总结传染病的

特点。

教师总结：“传染病与非传染病的最大区别的是，传染病由病原体引起，且

具有传染性和流行性。传染性是指传染病能从一个人传播到另一个人；流行性是

指传染病在一定时间内，能在人群中大面积传播。此外，有些传染病还具有季节

性（如流感多发生在秋冬季节）和地方性（如疟疾多发生在热带地区）。“

教师提问3：“我们生活中常见的传染病有哪些？它们可以分为哪几类？

学生活动：结合生活经验，列举常见的传染病，如流感、水痘、肺结核、艾

滋病、手足口病等，教师引导学生根据病原体的类型，将传染病分为细菌性传染

病（如肺结核）、病毒性传染病（如流感、艾滋病）、寄生虫性传染病（如蛔虫病）

等。

教师补充：“根据传播途径的不同，传染病还可以分为呼吸道传染病（如流

感、肺结核）、消化道传染病（如痢疾、甲型肝炎）、血液传染病（如艾滋病、乙

型肝炎）、体表传染病（如水痘、狂犬病）等，不同类型的传染病，传播方式不

同，防控措施也有所差异。”

设计意图：通过自主阅读、提问互动、小组讨论和实例分析・，引导学生理解

传染病的概念和特点，区分传染病与非传染病，认识常见的传染病类型，为后续

学习传染病的传播环节和控制措施做好铺垫，同时培养学生的归纳概括能力。

（三）新知探究二：传染病流行的三个基本环节

教师活动：展示流感流行的案例：“某学校在秋冬季节，有多名学生出现发

烧、咳嗽、乏力等症状，经医生诊断，这些学生患上了流感，随后流感在学校内

快速传播，更多学生被感染。”引导学生结合案例，思考：”流感为什么能在学

校内快速传播？要让传染病流行起来，需要具备哪些条件？”

学生活动：观察案例，小组讨论，尝试分析流感流行的条件，发言分享自己

的观点。

教师提问1:“流感的病原体是流感病毒，它本身能直接传播吗？需要借助

什么载体？

学生活动：思考发言，明确流感病毒需要借助患者传播，患者会通过咳嗽、

打喷嚏等方式，将病毒排出体外。

教师讲解：“这就是传染病流行的第一个基本环节——传染源。传染源是指

能够散播病原体的人或动物，包括患者、病原体携带者（如携带流感病毒但没有

症状的人）和受感染的动物（如携带狂犬病病毒的狗）。比如流感患者就是流感

的传染源，他们能散播流感病毒。”

教师提问2：“流感病毒从患者体内排出后，是如何传播到其他同学身上的？”

学生活动：结合生活经验发言，说出“通过咳嗽、打喷嚏产生的K沫传播”“通

过接触患者用过的物品传播”等。

教师讲解：“这就是传染病流行的第二个基本环节一传播途径。传播途径

是指病原体从传染源排出后，侵入新的易感人群所经过的途径。常见的传播途径

有呼吸道传播（如飞沫、空气）、消化道传播（如饮水、食物）、血液传播（如输

血、蚊虫叮咬）、体表传播（如接触）等。流感主要通过呼吸道飞沫传播，这也

是它容易在人群密集的地方流行的原因。”

教师提问3：”为什么有的同学感染了流感，而有的同学没有感染？没有感

染的同学具备什么特点？

学生活动：思考发言，说出“没有感染的同学可能抵抗力强”“可能接种过流

感疫苗”“可能没有接触过患者''等。

教师讲解：“这就是传染病流行的第三个基本环节——易感人群。易感人群

是指对某种传染病缺乏免疫力，容易感染该病的人群。比如没有接种过流感疫苗、

抵抗力较弱的同学，就是流感的易感人群；而接种过流感疫苗、对流感病毒有免

疫力的同学，就不容易被感染。”

教师提问4：“请大家结合流感流行的案例，总结一下，传染病流行需要同

时具备哪些条件？如果缺少其中一个条件，传染病还能流行吗？”

学生活动：小组讨论后发言，明确传染病流行需要同时具备传染源、传播途

径和易感人群三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病都无法流行。

教师总结：“传染病流行的三个基本环节是相互关联、缺一不可的。传染源

是传染病流行的‘源头’，传播途径是传染病流行的‘通道'，易感人群是传染病流

行的‘目标只有同时具备这三个环节，传染病才能在人群中传播流行；只要切

断其中任何一个环节，就能有效控制传染病的流行。“问时展示传染病流行三个

环节的示意图，帮助学生梳理逻辑关系。

教师提问5：“大家思考一下，我们平时说的，病原体，和，传染源，有什么区别？

请举例说明。’’

学生活动：思考发言，尝试区分两个概念，教师进行补充纠正：“病原体是

引起传染病的微生物或寄生虫，如流感病毒、结核杆菌；传染源是能够散播病原

体的人或动物，如流感患者、携带结核杆菌的人。简单来说，病原体是'致病的

物质，，传染源是，携带致病物质的人或动物"”

设计意图：通过具体的流感案例，引导学生层层分析传染病流行的三个基本

环节，理清三个环节之间的逻辑关系，区分易混淆概念，将抽象的知识具象化，

降低理解难度，同时培养学生的逻辑推理和合作探究能力。

（四）新知探究三：传染病的控制措施

教师活动：结合前面所学的传染病流行的三个基本环节，提问：“既然传染

病流行需要同时具备传染源、传播途径和易感人群三个环节，那么我们应该如何

控制传染病的流行？兀以从哪些环节入手？”

学生活动：思考发言，结合生活经验，说出“隔离患者”“戴口罩”“接种疫苗

等防控措施，教师引导学生将这些措施与流行环节对应起来。

教师提问1：“隔离流感患者、治疗传染病患者，是针对哪个流行环节采取

的措施？这样做的目的是什么？”

学生活动：思考发言，明确这是针对传染源采取的措施，目的是阻止传染源

散播病原体。

教师讲解：“控制传染源是控制传染病流行的首要措施，主要包括对患者进

行隔离治疗、对病原体携带者进行管理、对受感桀的动物进行处理等。比如隔离

流感患者，能防止患者将病毒散播给其他人；捕杀携带狂犬病病毒的狗，能防止

狂犬病的传播。

教师提问2：“戴口罩、勤洗手、保持室内通风、对环境进行消毒，这些措

施是针对哪个流行环节采取的？这样做的目的是什么？”

学生活动：思考发言，明确这是针对传播途径采取的措施，目的是切断病原

体的传播通道。

教师讲解：“切断传播途径是控制传染病流行的关键措施，不同类型的传染

病，传播途径不同，切断传播途径的方法也不同。比如呼吸道传染病，我们可以

通过戴口罩、勤通风、不随地吐痰等方式切断传播途径；消化道传染病，我们可

以通过勤洗手、喝开水、不吃生冷食物等方式切断传播途径；血液传染病，我们

可以通过避免共用注射器、加强血液管理等方式切断传播途径。”

教师提问3：“接种疫苗、加强体育锻炼、增强体质，这些措施是针对哪个

流行环节采取的？这样做的目的是什么？

学生活动：思考发言，结合上一节所学的免疫知识，明确这是针对易感人群

采取的措施，目的是提高易感人群的免疫力，让他们不容易被感染。

教师讲解：“保护易感人群是控制传染病流行的重要措施，主要包括接种疫

苗、加强体育锻炼、增强体质、保证营养均衡等。接种疫苗是最有效的保护易感

人群的措施，它能让人体产生特异性抗体，提高对传染病的免疫力；加强体育锻

炼、增强体质，能提高人体的非特异性免疫能力，减少感染传染病的机会。”

教师活动：展示肺结核的案例，提问：“肺结核是一种细菌性呼吸道传染病，

结合我们所学的知识，大家思考一下，我们应该如何从三个环节入手，控制肺结

核的流行？”

学生活动：小组讨论，结合肺结核的传播特点，制定控制措施，每个小组派

代表分享讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生完善控制方案：“控制传染

源：隔离肺结核患者，对患者进行规范治疗；切断传播途径：戴口罩、勤通风、

不随地吐痰，对患者用过的物品进行消毒；保护易感人群：接种卡介苗，加强体

育锻炼，增强体质。”

教师补充:“除了这三个环节的措施，控制传染病还需要加强公共卫生宣传，

提高人们的健康意识和防控意识，同时加强公共卫生管理，完善防控体系，这样

才能更好地控制传染病的流行。”

设计意图：结合生活常识和具体案例，引导学生将控制措施与流行环节对应

起来，理解控制传染病的原理，能结合具体传染病制定防控方案，提升知识应用

能力，同时渗透公共卫生意识和社会责任，让学生掌握基本的传染病防控方法。

（五）巩固提升

教师活动：布置课堂巩固任务，通过提问、案例分析和小组互动的形式，检

验学生的学习效果。

1.提问：“请大家分别说出传染病流行的三个基本环节，以及针对每个环节

的控制措施。”邀请2-3名学生发言，补充纠正。

2.案例分析：“手足口病是一种病毒性传染病，主要发生在儿童群体中，通

过消化道、呼吸道和接触传播。请大家分析，手足口病流行的三个基本环节是什

么？我们应该如何控制于足口病的流行？”学生自主分析，发言分享，教师进行

点评和补充。

3.小组互动：”请小组内讨论，结合本节课所学知识，设计一份校园传染病

防控方案，重点说明针对三个流行环节的具体措施J每个小组派代表分享方案,

教师进行点评和完善。

学生活动：积极参与提问、案例分析和小组讨论，主动发言，巩固所学知识，

提升知识应用能力和合作探究能力。

设计意图：通过分层巩固任务，让学生回顾本节课的核心知识点，强化记忆，

同时提升知识应用能力和合作探究能力，将所学知识与校园生活结合起来，落实

核心素养目标。

（六）课堂小结

教师活动：引导学生自主梳理本节课的知识点，提问：“今天我们学习了传

染病的传播和控制，大家都掌握了哪些核心内容？请大家用自己的话总结一下。”

学生活动：自主总结，发言分享本节课的学习收获，如“传染病是由病原体

引起的，具有传染性和流行性”“传染病流行需要三个基本环节”“控制传染病需要

从三个环节入手，，等。

教师总结：“本节课我们学习了传染病的概念、特点和常见类型，明确了传

染病流行的三个基本环节，掌握了控制传染病的具体措施。传染病虽然具有传染

性和流行性，但只要我们掌握其传播规律，采取科学合理的防控措施，就能有效

控制传染病的流行。希望大家能运用所学知识，树立公共卫生意识，自觉践行健

康生活方式，做好自身防护，同时积极参与校园和社会的传染病防控工作。”

设计意图：引导学生自主总结，梳理知识体系，强化记忆，同时升华主题，

渗透公共卫生意识和社会责任，落实核心素养目标。

（七）布置作业

1.完成教材课后练习题，巩固本节课所学知识点。

2.结合本节课所学知识,完善校园传染病防控方案,下节课与同学分享交流。

3.查阅资料，了解一种常见传染病（如艾滋病、手足口病）的详细信息，包

括病原体、流行环节和控制措施，撰写一份简短的科普短文。

设计意图：通过分层作业，巩固课堂知识，提升学生的知识应用能力、自主

探究能力和文字表达能力，同时将课堂知识延伸到校园和生活中，培养学生的公

共卫生意识和社会责任。

第18章健康生活

第1节癌症和心血管疾病

一、教材分析

本节课是苏教版八年级下册生物第5单元《人体生理与健康》第18章《健

康生活》的开篇内容，承接前一章传染病与免疫知识，聚焦非传染性重大疾病。

教材围绕癌症、心血管疾病的病因、危害、防治展开，结合生活实例、示意图和

调查活动，帮助学生认识慢性病对健康的威胁，树立主动预防的健康观念，为后

续学习健康生活方式奠定基础，凸显生物学“健康育人的核心价值。

二、学情分析

八年级学生具备基础的人体结构知识，对身边的疾病有初步认知，但对癌症、

心血管疾病的发病机制、致病因素理解模糊，易产生恐惧或漠视心理。学生好奇

心强，喜欢结合生活实例探究问题，适合通过案例分析、小组讨论等方式开展教

学，引导学生理性看待疾病，掌握科学防治方法，培养珍爱生命的意识。

三、核心素养教学目标

生命观念：认识癌症、心血管疾病的发病特点，理解致病因素与人体健康的

关系，树立结构与功能相适应、健康与生活相关联的观念。

科学思维：通过分析疾病成因、解读示意图，培养逻辑推理、归纳总结的思

维能力，理性看待重大慢性病。

探究实践：结合调查活动，初步学会收集、整理疾病防治资料，提升信息处

理和合作探究能力。

态度责任：增强健康防护意识，主动远离致癌、致病危险因素，养成定期体

检的习惯，承担自身健康管理责任。

四、教学重难点

教学重点：癌症和心血管疾病的致病因素、常见类型及科学防治措施。

教学难点：理解癌细胞的病变特点、冠心病的发病原理，将防治知识转化为

FI常健康行为。

五、详细教学过程

（-）情境导入，激发兴趣

教师展示生活中癌症、冠心病的真实案例（隐去隐私信息），搭配相关数据

资料，抛出问题引导学生思考。

师：同学们，我们身边或多或少都听过有人患上癌症或心脏病，大家知道这

些疾病和传染病有什么不一样吗？它们为什么会成为威胁人类健康的重大疾病

呢？

生：自由发言，说出自己的认知，比如“不会传染”“很难治愈”“和生活习惯

有关”等。

设计意图：借助贴近生活的案例和问题，快速吸引学生注意力，衔接已有知

识，自然引出本节课主题，消除学生对疾病的过度恐惧，激发探究欲望。

（二）新知探究：癌症的相关知识

1.癌症的概念与病变特点

教师展示细胞癌变和恶性肿瘤发展过程示意图，结合教材内容精讲核心知识

点

师：大家观察示意图，正常细胞和癌细胞的生长分裂有什么区别？癌细胞为

什么会对人体造成致命伤害？

生：观察图片，小组交流后回答，比如“正常细胞分裂有序，癌细胞不受控

制分裂”“癌细胞会扩散破坏器官”等。

教师总结：癌症又称恶性肿瘤，正常细胞在致癌因子作用下癌变，癌细胞无

限分裂、扩散，破坏人体正常组织器官，最终危及生命。强调癌症是慢性疾病，

并非不治之症，早期发现可有效医治。

设计意图：通过直观示意图突破难点，帮助学生理解癌细胞病变本质，纠正

“癌症必死”的错误认知。

2.常见致癌因子与癌症预防

教师引导学生阅读教材，分组梳理致癌因子类型，结合生活实例展开讨论。

师：教材中把致癌因子分为哪儿类？生活中哪些行为或物质属于这些致癌因

子？

生：阅读教材后回答，分为物理、化学、病毒致癌因子；举例紫外线、甲醛、

黄曲霉素、乙肝病毒等。

师：既然知道了致癌因子，我们日常生活中该如何预防癌症？

生：小组讨论，总结出不吃发霉食物、少接触辐射、接种相关疫苗、定期体

检等措施。

教师补充：癌症预防分三级，一级预防远离诱因，二级预防早发现早诊断,

三级预防提升治愈率；接种乙肝疫苗可预防肝癌，体现科学预防的重要性。

设计意图：以问题链引导学生自主探究，结合生活经验梳理预防措施，让知

识贴近生活，强化主动预防意识。

3.癌症的常见治疗方法

教师简单介绍手术切除、化疗、放疗、免疫治疗等方法，强调早发现是治疗

关键，鼓励学生树立科学就医的观念。

（三）新知探究：心血管疾病

I.常见心血管疾病与冠心病发病原理

教师展示心脏和元状动脉示意图，讲解心血管疾病的范畴，重点剖析冠心病

的发病机制。

师：冠状动脉的作用是什么？冠状动脉管腔变窄会引发什么后果？

生：观察示意图，回答冠状动脉为心肌供血，管腔变窄会导致心肌缺血，引

发心绞痛、心肌梗死。

教师补充：冠心病、高血压是最常见的心血管疾病，目前我国心血管疾病死

亡率居高位，凸显预防的紧迫性。

设计意图：借助人体结构示意图，化抽象为具体，帮助学生理解冠心病发病

原理，夯实重点知识。

2.心血管疾病的预防

教师引导学生结合生活常识，分组讨论心血管疾病的预防方法，师生共同归

纳总结。

师：结合身边长辈的健康习惯，大家觉得怎么做能预防冠心病、高血压这类

疾病？

生：积极发言，提出坚持运动、清淡饮食、控制体重、防寒保暖、随身携带

急救药等建议。

教师梳理：预防核心是养成健康生活习惯，定期监测血压，有病史者做好应

急准备，降低发病风险。

设计意图：联系生活实际，让学生结合经验总结预防措施，提升知识运用能

力，强化健康责任意识。

（四）课堂小结，梳理脉络

教师引导学生回顾本节课内容，以表格形式梳理癌症和心血管疾病的致病因

素、危害、预防措施，构建完整知识体系。

师：本节课我们学习了两种重大非传染性疾病，大家能说说它们的共同预防

原则吗？

生：齐声回答，远离致病诱因、养成健康习惯、定期体检。

设计意图：梳理知识脉络，强化重点内容，音助学生构建系统化知识，深化

健康观念。

（五）拓展延伸，知行合一

布置课后调查任务：分组收集一种癌症或心血管疾病的防治资料，填写调查

记录表，下节课分享交流。要求贴近生活，不涉及复杂专业术语，重点整理预防

方法。

设计意图：通过课后探究延伸课堂知识，培养学生信息收集和合作能力，推

动知识向行为转化。

第2节健康的生活方式

一、教材分析

本节课是第18章为核心内容，承接上一节重大疾病防治知识，聚焦健康生

活方式的养成。教材围绕合理用药、拒绝烟酒、远离毒品三大板块，结合实验、

案例、讨论活动，讲解不良生活习惯的危害，传授科学用药、健康生活的方法,

落实新课标“健康第一”理念，引导学生摒弃不良嗜好，树立科学健康的生活态度,

是生物学德育与智育融合的重要课时。

二、学情分析

八年级学生处于青春期，模仿性强，易受外界影响，对用药、烟酒、毒品的

认知存在误区，部分学生缺乏科学用药意识，对不良嗜好的危害性认识不足。学

生具备一定的实验操作和小组合作能力，适合通过实验探究、案例辨析、情景模

拟等方式开展教学，帮助学生认清危害，养成健康行为习惯。

三、核心素养教学目标

生命观念：理解生活方式与人体健康的密切关系，认识不良嗜好对身体的损

害，树立珍爱生命的观念。

科学思维：通过实验分析、案例讨论，培养辩证分析、理性判断的能力，区

分科学与错误的健康行为。

探究实践：参与酒精对水蚤心率影响的实验探究，提升实验操作、观察分析

和数据处理能力。

态度责任：自觉远离烟酒、毒品，合理用药，主动宣传健康生活理念，承担

自身和他人健康守护责任。

四、教学重难点

教学重点：合理用药的原则、烟酒和毒品的危害、健康生活方式的养成。

教学难点：区分处方药与非处方药，理解滥月抗生素的危害，自觉抵制不良

诱惑。

五、详细教学过程

（-）复习导入，衔接新知

教师回顾上节课癌症和心血管疾病的预防知混，抛出问题导入新课。

师：上节课我们知道，远离致病诱因、养成好习惯能预防重大疾病，那到底

什么样的生活方式才是健康的？日常生活中我们的用药、饮食、作息习惯，时健

康有多大影响呢？

生：自由发言，说出自己认为健康的生活习惯，比如早睡早起、多运动、不

乱吃药等。

设计意图：衔接上节课知识，构建知识连贯性，通过提问引发学生思考，自

然导入本节课主题。

（二）新知探究：合理用药

L药品的分类与合理用药原则

教师展示处方药和非处方药（OTC）的药品包装，结合教材内容讲解核心知

识。

师：大家观察这两种药品包装，有什么明显区别？处方药和非处方药的使用

要求有什么不同？

生：观察图片，回答非处方药有OTC标识，处方药需要医生处方，非处方

药可自行购买。

师：不管是哪种药品，使用前都要注意什么？滥用药品会有什么后果？

生：小组讨论，总结出阅读说明书、遵从医嘱、不滥用药品，滥用会损伤身

体、加重病情。

教师补充：药品是特殊商品，合理用药治病，误用滥用致病，长期服用非处

方药也需遵医嘱，家庭药箱要针对性配备、定期检查。

设计意图：借助实物图片直观教学，突破药品分类难点，让学生掌握科学用

药的基本原则。

2.滥用抗生素的危害

教师展示抗生素作用与耐约性细菌示意图，结合案例讲解滥用危害。

师：感冒发烧就一定要用抗生素吗？滥用抗生素为什么会导致细菌耐药性增

强？

生：结合教材素材回答，抗生素针对细菌感染，病毒感冒无效；滥用会让无

抗药性细菌死亡，耐药细菌存活繁殖。

教师强调：抗生素需对症、适量使用，杜绝自行滥用，守护公共卫生安全。

设计意图：纠正学生用药误区，培养科学用药意识，埋解滥用抗生素对个人

和社会的危害。

（三）新知探究：拒绝酗酒和吸烟

1.酒精对人体的危害（实验探究）

教师呈现酒精对水蚤心率影响的实验数据和曲线图，引导学生分析实验结果。

师：随着酒精浓度升高，水蚤心率发生了什么变化？这个实验能说明酒精对

人体有什么影响？

生：观察曲线图，分析得出低浓度酒精可能加快心率，高浓度酒精抑制心率

甚至导致死亡；酗酒会损伤人体器官。

教师补充：酗酒最伤肝脏，还会损害神经系统，引发交通事故等社会危害，

青少年要坚决杜绝饮酒。

设计意图:通过实验数据探究,培养学生数据分析能力，直观感受酒精危害，

强化拒绝酗酒的意识。

2.吸烟对人体的危害

教师展示吸烟与各类疾病的关联表格，结合生活案例开展讨论。

师：教材中列出吸烟会引发哪些疾病？吸烟不仅危害自己，对身边人有影响

吗？

生：阅读教材回答，吸烟引发肺癌、心脏病、糖尿病等；二手烟也会危害他

人健康。

教师总结：吸烟量越大、开始年龄越小，患病风险越高，青少年要恪守守则，

拒绝吸烟，主动宣传控烟知识。

设计意图：用数据和案例说话，让学生深刻认识吸烟危害，树立远离烟草的

观念，践行健康行为。

（四）新知探究：拒绝毒品

教师展示毒品图片和吸毒危害的真实案例（温和呈现，避免血腥），开展小

组讨论。

师：常见的毒品有哪些？吸毒对个人、家庭、社会分别有什么危害？

生：分组讨论，列举鸦片、海洛因、冰毒等；回答吸毒损伤身体、破坏家庭、

引发违法犯罪。

教师强调：吸毒是违法行为，青少年要筑牢心理防线，认清新型毒品伪装,

坚决抵制毒品诱惑，争当禁毒小卫士。

设计意图：普及禁毒知识，认清毒品危害，增强学生防毒拒毒能力，树立法

治意识和责任意识。

（五）课堂小结，升华认知

教师引导学生梳理本节课核心内容，总结健康生活方式的核心要点：合理用

药、远离烟酒、拒绝毒品、规律作息、均衡饮食、适度运动。

师：健康生活方式不是一句口号，而是体现在日常小事中，大家打算从今天

起改掉哪些不良习惯，养成哪些健康行为？

生：踊跃发言，制定个人健康小目标，比如不乱吃药、不碰烟酒、早睡早起

等。

设计意图：梳理知识体系，升华情感态度，推动学生将健康知识转化为实际

行动，落实育人目标。

（六）拓展延伸，践行健康

布置课后任务:制作一份健康生活宣传小报，内容包含合理用药、拒绝烟酒、

远离毒品三大板块，向家人朋友宣传健康生活理念，践行健康行为。

设计意图：通过实践活动巩固知识，培养学生宣传和践行健康理念的能力,

实现家校共育。

第3节常用的急救方法

一、教材分析

本节课选自苏教版《生物学》八年级下册第18章《健康生活》的第3节。教材内

容紧扣“人体生理与健康”这一大概念，旨在让学生掌握基本的急救技能。

本节教材主要包含两个核心内容：一是心肺复苏（CPR）,包括胸外按压、

开放气道和人工呼吸的操作步骤；二是外伤出血的处理与包扎,特别是针对动脉、

静脉和毛细血管出血的止血方法。此外，教材还涉及骨折固定、中暑及煤气中毒

等急症的处理，以及拨打120急救电话的注意事项。

这部分内容不仅是生物学知识在生活中的实际应用，更是培养学生社会责任

感和珍爱生命观念的重要载体。

二、学情分析

八年级的学生已经具备了一定的生物学基础知识，如人体的循环系统、呼吸系统等结构

与功能，这为理解急救原理.提供了知识储备。同时，这个年龄段的学生.好奇心强，动手意愿

高，对于模拟操作类的活动通常表现出极大的兴趣。

然而，学生在日常生活中接触真实急救场景的机会较少，缺乏实际操作经验,

往往在面对紧急情况时容易慌乱，不知道如何正确施救，甚至可能因为操作不当

造成二次伤害。因此，本节课需要通过直观的演示和反复的模拟练习，帮助学生

将理论知识转化为肌肉记忆，建立科学的急救意识。

三、核心素养教学目标

生命观念：认同生命至上，理解心肺复苏等急救措施对于维持机体稳态、挽

救生命的重要性，形成珍爱生命、敬畏生命的观念。

科学思维：通过分析不同出血类型的特点，推理出相应的止血方法；通过模

拟操作，掌握科学的急救流程。

探究实践:能够独立或合作完成心肺复苏的模拟操作（胸外按压、人工呼吸），

能够正确处理常见的外出血情况，具备初步的自救与互救能力。

态度责任：具备在紧急情况下保持冷静、勇于施救的社会责任感，了解急救

法律法规，知道如何正确寻求专业医疗帮助（拨打120）。

四、教学重难点

教学重点：

心肺狂苏的操作步骤（掏外按压的位置、深度、频率；人工呼吸的方法）。

拨打急救电话（120）的正确流程与沟通要点。

动脉、静脉出血的初步止血方法。

教学难点：

心肺复苏中胸外按压与人工呼吸的操作规范性（如按压深度、吹气量的控制）。

在模拟演练中保持按压的节奏和力度，理解操作背后的生理学原理。

五、教学过程

（-）创设情境，导入新课

教师活动：

播放一段新闻报道或短视频：某人在公共场所突然倒地，心跳呼吸停止，路人通过心肺复苏

成功将其救回。

提问：在视频中，是什么挽救了患者的生命？如果你在现场，你敢上前施救吗？

引出话题：生活中我们可能会遇到溺水、触电、心搏骤停等紧急情况。时间就是生命，如果

在医生赶到前我们能进行正确的急救，就能为患者赢得宝贵的抢救时间。

学生活动：

观看视频，思考问题，产生学习急救知识的强烈愿望。

设计意图：

通过真实案例引发学生的情感共鸣，让学生意识到急救知识的重要性，激发学习

兴趣和责任感，迅速进入学习状态。

（二）探究新知，学习心肺复苏

1.判断与呼救

教师活动：

提问：发现有人倒地，第一步应该做什么？

讲解：首先要确保现场环境安全（自我保护），然后轻拧患者双肩，在两侧耳边大声呼喊：

“喂，你怎么了？”观察患者是否有反应。

演示：如何快速检查患者呼吸（观察胸廓起伏，听呼吸音，感觉气流），判断时间不超过10

秒。

强调：如果患者无意识、无呼吸（或仅有濒死叹息样呼吸），应立即拨打120（或让周围人

拨打），并让人去取AED（自动体外除颤仪），然后立即开始心肺复苏。

学生活动：

跟随教师的讲解，学习判断意识和呼吸的方法，在座位上模拟呼喊和观察的动作。

设计意图：

建立“先判断、后施救”的科学流程，强调环境安全和及时呼救的重要性，这是

实施急救的前提。

2.胸外按压（CCirculation）

教师活动：

展示人体解剖图，指出按压部位：两乳头连线中点（胸骨中下1/3处）。

利用模拟人进行标准动作示范：

定位：一手掌根紧贴按压部位，另一手重叠其上，十指交叉互扣，手指翘起不接触胸壁。

姿势：双臂伸直，肩、肘、腕在一条直线上，垂直向下用力按压。

深度：5〜6厘米（约胸廓厚度的1/3〜1/2）。

频率：100〜120次/分钟。

要点：按压后要让胸廓充分回弹，手掌不离开胸壁，但不能持续施压。

口诀辅助：”部位要准，手臂伸直，垂直下压，深度适宜，按压回弹，节奏

有力」

提问：为什么要进行胸外按压？（引导学生回顾血液循环知识，按压是为了人工

形成血液循环，维持脑和心脏的供血）。

学生活动：

在教师示范下，学生在桌面上或同伴的手掌上模拟按压的手型和姿势，练习“垂

直、用力、不间断”的动作要领。

设计意图：

胸外按压是心肺复苏的核心。通过直观的模型演示和口诀记忆，帮助学生掌握正

确的按压位置和手法，理解其生理学原理。

3.开放气道（AAirway）与人工呼吸（BBreathing）

教师活动：

讲解：在按压30次后，需要进行2次人工呼吸。

示范开放气道的方法：仰头抬须法（一手压前额，一手食指和中指抬起下巴），使下颌角与

耳垂连线垂直于地面，以畅通气道。

示范人工呼吸：

捏紧患者鼻翼，防止漏气。

救护者深吸一口气，用口完全包住患者的口，缓慢吹气（约1秒），观察患者胸廓是否

隆起。

吹气完毕，松开鼻翼，让患者被动呼气。

强调：吹气量不宜过大（500〜600mL）,以免造成胃胀气；吹气时要看到

胸廓有明显起伏才算有效。

提问：为什么要先按压后吹气？（新课标及最新急救指南强调，对于成人心搏躲

停，先进行胸外按压能更快速地建立血液循环）。

学生活动：

两人一组，一人模拟患者（仰卧），一人模拟救护者，练习“仰头抬颁”和“捏

鼻、包口、吹气”的动作。

设计意图：

教授人工呼吸的具体操作，强调动作的规范性，避免因操作不当导致并发症。通

过提问加深学生对急救流程的理解。

4.持续循环与AED介绍

教师活动：

总结CPR循环：30次胸外按压+2次人工呼吸为一个循环。

提问：我们需要一直做到什么时候？

讲解：持续进行5个循环（约2分钟）后，再次快速判断患者意识和呼吸。如果未恢复，

继续循环，直到专业医护人员到达或患者恢复自主呼吸心跳。

展示AED（自动体外除颤仪）图片或模型：介绍AED是“救命神器”，它能自动分析心律，

指导是否需要电击除颤。强调如果有AED,应立即取来配合使用。

学生活动：

理解CPR的持续性，了解AED的作用。

设计意图：

让学生明白急救是一个持续的过程，并引入现代化急救设备的知识，拓宽视野。

（三）实践演练，掌握技能

教师活动：

分组：将学生分成若干小组，每组配备一个心肺复苏模拟人（或简易教具）。

任务:按照“判断环境一判断意识呼吸一呼救一胸外按压一开放气道一人工呼吸”的流程，

进行完整的模拟操作。

巡回指导：观察各组学生的操作，重点纠正按压部位是否准确、手臂是否伸直、吹气量是

否合适等问题。

组织小组互评：请一组同学上台展示，其他组同学观察并指出操作中的优点和不足。

学生活动：

以小组为单位，轮流扮演“第一目击者”和“患者”，进行心肺复苏的实战演练。

在练习中不断调整动作，力求规范。

设计意图：

“纸上得来终觉浅”，通过真实的模拟操作，将理论知识转化为实际技能，培养

学生的动手能力和团队协作精神。

（四）拓展延伸，学习其他急救

1.拨打120

教师活动：

提问：如果遇到有人受伤或突发疾病，除了现场施救，我们还需要做什么？

讲解拨打120的注意事项：

保持冷静，语言精练清晰“

说清楚具体地点（最好有标志性建筑）。

说明患者情况（年龄、性别、症状、病史）。

留下联系电话并保持畅通。

听从调度员的指挥，在电话中等待进•步指示。

情景模拟：请两位同学分别扮演急救者和调度员，模拟拨打120的对话。

学生活动：

思考并回答，参与情景模拟，练习如何清晰、准确地描述现