2024外研版（三起）小学三年级英语下册全册教案

外研版（三起）（2024）小学三年级下册英语全册教案

Unit1Animalfriends

【教材分析】

本单元以“动物朋友”为主题，围绕动物园场景展开，引导学生

学习动物词汇、描述动物特征的句型（如Thisis.../The『re...），并通过

歌曲、对话和活动培养学生的语言运用能力。教材通过生动的图片、

趣味故事和互动练习，帮助学生建立对动物的认知，激发保护动物的

情感。

课时安排

第一课时：Getready（动物词汇学习与歌曲感知）

第二课时：Startup（对话学习与句型应用）

第三课时：Speedup&Fuelup（语音学习与综合运用）

第一课时：Getready（动物词汇学习与歌曲感知）

一、教学目标

1.学习理解:通过歌曲和图片,掌握动物词汇（panda,elephant,

bear;giraffe,monkey）的音、形、义。

2.应用实践：能正确指认并描述动物的位置（Whereisit?）。

3.迁移创新：通过小组合作，初步运用所学词汇进行简单交流。

二、教学重难点

重点：动物词汇的正确发音与认读。

难点：词汇在语境中的灵活运用。

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三、教学准备

教材、动物图片、多媒体课件、歌曲音频《Inandoutofthezoo》。

四、教学过程

Step1：导入

活动：播放动物叫声音频，学生闭眼聆听后抢答动物名称（中文）。

提问：“Whatanimalscanyouhear?”引导学生用中文回答。

设计意图：通过听觉刺激激活学生已有知识，营造轻松的学习氛

围。

Step2：新授

1.歌曲感知：

播放歌曲《Inandoutofthezoo》，学生跟唱并观察歌词中的动物。

提问：“What'sthesongabout?”引导学生用英文回答关键词

（zoo,animals）o

2.词汇学习：

逐张展示动物图片（panda,elephant等），教师领读单词，学生

跟读。

互动：教师随机指图，学生快速说出单词，错误时全班纠正。

3.位置描述：

展示动物园场景图，提问:“Whereisthepanda?”引导学生回

答："It'sinthezoo.”

小组活动：学生两人一组，用图片互相问答动物位置。

设计意图：通过多模态输入（音频、图像）强化词汇记忆，小组

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活动促进语言实践。

Step3：巩固

游戏：“动物大搜索”。学生观察教材第2页图片，圈出隐藏的动

物并标注名称。

反馈：教帅随机提问学生：“Whatanimalsdidyoufind?”学生回

答(如:“Ifoundagiraffe.”)。

设计意图：培养观察力，巩固词汇与句型。

Step4：拓展

任务：学生用肢体动作模仿动物，其他学生猜单词(如模仿大象

甩鼻子,学生猜“elephant")。

设计意图：通过肢体语言加深词汇理解，提升课堂趣味性。

作业布置

必做：听歌曲3遍，向家长介绍至少3种动物。

选做：绘制动物园地图，标注动物位置。

第二课时：Startup(对话学习与句型应用)

一、教学目标

1.学习理解：通过对话掌握句型“Whatarethey?They're...”

及动物特征描述。

2.应用实践：能分角色朗读对话,准确使用缩略形式(They're)。

3.迁移创新：通过小组合作，运用句型描述动物特征并进行猜

谜游戏。

二、教学重难点

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重点：句型结构及特征形容词（big,strong,tall等）的运用。

难点：复数名词的正确使用（如elephants,giraffes）。

三、教学准备

教材、动物特征卡片、多媒体课件。

四、教学过程

Stepl：复习

活动：播放歌曲片段，学生跟唱并回顾动物词汇。

提问：“Whatanimalsareinthesong?”学生集体回答。

设计意图：温故知新，为新课做铺垫。

Step2：对话学习

L情境导入:展示Amy和Tom的对话图片,提问:"Whatarethey

talkingabout?”学生猜测。

2.听力理解：

播放对话音频,学生跟读并圈出动物名称（elephants,giraffes,

）

pandas,tigerso

提问：“WhatanimalsdoesTomdraw?”学生回答（如："Hedraws

elephants.”）。

3.语言聚焦：

教师板书句型：“Whatarethey?They're…”，强调复数形式及缩

略式。

互动：教师指图提问，学生用完整句型回答（如："Whatarethey?

They,regiraffes.”）。

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设计意图：通过情境创设和听力训练，帮助学生理解对话内容。

Step3：巩固应用

角色扮演：学生两人一组分角色朗读对话，教师提供特征卡片（如

big,strong）辅助描述。

展不：邀请23组学生表演对话，教帅点评发音及流畅度。

设计意图：强化句型运用，提升口语表达能力。

Step4：拓展活动

游戏:“猜动物”。学生A描述特征（如“They'retallandyellow."）,

学生B猜动物（giraffe）o

反馈：教师总结高频错误（如混淆tall和short）,并强调形容词

的正确使用。

设计意图：通过游戏促进语言迁移，培养逻辑思维。

作业布置

必做：跟读对话3遍，用英文描述家中宠物（如有）。

选做：录制小视频介绍自己喜欢的动物。

第三课时：Speedup&Fuelup（语音学习与综合运用）

一、教学目标

1.学习理解：掌握字母Zz和LI的发音规则及例词（zebra,lion

等）。

2.应用实践:能完成听力排序任务，准确识别含Zz/LI音的单词。

3.迁移创新：通过“寻找身边的动物”活动，综合运用词汇和

句型进行交流。

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二、教学重难点

重点：字母Zz和LI的发音规律。

难点：在实际情境中灵活运用所学知识。

三、教学准备

教材、语音卡片、听力材料、动物实物图片（如石头狮子、熊猫

帽子）。

四、教学过程

Stepl：复习

活动:快速说出动物单词接龙（如）

panda-elephant—tigero

设计意图：激活词汇记忆，营造竞争氛围。

Step2：语音学习（15分钟）

1.发音规则：

展示字母Zz和LI卡片，教师示范发音（/z/和/I/）,学生跟读。

互动：教师随机出示单词卡片（如zebra,lion）,学生抢答首字母

发音。

2.歌曲巩固：

播放歌曲《Inandoutofthezoo》，学生圈出含Zz/LI音的单词

（zebra,lion,along）。

反馈：教师领读圈出的单词，强调发音要点。

设计意图：通过歌曲和游戏突破语音难点。

Step3：听力训练（10分钟）

任务：学生完成教材第4页听力排序题，听录音给动物图片排序

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(giraffe,panda,lion等)。

技巧指导：教师引导学生先观察图片，再边听边标记关键词。

设计意图：培养听力策略，强化词汇理解。

Step4：综合运用(10分钟)

活动：“教室里的动物朋友”。学生寻找身边的动物元素(如m包

上的小熊挂件)，并用句型描述(如："Thisisabear.It'scute.")。

展示：邀请学生分享发现，教师补充新词汇(如tigershoes,stone

lions)o

设计意图：将知识与生活结合，提升语言运用能力。

作业布置

必做：抄写字母Zz和LI及其例词2遍，听歌曲3遍。

选做：与家长合作制作动物词汇卡片，并用英文描述家中物品上

的动物。

【教学反思】

第一课时反思

成功点：歌曲和图片有效激发了学生兴趣，小组活动参与度高。

改进点：部分学生混淆giraffe和monkey的发音，需增加辨音练

习。

第二课时反思

成功点：角色扮演活动帮助学生熟练掌握句型，猜谜游戏活跃课

堂气氛。

改进点：需加强复数名词的拼写指导，避免书写错误。

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第三课时反思

成功点：语音学习结合生活实例，学生能准确识别Zz/LI的发音。

改进点：听力训练中部分学生因语速过快出错，后续需增加慢

速跟读环节。

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Unit2Knowyourbody

【教材分析】

本单元以“认识身体”为主题，围绕身体部位、功能及外貌特征

展开，通过歌曲、对话、故事和实践活动引导学生学习相关词汇（如

等）和句型（如）教材结合

head,eye,armI'vegot.../Wehelpyou...o

生活场景（如堆雪人、角色扮演）和趣味故事（如五官争吵），帮助

学生建立对身体的认知，培养合作意识与健康观念。

课时安排

第一课时：Getready&Startup（词汇学习与对话应用）

第二课时:Speedup&Fuelup（故事阅读与语音训练）

第三课时：Hititbig&Wrapup（综合实践与文化拓展）

第一课时：Getready&Startup（词汇学习与对话应用）

教学目标

1.学习理解：掌握身体部位词汇（head,eye,ear,mouth,nose等）

的音、形、义。

2.应用实践：能运用句型'Tvegot..."描述身体部位，并通过

对话询问他人特征。

3.迁移创新：通过小组合作完成“画雪人”任务，初步运用语言

进行交际。

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教学重难点

重点：词汇发音与句型结构。

难点：复数形式（如ears,eyes）的正确使用。

教学准备

教材、身体部位图片、雪人手工材料、歌曲《Head,Shoulders,Knees

andToes》。

教学过程

Step1：热身导入

活动：播放歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》,学生跟唱并

做动作。

提问：“Whatbodypartsdoyouknow?”引导学生用英文回答。

设计意图：通过韵律活动激活已有知识，营造活跃氛围。

Step2：词汇学习

1.图片展示：逐张呈现head,eye等图片，教师领读单词，学生

跟读。

2.互动游戏：教师随机指身体部位，学生快速说出单词；错误时

全班用“Ohn。！It's…”纠正。

3.造句练习：教师示范vegottwobigeyes.学生模仿描述

自己的特征（如'Tvegotasmallnose/Do

设计意图：多感官输入强化记忆，纠缙机制加深印象。

Step3：对话学习

1.情境创设：展示Amy一家堆雪人的图片，提问：“Whatarethey

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doing?"学生猜测。

2.听力理解：播放对话音频，学生跟读并圈出描述雪人特征的词

汇

(longarms,bigfeet)o

3.角色扮演：学生两人一组分角色朗读对话，教师提供特征卡片

(如cool,white)相助描述。

设计意图：通过情境化学习理解对话逻辑，角色扮演提升语言输

出能力。

Step4：拓展活动

任务：小组合作制作雪人，用句型"He'sgot…”描述雪人特征

(如,?

“He'sgotabigcarrotnose.)o

展示:每组派代表介绍作品，其他学生提问(如“Hashegotbrown

eyes?")。

设计意图：将语言知识与手工结合，培养合作与创造力。

作业布置

必做：用英文向家长描述家庭成员的外貌(如“Mymumhaslong

hair.")。

选做：录制视频介绍自己的宠物(如有)。

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第二课时：Speedup&Fuelup（故事阅读与语音训练）

教学目标

1.学习理解：通过故事掌握五官功能的表达（如hear,see）及句

型“Wehelpyou...”。

2.应用实践：能朗读对话并表演短剧，区分字母Mm/Nn的发音。

3.迁移创新：通过“猜朋友”游戏，综合运用外貌描述进行交际。

教学重难点

重点：五官功能的句型运用与语音规则。

难点：/m/与/n/发音的准确区分。

教学准备

教材、故事动画、语音卡片、听力材料。

教学过程

Stepl：复习回顾

活动：快速说出身体部位单词接龙（如headeyefarm）。

设计意图：巩固旧知，为新课铺垫。

Step2：故事学习

1.动画导入：播放Nana与五官争吵的动画，提问：“What飞wrong

withNana?v学生讨论。

2.细节理解：

分段朗读对话,学生找出五官的功能（如ears:hear;eyes:see）。

提问："Whoisthebestbodypart?”引导学生思考团队合作的重

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要性。

3.角色扮演：学生分组表演短剧，教师强调语气（如争吵时的激

动语气）。

设计意图：通过故事渗透情感教育，培养批判性思维。

Step3：语音学习

1.发音规则：

展示字母Mm/Nn卡片，教师示范发音（/m/和/n/）,学生跟读。

互动：教师随机出示单词（如monkey,nose）,学生抢答首字母

发音。

2.歌曲巩固:播放歌曲《Let'sbefriends!》，学生圈出含Mm/Nn

音的单词（如smile,nice）。

设计意图：通过歌曲强化语音记忆，降低学习难度。

St即4：综合应用

游戏:“猜朋友”。学生A描述同学特征［如“Hehasbrownhair."）,

学生B猜名字。

反馈：教师总结高频错误（如混淆“has”和“have”），并强调

形容词的正确使用。

设计意图：将语音与实际应用结合，宏升综合语言能力。

作业布置

必做：抄写字母Mm/Nn及其例词2遍，用英文描述一位家庭成

员。

选做：创作小故事，说明五官合作的重要性。

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第三课时：Hititbig&Wrapup(综合实践与文化拓展)

教学目标

1.学习理解：掌握描述机器人外貌的句型(如He,sgot.../Hehasn'

tgOt...)o

2.应用实践：能设计机器人并进行展示，拓展五感知识(如Isee

withmyeyes)。

3.迁移创新：道过竞赛游戏复习单元内容，培养跨文化意识c

教学重难点

重点：机器人描述与五感表达。

难点:灵活运用否定句型(如hasn'tgot)。

教学准备

教材、机器人设计模板、五感卡片、竞赛积分表。

教学过程

Step1：复习导入

活动：播放故事动画片段，学生复述五官功能。

设计意图：温故知新，衔接新课。

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Step2：机器人设计

1.示范引导：教师展示机器人模板,用句型“He'sgotbighands.”

描述特征。

2.小组创作：学生分组设计机器人，用英文标注特征(如longlegs,

noears)o

3.展示交流:每组派代表介绍作品(如“Ourrobot'snameisBob.

Hehasn'tgotamouth.”)。

设计意图：通过项目式学习深化语言运用，培养创新思维。

Step3：五感拓展

任务：学生完成五感匹配练习(如Ismellwithmynose),教师补

充相关谚语(如“Aneyeforaneye.")。

讨论：“Whichsenseisthemostimportant?n引导学生用英语表

达观点。

设计意图：拓展文化知识，提升思辨能力。

Step4：竞赛游戏

活动：“Bodypartsrace”。学生分两组,根据指令快速触摸身体

部位(如“Touchyourelbowquickly!”)，积分高者获胜。

设计意图：通过竞赛激发兴趣，巩固词汇与反应能力。

作业布置

必做：完成机器人设计图并附上英文描述。

选做：采访外国朋友，了解不同文化中身体部位的象征意义。

【教学反思】

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第一课时反思

成功点：手工活动有效调动积极性，学生能准确运用"I'vegot..."

句型。

改进点：部分学生混淆“foot”与“feet”，需增加复数形式专项

练习。

第二课时反思

成功点：故事表演促进情感共鸣，语音游戏提升发音准确性。

改进点：需加强否定句的听力训练，减少-haven'tgot”的误

用。

第三课时反思

成功点：机器人设计融合跨学科知识，学生能创造性使用语言。

改进点：五感讨论环节需提供更多句式支架,如“Whydoyouthink

so?”。

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Unit3Yummyfood

一、教学目标

第一课时

1、知识目标

学生能够听懂、会说、认读与食物相关的词汇：rice（米饭）、

noodles（面条）、meat（肉）、fish（鱼）、milk（牛奶）、bread（面包）、

cake（蛋糕）。

理解并掌握句型能用此

“Doyoulike...?Yes,Ido./NozIdon't."，

句型询问他人对食物的喜好并作答。

2、能力目标

能够在实际情境中运用所学词汇和句型进行简单交流，表达自己

和询问他人对食物的喜好。

培养学生的听力理解能力和口语表达能力，提高学生对英语学习

的兴趣。

3、情感目标

通过谈论食物，培养学生不挑食、健康饮食的意识，增强学生对

不同食物文化的了解

第二课时

知识目标

学生能熟练运用第一课时所学词汇和句型，在不同情境中准确表

达对食物的喜好。

学习新句型“Whatdoyouwant?Iwant..."，能用该句型表达自

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己想要的食物。

4、能力目标

提升学生在餐厅等生活场景中运用英语进行交流的能力，能够根

据实际情况运用所学句型进行点餐等对话。

培养学生的语言综合运用能力，提高学生的交际能力和应变能力。

5、情感目标

让学生在模拟生活场景的交流中，感受英语在日常生活中的实用

性，增强学生学习英语的自信心和积极性。

第三课时

1、知识目标

学生能综合运用本单元所学词汇和句型，描述自己和他人喜欢的

食物以及想要的食物。

理解并能朗读教材中的短文，掌握短文中重点词汇和句子的用法。

2、能力目标

全面提升学生的语言综合运用能力，包括听说读写能力。学生能

够根据给定的话题，用英语进行连贯的表达，介绍自己的饮食习惯或

描述一次用餐经历。

培养学生的写作能力，能用所学词汇和句型，简单描述自己喜欢

的食物以及原因。

3、情感目标

进一步激发学生对英语学习的兴趣，培养学生积极运用英语表达

生活的意识，提高学生的英语综合素养，同时让学生养成健康饮食的

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习惯。

二、教学重难点

第一课时

1、教学重点

掌握与食物相关的词汇发音和拼写，确保学生能够准确认读和书

写。

理解并熟练运用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon,t.,,进

行食物喜好的询问和回答。

2、教学难点

部分词汇的发音，如noodles中“oo”的发音，以及名词复

数形式的发音和运用，需重点指导学生正确发音和使用。

在实际情境中，引导学生自然流畅地运用句型进行交流，提高学

生的语言运用能力和反应速度。

第二课时

1、教学重点

学习并掌握句型uWhatdoyouwant?Iwant...”，能在实际情境

中运用该句型表达自己想要的食物。

能够综合运用两节课所学句型和词汇，进行简单的餐厅点餐等生

活场景对话。

2、教学难点

让学生在真实生活场景中自然运用所学句型进行交流，提高学生

的实际交际能力，避免机械套用句型。

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引导学生根据不同情境，灵活运用句型，如在餐厅点餐时，能根

据菜单内容进行合理的表达。

第三课时

1、教学重点

深入理解短文内容，掌握短文中食物相关词汇和句型在语境中的

运用。

引导学生运用本单元知识，进行写作练习，描述自己的饮食习惯

或一次用餐经历。

2、教学难点

提升学生的阅读理解能力，使其能够从短文中获取关键信息，并

理解食物相关词汇和句型在不同语境中的含义。

培养学生的写作逻辑，帮助学生组织语言，用正确的语法和词汇

表达自己的想法，完成一篇简单的英语短文，同时在写作中体现健康

饮食的观念。

三、教学方法

1、直观教学法：通过展示食物图片、实物道具等直观手段，帮

助学生理解和记忆单词和句型，让抽象的语言知识变得具体形象，符

合三年级学生的认知特点。

2、情境教学法：创设各种与食物相关的生活情境，如餐厅点餐、

家庭用餐等，让学生在情境中自然地运用英语进行交流，提高学生的

语言实际运用能力，增强学生对英语学习的兴趣。

3、游戏教学法：设计有趣的英语游戏，如单词抢答游戏、句型

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对话游戏等，激发学生的学习积极性，让学生在玩中学，提高学习效

率，同时培养学生的竞争意识和团队合作精神。

4、小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，如小组对话

练习、小组讨论等。在小组活动中，学生相互交流、相互学习，共同

完成学习任务，培养学生的合作能力和沟通能力，同时也能让学生在

交流中拓展思维，提高语言表达的准确性和流畅性。

四、教学过程

第一课时

Warming-up

设计意图：通过欢快的英语歌曲营造轻松愉悦的课堂氛围，吸引

学生的注意力，同时复习已学与日常生活相关的词汇，为新知识的学

习做好铺垫。

播放英语歌曲《FoodSong》，歌曲中包含一些常见食物的词汇。

播放过程中，鼓励学生跟着音乐节奏一起拍手、哼唱，并做出相应食

物的动作。例如,唱到“apple”时，学生做出吃苹果的动作；唱

到“milk”时，学生做出喝牛奶的动作。歌曲结束后，教师提问学

生：“Whatfooddidyouhearinthesong?”引导学生说出听到的食物

词汇，自然导入木节课食物主题的学习。

Presentation

词汇教学

设计意图：运用实物展示、图片演示和直观教学法，让学生形象

地理解和记忆食物单词，增强学习趣味性。

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教师拿出一碗米饭，向学生展示并说:“Look,boysandgirls.Thisis

rice.R-l-C-E,rice."一边说一边将单词写在黑板上，用彩色粉笔突

出字母发音，邀请学生跟读，先集体读，再个别读，纠正发音。接着，

依次拿出面条（noodles）＞肉（meat）、鱼（fish）、牛奶（milk）、面

包（bread）、蛋糕（cake）等实物或图片，用同样的方法教授单词。

在教授noodles时，特别强调“。。”的发音为/u：/,并让学生观

察面条的复数形式，解释一般情况下食物类名词表示数量多的时候用

复数形式，如utwobowlsofnoodles教学过程中，邀请学生上台

亲自触摸或展示食物实物，其他学生跟读单词，增加学生的参与度。

句型教学

设计意图：创设生动情境，结合实物展示，让学生在实际场景中

理解和运用新句型，培养语言运用能力。

教师拿起一个面包，问一名学生：“Doyoulikebread?”引导学

生回答。如果学生回答“Yes”，教师回应："Great!Youlikebread.”如

果学生回答“No”，教师说：“That'sokay.Maybeyoulikeotherfood.”

同时在黑板上写下句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.v然后

让学生两人一组，用自己准备的食物卡片（课前让学生准备一些常见

食物的图片卡片），运用该句型进行对话练习，询问对方是否喜欢卡

片上的食物。教师巡视各小组，给予指导和鼓励，帮助学生正确运用

句型。

Practice

单词游戏-大小声游戏

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设计意图：通过有趣的游戏巩固新学单词，提高学生的单词认读

能力和反应速度。

教师说出一个食物单词，如“fish”，如果教师大声说，学生就

要小声跟读；如果教师小声说，学生就要大声跟读。说错或反应慢的

学生淘汰，坚持到最后的学生获得小奖品（如贴纸）。游戏过程中，

教师可逐渐加快速度，增加难度，同时不断重复新学单词，强化学生

记忆。

句型练习-小组对话展示

设计意图：通过小组合作交流，让学生在实际情境中运用所学句

型，培养学生的口语表达能力和合作能力。

将学生分成小组，每组4・5人。每个小组的学生将自己的食物

卡片放在一起，小组内学生互相询问和回答对食物的喜好，运用句型

uDoyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.v进行对话。例如：

StudentA:Doyoulikenoodles?

StudentB:Yes,Ido.Whataboutyou?

StudentA:No,Idon't.Ilikemeat.

教师巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口说英语。

之后邀请几个小组到讲台前进行展示，其他小组认真倾听，展示结束

后进行评价，表现优秀的小组获得小奖品（如小徽章）。评价时，从

语言准确性、表达流畅性和小组合作默契度等方面进行评价。

Production

设计意图：让学生通过制作简单的食物喜好调查表格，进一步巩

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固所学词汇和句型，同时培养学生的动手能力和信息收集能力。

给每个学生发放一张表格，表格分为uFoodClassmates'Likesv

两列。让学生在“Food”列写下本节课所学的食物单词，然后在教

室里走动，用句型“Doyoulike…？”询问至少三位同学对这些食物

的喜好，并将结果记录在“Classmates'Likes”列。完成后，邀请学

生上台展示自己的调查结果，用英语进行汇报，如"Threeclassmates

likerice.Twoclassmatesdon'tlikefish.”等。

Summary

设计意图：回顾本节课所学食物词汇和句型，强化学生记忆，梳

理知识框架。

与学生一起回顾本节课学习的食物词汇，可通过提问：“Whocan

spelFmilk'forus?”uWhat'stheEnglishfor'蛋糕'？"让学生参与回

顾。同时，复习句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”的用法,

邀请学生用该句型描述自己对某一种食物的喜好。

Homework

设计意图：通过课后作业，让学生巩固课堂所学，将学习延伸到

家庭生活中，同时培养学生与家人的英语交流能力。

让学生回家后，用英语向家长询问他们对不同食物的喜好，运用

句型“D。youlike...?”，并记录下来。第二天带到学校与同学分享,

如“Mydadlikesmeat.Mymomlikesfish.”等。

第二课时

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Warming-up

设计意图：通过复习上节课的食物词汇和句型，巩固学生已学知

识，为学习新内容做好准备。

教师快速展示食物单词卡片，学生看到卡片迅速大声说出对应的

单词。然后，邀请儿位学生上台，教帅随机指向一张食物卡片，让学

生运用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”表达自己对该食

物的喜好，其他学生认真倾听并判断对错。

Presentation

句型教学

设计意图：创设餐厅点餐的生活情境，让学生理解和掌握新句型

“Whatdoyouwant?Iwant…”,提高学生在实际生活中的语言运用能

力。

教师在讲台上布置一个简易的餐厅场景，摆放几张桌子和椅子,

准备一些食物模型和菜单（菜单上用英语写有本节课所学食物名称）。

邀请一位学生扮演顾客，教师扮演服务员。教师问学生："Welcometo

ourrestaurant.Whatdoyouwant?"引导学生回答。如果学生回答“I

wantrice.”，教师回应：“Okay,hereyoua「e.”同时在黑板上写下句

型uWhatdoyouwant?Iwant…”解释该句型用于表达自己想要的

东西，特别是在点餐等场景中。然后邀请其他学生上台，分别扮演顾

客和服务员，进行点餐对话练习，运用该句型。教师巡视指导，纠正

发音和表达错误。

Practice

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听力练习-听点餐对话选食物

设计意图：通过听力练习，提高学生对食物相关词汇和句型的听

力理解能力。

教师在课件上播放一段餐厅点餐的对话录音，对话中顾客和服务

员运用「本节课所学的句型和词汇。录音播放两遍，第一遍学生先整

体听，了解对话大意。第二遍播放时，学生根据听到的内容，在课件

上展示的食物图片中选择顾客点的食物。播放结束后，教师公布答案,

学生互相检查，全对的学生获得小奖品（如贴纸）。针对学生错误较

多的地方，教师再次播放录音并讲解。

情景模拟游戏・餐厅点餐

设计意图：通过游戏强化学生对新句型的理解和运用，提高学生

在实际情境中的交际能力。

将学生分成小组，每组学生分别扮演顾客和服务员，在模拟的餐

厅场景中进行点餐对话。每个小组发放一份菜单和一些食物模型。顾

客根据菜单用句型“Whatdoyouwant?”询问服务员，服务员用句

型“Iwant..."回答并提供相应的食物模型。小组内成员轮流扮演

不同角色，进行多轮对话练习。教师巡视各小组,观察学生游戏情况，

对表现优秀的小组给予表扬和奖励，如评选出“最佳服务小组”“最

佳顾客小组”等。

Production

设计意图：让学生通过小组合作，完成一个与餐厅点餐相关的任

务，综合运用所学句型和词汇，培养学生解决实际问题的能力。

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创设情境：假设每个小组要为一次野餐准备食物，需要在餐厅点

餐。小组内成员先讨论每个人想要的食物，然后一起制定点餐清单,

运用句型“Whatdoyouwant?Iwant...”。每个小组推选一名代表，

向全班展示点餐清单，并汇报小组讨论结果，如"Forourpicnic,Tom

wantsbread,Lilywantsmilk,andIwantcake.”表现优秀的小组获得小

奖品（如小徽章）。

Summary

设计意图：总结本节课所学点餐句型的重点知识，帮助学生巩固

记忆。

与学生一起回顾句型"Whatdoyouwant?Iwant…”的用法，

通过提问：“Whenyouareinarestaurant,howcanyouaskforfood?”

让学生巩固该句型在实际情境中的运用。同时，复习之前学过的表达

食物喜好的句型，对比两者的不同用法。

Homework

设计意图：通过课后作业，让学生将课堂所学知识运用到实际生

活中，加强知识的巩固和运用。

让学生回家后，和家长一起玩餐厅点餐的游戏。学生扮演服务员，

家长扮演顾客，用英语进行点餐对话。然后交换角色，再次进行对话。

最后，让学生用英语写下在游戏中点的食物名称和数量，第二天带到

学校与同学分享。

第三课时

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Warming-up

设计意图：通过复习前两节课食物相关知识，包括食物词汇、喜

好表达和点餐句型，巩固学生基础，为短文学习做准备。

开展食物单词接龙游戏，教师说出一个食物单词，如“cake”,

然后邀请一名学生接着单词的最后一个字母说出另一个食物单词，如

“egg”（假设以“e”开头的食物单词），依次类推。说错或说不出

的学生淘汰，坚持到最后的学生获得小奖品（如贴纸）。接着，邀请

几位学生上台，进行餐厅点餐的情景对话展示，复习句型"Whatdo

youwant?Iwant...”和表达食物喜好的句型。

Presentation

短文教学

设计意图：通过图片、音频和问题引导，逐步帮助学生理解短文

内容，培养学生阅读理解能力。

教师在课件上展示短文相关的图片，如一家人围坐在餐桌前吃饭

的图片、各种食物的图片等，让学生观察图片并猜测短文内容。然后

播放短文朗读音频，学生先整体听一遍，初步感知短文大意。接着,

逐句播放音频，每播放一句，教师在黑板二写下对应的句子，并解释

句子中重点词汇和短语，如“havebreakfast”（吃早餐）、“healthyfood”

（健康食物）等。对于食物相关词汇和句型，再次强调其在语境中的

含义。带领学生逐句朗读短文，先集体读，再分组读，最后个别读,

确保学生能正确朗读短文。

短文内容示例：“Ihavebreakfastatseveno'clock.Ilikebreadand

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milk.Theyarehealthyfood.Mymomlikeseggs.Mydadlikesnoodles.

Wealllikehealthyfood.Itmakesusstrong.v

Practice

阅读理解练习

设计意图：通过阅读理解练习，让学生学会从短文中提取关键信

息，提升阅读理解技巧。

教师在课件上展示一些与短文内容相关的问题，如“Whattime

doesthewriterhavebreakfast?v"Whatfooddoesthewriterlike?n

44Whatdothewriter'sparentslike?,,让学生再次阅读短文，然后回

答这些问题。可以先让学生在小组内讨论，然后每个小组推选一名代

表回答问题。回答正确的小组获得小奖品（如贴纸）。针对学生回答

困难的问题，教师引导学生再次阅读相关句子，分析理解，例如对于

问题“Whatfooddoesthewriterlike?”，教师可引导学生关注短文中

“Ilikebreadandmilk.”这一句子。

短文朗读比赛

设计意图：通过朗读比赛，激发学生的学习积极性，提高学生的

朗读水平，加深对短文内容的理解。

将学生分成若干小组，每个小组依次进行短文朗读。其他小组认

真倾听，并从语音、语调、流畅度等方面进行评价。教师也参与评价，

重点关注学生对食物词汇、重点短语和句子的朗读准确性。例如，对

于"healthyfood"这一短语，强调“healthy”的发音为/kel。

i/o最后评选出表现最佳的小组，给予小奖品（如小徽章）。在评价

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过程中，教师对学生的优点给予肯定，对存在的问题及时纠正，如单

词发音不准确、句子停顿不当等，像“Ihavebreakfastatseveno'clock.

这句，指导学生在“havebreakfast"和"atseveno'clock”处适

当停顿。

Production

写作练习

设计意图：让学生模仿短文，运用本单元所学词汇和句型，进行

写作练习，培养学生的写作能力和语言组织能力，同时强化健康饮食

观念。

让学生拿出练习本，以“MyFavoriteFood"或"MyFamily's

EatingHabits"为主题，模仿短文中的内容，写一篇简单的英语短文。

要求学生至少描述两种自己或家人喜欢的食物，并说明原因，鼓励学

生提及食物是否健康。例如，"Myfavoritefoodisfish.Itisdeliciousand

healthy.Mymomlikesvegetablesbecausetheyaregoodforus.”教师

在教室里巡视，给予学生帮助和指导，如单词拼写、语法错误等，提

醒学生注意句子的连贯性和逻辑性。对于基础较好的学生，鼓励他们

多使用连接词，如“and”“because”等，使文章更流畅。

邀请几位学生上台展示自己的作文，并大声朗读出来。其他学生

认真倾听，可以提出自己的建议和意见。教师对学生的作文进行评价,

肯定学生的优点，如能正确运用词汇和句型、有独特的观点表达、体

现健康饮食意识等，同时指出存在的问题并给予改进建议，如语法错

误、表达不清晰等。对于写作优秀的学生，给予特别表扬和奖励，激

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励其他学生向他们学习。

Summary

设计意图：总结本单元所学的食物相关知识，包括词汇、句型以

及在短文和生活中的运用，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆,

同时再次强调健康饮食的重要性。

与学生一起回顾食物词汇，随机抽取学生进行单词拼写和认读检

查，如让学生拼写“noodles”“cake”等单词。复习询问喜好的句

型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.n以及点餐句型“Whatdo

youwant?Iwant…”,同时回顾短文内容，强调食物词汇和句型在

语境中的运用。通过提问，如uWhocantellmeonesentencefromthe

passagethatshowshealthyfood?”让学生参与总结，加深对知识的

理解和记忆。最后，简单提及健康饮食对身体的重要性，鼓励学生在

生活中保持良好的饮食习惯。

Homework

设计意图：通过课后作业，让学生进一步巩固写作练习，培养学

生自主学习能力和对英语学习的持续兴趣，同时引导学生关注生活中

的饮食健康。

让学生回家后，将自己写的短文进行修改完善，然后读给家长听，

并请家长帮忙评价。同时，鼓励学生观察自己家一周的饮食情况，用

英语记录下每天吃的主要食物，判断哪些是健康食物，哪些不太健康,

并思考如何改进饮食。下节课与同学分享，这样既巩固了课堂所学的

写作知识，又引导学生将英语学习与生活实际紧密联系，培养学生关

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注生活、运用英语解决实际问题的能力。

五、教学反思

第一课时

成功之处

在词汇教学环节，借助实物和图片展不，学生能够直观地理解食

物单词所代表的含义，极大地提高了学习兴趣和记忆效果。多数学生

能够快速掌握单词的发音和拼写，在课堂互动中积极参与单词跟读和

展示活动。例如，在展示米饭实物教授“rice”单词时，学生注意

力集中，对单词印象深刻。

句型教学通过创设两人小组对话情境，让学生在实际交流中运用

句型"Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.w,有效地帮助学生理解

和掌握了该句型的用法。小组对话练习为学生提供了充分的口语表达

机会，学生能够在轻松愉快的氛围中进行交流，口语表达能力得到了

锻炼，不少学生能够自然地运用句型询问和回答对食物的喜好。

不足之处

在单词发音教学中，尽管针对“noodles”等发音较难的单词

进行了重点示范和纠正，但仍有少数学生未能完全掌握正确发音。后

续需要加强个别辅导和针对性练习,比如对于“noodles”中

的发音，可让发音不准的学生多听标准发音，模仿口型进行练习。

在课堂时间把控上，由于学生对实物展示和小组活动热情较高，

导致部分环节时间安排不够紧凑，最后的小组汇报展示时间略显仓促,

部分小组未能充分展示交流结果。在今后的教学设计中，需要更加合

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理地规划每个教学环节的时间，明确活动规则和时间限制，确保教学

流程紧凑有序。

改进措施

针对发音困难的学生，利用课余时间进行一对一辅导，通过口型

示范、发音对比练习等方式，帮助他们准确掌握发音。同时，在课堂

上增加更多有趣的发音练习活动，如绕口令、单词发音接龙等，强化

学生的发音训练。例如，设计一个关于食物单词的绕口令“Noodles,

noodles,yummynoodles.Eatsomenoodleswithyourspoons.”,让学

生反复练习，提高发音准确性。

在今后的教学设计中，更加合理地规划每个教学环节的时间，明

确活动规则和时间限制，确保教学流程紧凑有序。在小组活动前，提

前告知学生活动时间和汇报要求，以便学生更好地安排交流内容，提

高课堂效率。比如，在小组对话练习前，明确告知学生有5分钟时

间进行对话，之后每个小组有1分钟时间进行汇报展示。

第二课时

成功之处

句型“Whatdoyouwant?Iwant…”的教学紧密联系餐厅点餐

的生活实际，通过模拟餐厅场景，学生能够较好地理解和掌握该句型

的用法。在小组角色扮演活动中，学生积极参与，能够运用所学知识

进行点餐对话，有效地提升了在实际情境中运用英语的能力。例如,

学生能够根据菜单内容，自然地用句型询问和回答想要的食物，如

“Whatdoyouwant?Iwantsomefishandrice.”。

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听力练习和情景模拟游戏环节极大地激发了学生的学习积极性,

学生在游戏中不仅巩固了新学句型和食物词汇，还提高了听力理解能

力和反应速度。大部分学生能够准确听出点餐对话中的食物信息，并

在模拟点餐中快速做出回应。

不足之处

在情景模拟游戏中，部分学生过于关注对话内容的完成，而忽略

了语音语调的准确性和自然度。在今后的教学中，需要加强对学生语

音语调的指导和训练，比如教师可以在示范对话时，更加注重语音语

调的抑扬顿挫，让学生模仿。

在引导学生根据不同情境灵活运用句型方面，还有待加强。部分

学生在面对菜单上未学过的食物时.，不知道如何用已学知识进行表达

或询问。在今后的教学中，应增加更多拓展性练习，培养学生的应变

能力。

改进措施

在语音语调训练方面，在课堂上增加更多英语原声听力材料的播

放，让学生模仿跟读，注意语音语调的变化。同时，在小组活动和角

色扮演评价中，将语音语调作为重要的评价指标，引导学生重视语音

语调的学习，提高口语表达的自然流畅度C例如，播放一段餐厅点餐

的英语原声对话，让学生逐句模仿，然后进行小组内互评，互相纠正

语音语调问题。

在培养学生灵活运用句型方面，设计更多拓展性练习，如给出一

些包含未学食物单词的菜单，让学生通过描述食物特征或用已知词汇

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组合的方式进行点餐表达，或者设置一些特殊情境，如餐厅食物售罄、

需要推荐食物等，让学生运用所学句型进行应对，提高学生的应变能

力和语言运用的灵活性。

第三课时

成功之处

短文教学通过图片、音频和问题引导，逐步帮助学生理解短文内

容，学生能够较好地掌握短文中的重点词汇、短语和食物相关词汇及

句型在语境中的运用。阅读理解练习和短文朗读比赛有效地提高了学

生的阅读理解能力和朗读水平，学生能够从短文中准确提取关键信息,

并在朗读中注意语音语调的把握。例如，学生能够根据短文内容准确

回答关于人物喜好食物、用餐时间等问题，在朗读时也能注意到句子

的停顿和单词的发音。

写作练习环节，学生能够模仿短文，运用本单元所学知识描述自

己或家人喜欢的食物以及饮食习惯，部分学生能够发挥创意，加入一

些生动的细节描述，体现了学生对知识的掌握和运用能力的提升。在

作文展示和评价过程中，学生积极参与，相互学习，写作能力得到了

进一步的锻炼。

不足之处

在阅读理解练习中，对于一些需要推理和总结的问题，部分学生

表现出理解困难，无法准确回答。这反映出学生在阅读理解技巧和逻

辑思维能力方面还有待提高，比如对于问题uWhydoesthefamilylike

healthyfood?”，部分学生不能从短文中"Itmakesusstrong.”等

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语句进行推理总结。

在写作教学中，部分学生存在语法错误较多、句子结构单一的问

题。例如，频繁使用简单句，不会运用“and”“because”等连词

连接句子，像描述自己喜欢两种食物时，只是简单地写'likebread.

Ilikemilk.”,而不会写成"Ilikebreadandmilkbecausetheyare

healthy."。这需要在今后的教学中加强语法知识的渗透和写作技巧

的指导。

改进措施

在阅读理解教学中，增加阅读技巧的专项训练，如指导学生如何

快速浏览短文获取大意、如何根据问题定位关键信息、如何分析上下

文进行推理判断等。通过更多的阅读练习和讲解，培养学生的阅读理

解思维能力，提高学生解决复杂问题的能力。例如，在讲解短文前,

先让学生快速浏览短文，回答文章主要讲了什么，然后针对具体问题,

引导学生在文中找到相关信息并进行分析推理。

在写作教学方面，系统地渗透基础语法知识，如简单句、并列句

的结构和用法，通过例句展示、模仿练习等方式，帮助学生掌握基本

的语法规则。同时，提供更多写作模板和范文，让学生学习不同的写

作结构和表达方式，鼓励学生在写作中灵活运用，丰富文章内容和结

构。此外，增加写作批改和反馈的力度，针对学生的作文问题进行详

细指导，帮助学生逐步提高写作水平。比如，给出一些写作模板，如

“Myfavoritefoodis...Itis...Ilikeitbecause...Myfamilyalsolikes...We

thinkitis…”，让学生根据模板进行写作练习，并对学生作文中的语

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法错误进行详细标注和讲解。

通过对本单元三个课时的教学，学生对食物相关的英语知识有了

较为全面和深入的理解，在词汇、句型掌握以及听说读写能力方面都

取得了一定的进步C在今后的教学中，将继续关注学生的学习情况,

不断改进教学方法和策略，提高教学质量，让学生在英语学习中获得

更多的收获和乐趣，同时培养学生健康饮食的意识，将英语学习与生

活实际紧密结合。

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Unit4What'syourhobby?

【教材分析】

本单元以“兴趣爱好”为主题，围绕“人与自我”的核心范畴,

通过歌曲、对话、故事和实践活动引导学生学习描述爱好的词汇（如

paint,read,swim）和句型（如Whatdoyoulikedoing?Ilike...）。教材

结合生活场景（如家庭对话、名人故事）和文化拓展（如不同国家的

爱好差异），帮助学生建立对兴趣爱好的认知，培养健康积极的生活

态度。

课时安排

第一课时：Getready&Startup（词汇学习与基础句型应用）

第二课时：Speedup&Fuelup（故事阅读与语音训练）

第三课时：Hititbig&Wrapup（综合实践与文化拓展）

第一课时：Getready&Startup（词汇学习与基础句型应用）

教学目标

1.语言能力:掌握核心词汇（hobby,paint,read,swim等）和句

型（Whatdoyoulikedoing?Ilike...）,能简单询问和介绍个人爱好。

2.思维品质：通过图片观察和情景猜测，培养逻辑推理能力。

3.学习能力：通过歌曲、游戏等多模态活动，提升词汇记忆效

率。

4.文化意识：感知兴趣爱好的多样性，初步了解中外爱好差异。

教学重难点

重点：词汇发音与句型结构。

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难点：第三人称单数形式(如likes)的正确运用。

教学方法

情境教学法、游戏教学法、小组合作法。

教学准备

教材、多媒体课件、动物图片、歌曲《Allworkandnoplay?》。

教学过程

Step1：热身导入

活动：教师展示食物图片，提问：“Whatfoodd。youlike?”学

生用'like.」回答。

过渡："Eatingismyhobby.What'sahobby?It?ssomethingyoulike

doinginfreetime.”

设计意图：利用已有知识自然引出主题，降低学习难度。

Step2：词汇学习

1.歌曲感知：播放歌曲《Allworkandnoplay?》，学生跟唱并圈

出爱好词汇(painting,reading等)。

2.图片配对:展示Amy和Sam的活动图片,学生用“He/Sheis…”

描述,教师引导过渡到“He/Shelikes.」。

3.小组游戏：学生两人一组，一人做动作(如游泳)，另一人猜

单词并造句(如“Youlikeswimming.")。

设计意图：通过多感官输入强化词汇记忆，游戏促进语言实践。

Step3：对话学习

1.情境创设：展示大明家照片墙,提问：“Whoarethey?Whatare

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theytalkingabout?v

2.听力理解：播放对话音频，学生跟读并完成填空（如“Mum

likes."）。

3.角色扮演：学生分组朗读对话，教师提供表情卡片（如惊讶、

开心）辅助情感表达。

设计意图：通过真实情境理解对话逻辑,角色扮演提升口语表达。

Step4：拓展活动

任务：学生绘制“我的爱好海报”，用句型“Hike…”描述，并

向同伴展示（如“Ilikedancing.It'sfun.”）。

反馈：教师总结高频错误（如混淆“like”和“likes"），强调

语法规则。

设计意图：将语言知识与艺术创作结合，培养创造力。

作业布置

必做：用英文向家长介绍自己的爱好（如“Myhobbyisre