人教版六年级语文上册第五单元：《有的人》教案：借助对比朗读人生价值帮助学生理解担当落实思辨启蒙训练培养理性思维与表达素养

人教版六年级语文上册第五单元：《有的人》教案：借助对比朗读人生价值帮助学生理解担当，落实思辨启蒙训练，培养理性思维与表达素养一、课题与学情背景信息课题名称：《有的人——纪念鲁迅先生逝世十三周年有感》学科：语文年级：六年级课型：精读课文（诗歌研读与价值观思辨课）学情分析：六年级学生在本单元已经先后学习了《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》及《一面》，对鲁迅的生平事迹、文学成就及人格魅力有了立体化的感性积累。然而，作为本单元的总结性课文，臧克家的这首哲理诗具有高度的概括性与强烈的象征色彩。学生在理解“活着”与“死了”的辩证关系时，容易停留在字面意思，难以自主建立起“生命长度”与“生命厚度”的逻辑连接。此外，对于诗歌中运用的对比、对仗等修辞手法，学生虽能识别，但对其背后的情感张力感知不足。教学时需引导学生跳出简单的“好人与坏人”评价模型，深入探讨“担当”与“价值”的理性内涵。二、核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用学生能够通过文本研读，准准确认读并理解“纪念、俯下身子、情愿、不朽、摔碎”等词语在特定语境下的深层含义。学习并掌握诗歌中每一小节对应的对比结构，领悟诗人如何通过“骑在人民头上”与“给人民作牛马”、“抬举”与“摔碎”等反义词组的运用，增强语言的批判力。能流利、有感情地朗诵全诗，并尝试通过改变重音和停顿来表达不同的讽刺或赞美色彩。2.思维发展与提升引导学生梳理诗歌的对仗逻辑，运用“二元对比”思维模型分析两类完全不同的人生观。通过对“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这一悖论式的名句进行逻辑拆解，培养学生的辩证思维。鼓励学生运用归纳法，从鲁迅的具体事例中总结出“不朽”的必要条件，提升抽象思维水平。3.审美鉴赏与创造引导学生鉴赏诗歌的形式美与节奏美，感受排比与对比带来的强烈情感冲击。通过对“野草”与“名字刻入石头”等意象的审美分析，培养学生的联想能力。尝试创作一段以《有的人》为模板的短诗，描写身边的凡人英雄，在模仿与创作中实现审美创造。4.文化自信与健康人格挖掘教材背后的长远育人价值，深化对鲁迅精神的认同。落实思辨启蒙训练，引导学生树立正确的人生观与价值观，理解“担当”并非宏大叙事，而是植根于对人民的关怀与奉献。培养理性批判精神，塑造具有责任意识、勇于自我革命的健康人格，增强社会责任感。三、教学重难点及突破策略教学重点：通过多种形式的朗读，深刻理解诗中两类人的本质区别，体味对比手法在表现人物品质方面的巨大作用。教学难点：领悟“活”与“死”的辩证内涵，将诗歌的宏大主题转化为学生日常生活中关于“担当”与“选择”的理性思考。突破策略：对比朗读支架：设计“男女声对读”、“高低音对比读”等环式，通过声音的听觉差异具象化两类人的冲突。文本溯源法：引导学生将诗句与本单元前几篇课文的具体情节（如救助车夫、笑谈碰壁）进行一一对应，为抽象诗句填充感性素材。理性辩论环节：组织“生命价值称重”微辩论，讨论“名字刻入石头”与“野草”哪个更具有生命力，在辩论中突破思维盲点。情感迁移任务：引入当代奉献者的案例，让学生在“跨时空对话”中理解鲁迅精神在当代的延续。四、教学准备与资源描述音频资源：准备两段风格迥异的配乐。一段为节奏紧促、充满批判色彩的重击乐（用于朗读讽刺部分）；一段为庄严、辽阔且深情的交响乐（用于朗读赞美部分）。文字资源：搜集1949年臧克家创作本诗时的时代背景资料；搜集鲁迅《自嘲》诗及《野草·题辞》中的核心句。学具准备：“价值天平”对比工作单；每组一套关键词磁力贴（用于在黑板上构建诗歌结构）。预习要求：熟读全诗，用不同的符号画出描写“骑在人民头上的人”和“给人民作牛马的人”的动词。回忆本单元学习过的关于鲁迅的四个故事。搜集一句关于“生与死”的名言。五、教学过程（一）情境导入：跨越时空的生命质询教师逐字稿：同学们，在本单元的学习中，我们推开了内山书店的大门，见到了鲁迅先生；我们走进了月下的西瓜地，认识了少年闰土；我们还听到了伯父那声关于“黑洞洞的社会”的叹息。1936年，鲁迅先生离开了他深爱的土地和人民。十三年后，也就是1949年，当新中国的第一缕阳光普照大地时，诗人臧克家站在鲁迅的墓前，写下了一首震撼灵魂的诗。这首诗没有华丽的辞藻，只有简单的六个字作为开头，却像一把手术刀，剖开了两种截然不同的人生。请大家齐读课题。大家在读的时候，请思考：这“有的人”到底指的是哪种人？为什么诗人要用如此平实的题目？动作描写：教师神情凝重而庄严，右手缓缓指向窗外的远方，仿佛在穿越历史的迷雾。他在黑板中央写下巨大的三个字：“有的人”，并用红色和黑色两种颜色的粉笔在标题下方画了两个相互背离的箭头。预设学生反应：学生A（基础型）：我觉得“有的人”指的是鲁迅，还有那些和鲁迅相反的人。学生B（中等型）：这首诗的题目很奇怪，没有具体写是谁。我想诗人是想让我们自己去对比，看我们想做哪种人。学生C（优等型）：这个题目具有一种“普适性”。不仅是写给鲁迅的，也是写给历史上所有人的。它像是一个关于生命的终极考验，摆在每一个人面前。教师回应（逐字稿）：学生A看到了具体的人物，学生B察觉到了诗人的用意——引导选择。而学生C提到的“普适性”非常精彩。没错，这不仅是纪念鲁迅，更是一面镜子，照出了人类灵魂的高尚与渺小。那么，这面镜子是如何通过文字来“照人”的呢？请大家听老师朗读第一小节。（二）探究新知：对比中的思辨启蒙1.读破“生死”：悖论背后的逻辑教师提问：第一小节只有两句话，却出现了四次“死”和“活”。请大家反复研读这两句：‘有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。’这在逻辑上通顺吗？为什么？教师提问完整话术：“同学们，这看起来像是一句废话，甚至像是自相矛盾的胡话。一个大活人，怎么能说他‘已经死了’？一个已经离开的人，又怎么能说他‘还活着’？请大家结合本单元对鲁迅的了解，试着给这两个‘活’和‘死’填上定语。比如：什么样地活着，其实精神已经死亡了？”学生代表发言（逐字稿）：学生D：我觉得第一句的‘活着’是指肉体还在呼吸。但如果他是个自私自利的人，不干好事，在大家心里他就跟死了一样，没人理他。学生E：第二句的‘死了’是指鲁迅先生虽然身体没有了，但他的文章、他的精神、他救助车夫的那种善良还在影响我们，所以他在我们的记忆里‘还活着’。学生F：我想到了一句话：‘有的人重于泰山，有的人轻于鸿毛。’这里的‘活’是生命价值的延续。教师评价语（逐字稿）：“肉体的存在”与“精神的延续”，大家准确抓住了这组悖论的内核。学生F引用的名言恰如其分。这首诗通篇都在阐述这个道理。那么，诗人是如何具体描写这两类人的行为的呢？2.品读“行为”：细节中的担当与自私小组讨论规则：全班分为“红队”和“黑队”。“黑队”：负责研究第2、4小节，找出描写“骑在人民头上”的人的动词和意象，读出厌恶感。“红队”：负责研究第3、5小节，找出描写“给人民作牛马”的人的动词和意象，读出崇敬感。讨论场景预设：“黑队”的学生在讨论“骑”字。学生甲：“骑在人民头上，说明他把自己当成主子，把别人当畜生。”学生乙：“他们还把名字刻入石头，想让大家永远记得他，真虚伪。”“红队”的学生在讨论“俯”。学生丙：“‘俯下身子给人民作牛马’，这让我想起了鲁迅那句‘俯首甘为孺子牛’。他真的很谦卑。”学生代表发言（逐字稿）：学生G（黑队代表）：我们抓住了‘骑’、‘刻’、‘期望’这几个词。这种人自以为很了不起，‘名字刻入石头’说明他们贪图虚名。读的时候我们要用一种轻蔑的语气。学生H（红队代表）：我们组抓住了‘俯’、‘记住’、‘野草’。鲁迅先生从来不求名声，他情愿作野草，等火来烧。这种‘俯’的姿态，其实是一种巨大的担当。教师评价语（逐字稿）：一个“骑”，一个“俯”；一个想“不朽”，一个情愿做“野草”。这种极致的对比，让我们看到了什么是真正的担当。同学们，请看第5小节描写鲁迅那句：‘他活着为了多数人更好地活。’这句话没有华丽的辞藻，却重如千钧。请大家把这句话和我们学过的《我的伯父鲁迅先生》联系起来，你想到了哪个情节？学生回答（逐字稿）：学生I：我想到了鲁迅救助那个受伤的车夫。他自己那么瘦，却半蹲在地上给车夫敷药。这就是为了‘多数人更好地活’。底层教育心理学意图：通过“动作对比”将抽象的道德判断转化为具象的身体姿态（骑vs俯）。利用“联想连接”将诗歌内容与学生已有的感性经验（救车夫）挂钩，巩固认知。3.探寻“结局”：历史的公正裁决教师提问：历史是公平的。请大家读第6、7小节。诗人预言了这两类人最终的结局。请用“因为……所以……”的句式来表达。教师追问话术：“大家看，‘骑在人民头上的，人民把他摔垮’；‘给人民作牛马的，人民永远记住他’。为什么那些想通过石头‘不朽’的人，反而消失得最快？而那些情愿化作‘野草’的人，却能永远活在人们心间？”学生代表发言（逐字稿）：学生J：因为前者是掠夺者，他们拿走得越多，人民就越痛恨，所以‘名字比尸首腐烂得更早’。学生K：因为后者是奉献者，他们给出的越多，人民就越不舍。鲁迅虽然说自己是野草，但他在人民心里变成了高山。学生L：我发现了一个规律：那些越想‘活着’的人，死得越彻底；那些不计较‘生死’、只想做事的人，反而得到了永生。这就是理性的选择。教师评价语（逐字稿）：“历史的公正裁决”，学生L的总结极具哲学意味。人生就像一个天平，你把别人看得多重，别人就把你看得多重。这就是本诗要告诉我们的关于“担当”的真理。（三）巩固练习：理性思维与表达训练1.基础练：对比结构仿写题目：诗歌的每一节都运用了对比。请你模仿第2、3小节的形式，写一对关于“奉献”与“索取”的句子。有的人，；有的人，。预期答案示例：有的人，手心向上，终日向社会索取关爱；有的人，手心向下，默默为世界播撒阳光。教师讲解话术：对比时，不仅要词语相反，更要逻辑相对。一个“向上”，一个“向下”，动作中就有了价值的高低。2.应用练：朗读技巧的设计题目：请为第4小节和第5小节分别设计朗读脚本。第4小节（描写想不朽的人）：语速应（），语调应（），重读（）。第5小节（描写情愿作野草的人）：语速应（），语调应（），重读（）。解析：考查学生通过声音外化情感的能力。教师指导话术：讽刺要“冷”，赞美要“暖”。读“名字比尸首腐烂得更早”时，声音可以稍微带一点颤动和轻蔑；读“人民永远记住他”时，声音要宽厚、坚定。3.挑战题：为“担当”画像题目：结合本单元学习，有人说：“鲁迅是一个充满矛盾的人。他很‘硬’，又很‘软’；他很‘冷’，又很‘热’。”请你结合《有的人》中的诗句，写一段150字左右的文字，阐述你对鲁迅“担当”意识的理解。解析：综合考查学生的思辨能力与文本统摄能力。学生易错点：只写鲁迅的好，不写“矛盾性”。教师纠正话术：真正的担当是：对自己狠（冷/硬），对弱小者柔（热/软）。（四）课堂小结：在思辨中确立人生坐标教师逐字稿：同学们，这堂课我们不仅仅是在读诗，更是在进行一场关于“人生价值”的面试。这首诗像一把尺子，量出了生命的长度与宽度。我们要复盘一下：我们先是拆解了“生死悖论”——（学生齐答：理解精神的延续）；接着对比了“骑与俯”的姿态——（学生齐答：认清了担当的内涵）；最后见证了“摔碎与记住”的结局——（学生齐答：感悟了历史的公正）。鲁迅先生虽然离开我们90多年了，但他的精神就像诗里写的“野草”，春风吹又生。同学们，你们将来可能不会成为鲁迅那样的文学大师，但你们可以选择做一个“俯下身子”的人。在家里，为辛苦的父母分担一点家务；在学校，为有困难的同学伸出一只手；在社会，为正义和公德尽一份力。这些，就是你们的“担当”，就是你们“活着”的温度。愿你们每一个人的名字，不是刻在冰冷的石头上，而是暖暖地留在别人的记忆里。动作描写：教师缓缓收起黑板上的红色与黑色箭头，在中心位置画了一个稳稳的、正立的三角形，并在中间写下一个字：“人”。随后，他深情地向同学们点头致意。（五）作业布置：多维延伸与评价1.必做作业（核心巩固）背诵全诗。要求不仅要背出字句，更要背出对比的节奏感。摘抄诗中最触动你的一小节，并在旁边写下100字的感悟，联系你的生活实际。2.选做作业（素养迁移）小调研：采访身边的长辈或老师，问问他们：在他们心中，什么样的人是“还活着”的人？记录下2-3个名字和理由。创意写作：尝试为当代的某一位榜样（如袁隆平、张桂梅等）写一小节《有的人》风格的诗。3.作业评价量表(Rubric)评价维度 优秀(A) 良好(B) 合格(C)背诵质量 情感充沛，节奏准确，完全无误。 能够背诵，情感基本到位，有少量停顿。 勉强背出，缺乏情感起伏。思辨深度 感悟深刻，能将诗句与鲁迅事迹及自身生活深度结合。 感悟较准确，能解释诗句含义。 感悟肤浅，仅重复课文语言。诗歌仿写 结构对仗工整，对比鲜明，意象选取有新意。 结构基本符合要求，对比清晰。 结构松散，对比不强烈。六、预设性教学反思1.预设的高潮点：我预测课堂最强烈的思想火花会出现在“解读第一小节生死悖论”时。当学生们意识到“活”不等于“生命力”，“死”不等于“被遗忘”时，那种颠覆日常经验的理性震撼，会成为他们思辨启蒙的第一步。2.可能存在的理解断层：诗中提到的“骑在人民头上”的