人教版三年级语文上册第六单元：《古诗两首·望天门山》教案：通过古诗吟诵山水意境引导学生感受壮美落实古诗鉴赏启蒙培育审美感知与文化素养

人教版三年级语文上册第六单元：《古诗两首·望天门山》教案：通过古诗吟诵山水意境引导学生感受壮美，落实古诗鉴赏启蒙，培育审美感知与文化素养人教版三年级语文上册第六单元：《古诗两首·望天门山》教案：通过古诗吟诵山水意境引导学生感受壮美，落实古诗鉴赏启蒙，培育审美感知与文化素养课题与学情背景信息课题名称：《古诗两首·望天门山》（附：《饮湖上初晴后雨》）学科：语文年级：三年级上册课型：古诗精读感悟课（本份教案聚焦《望天门山》）本课是统编版（原人教版）三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”中的开篇古诗。诗人李白在乘舟经过天门山时，以豪迈奔放的笔触，描绘了楚江冲破天门山的奔腾气势与两岸青山对峙的雄奇景象，抒发了对祖国山河的热爱之情。诗作语言凝练，想象奇特，意境开阔，是培养学生古诗语感、领略山水意境、激发爱国情怀的经典篇目。三年级学生已接触过少量简短古诗（如《静夜思》），对古诗的韵律有初步感受。他们对“山”、“水”等直观意象有生活经验，但李白诗中“中断”、“开”、“回”、“出”、“来”这些极具动感和力度的词语所营造的雄浑壮阔的意境，是他们认知上的空白点。学生习惯于“山是静的，水是流的”，而诗中“两岸青山相对出”，将山写“动”，这对他们是一种全新的审美刺激。此外，将文字转化为画面，再将画面升华为情感，是三年级学生古诗学习需要迈上的重要台阶。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：正确认读“断、楚、至、孤、帆”等生字；会写“断、楚、孤、帆”4个生字，重点掌握“断”字“斤”与“米”的正确写法，“孤”字右半部分“瓜”的正确写法。朗读与背诵：能有感情地朗读并背诵古诗，读出诗句的节奏美和天门山一带山水的动态气势。古今对接：初步学会借助注释和插图，尝试用自己的话说说诗句的意思。积累“中断、开、回、出、来”等关键动词在诗意中的精妙之处。2.思维发展与提升想象与画面构建：通过关键词句，在脑海中想象“天门中断”、“碧水回旋”、“青山对出”、“孤帆日来”的连续性动态画面，发展空间想象与形象思维能力。逻辑与因果推理：探讨“楚江”与“天门”的关系（楚江为何能“开”天门？天门为何又“中断”？），理解壮丽景象形成的自然理趣。体味炼字精妙：初步感受“断”、“开”、“回”、“出”、“来”等动词在描绘景物、营造意境方面的独特作用，培养语言敏感度。3.审美鉴赏与创造壮美意境鉴赏：感受诗中雄浑、开阔、富有动感的山水意境之美，领略李白诗歌的浪漫主义风格。音韵节奏鉴赏：品味诗句“门、烟、边、天”的押韵，以及“二二一”、“二一二”节奏变化带来的韵律美。4.文化自信与价值引领山水情怀熏陶：通过欣赏李白笔下的天门山，感受中国古代文人“读万卷书，行万里路”的壮游情怀，激发对祖国壮丽山河的热爱与向往。诗歌文化启蒙：初步建立“诗中有画，画中有诗”的审美认识，培养亲近古典诗歌文化的兴趣。教学重难点及突破策略教学重点：有感情地朗读、背诵古诗，想象诗句描绘的画面。理由：古诗学习的基础在于诵读与想象，这是感受意境、体会情感的核心路径。教学难点：理解“天门中断”、“青山相对出”的奇特意境，感受诗人把静态山水写“活”的妙笔。突破策略：“导演镜头”移步换景法：将四句诗想象成四个电影镜头（远景：江破山门；中景：碧水回旋；近景：两岸青山扑面而来；特写：一片孤帆乘日而来），引导学生通过语言描述，在脑中为每一句诗“构建场景”。“角色扮演”体验法：让学生扮演诗人李白，站在船上，随波逐流，亲身体验“舟行江中，青山扑面而来”的动态视角，理解“出”与“来”的生动。“画意诗情”联想法：在理解诗意后，让学生尝试用简单的线条勾勒或彩笔绘画，表现诗中最打动自己的一幅画面，实现“诗”与“画”的初步交融。教学准备与资源描述“江声山色”意境音效：时长160秒。包含江水奔流的雄浑之声，江风拂过山壁的回响，以及远处隐约的船工号子声，营造出壮阔又略带苍茫的江行氛围。“李白乘舟图”文字描绘：生动描述李白立于长江上的小舟船头，长衫飘拂，极目远眺的姿态，以及他眼中天门山从远及近、变化万千的景象。“诗句配画”卡片：为每句诗准备一张空白卡片，卡片上只标明诗句，让学生听讲后在卡片上画出理解或写下关键词。精细预习要求：任务一：朗读古诗《望天门山》至少五遍，读准字音，争取读得流畅。任务二：在地图上（或请家人帮忙）找到长江和天门山（安徽省境内）的大概位置，了解天门山是由东梁山和西梁山组成，隔江对峙。任务三：想一想，你在旅游或生活中，见过的最让你感到“壮观”的风景是什么？教学过程第一环节：情境导入——在“大唐的江风”中遥望天门（教师走进教室，未持书本，而是临窗而立，衣袖仿佛被江风鼓起。片刻后转身，目光辽远。）教师（逐字稿）：孩子们，你们可曾有过这样的体验：乘船顺流而下，两岸高山像巨人一样默默注视着江水。在距今一千二百多年前，一位名叫李白的诗人，正经历着这样的旅程。他从四川出发，沿长江东下，心中装着整个盛唐的气象。这一天，他的小船驶入一段奇异的水域。只听前方涛声隐隐如雷动，他循声望去，不由得发出一声惊叹……教师（动作描写：教师左手并拢如刀，从右臂（代表连绵的山脉）中间奋力一“劈”，做出“中断”的动作，神情震动。）提问话术：你们猜，是什么景象能让见多识广、豪情万丈的“诗仙”，也忍不住拍案叫绝、诗兴大发？那两座山，不像普通的山，它们像一对巨大的、紧闭的“天门”，可是滚滚长江就像一把无坚不摧的天刀，从中间劈了过去！这幅画面，如果用诗来写，该怎么开头？学生A（基础层次）：啊，山真高！啊，水真大！学生B（中等层次）：“长江冲破了两座高山……”学生C（高等层次）：“万古奔腾之水，劈开巍峨擎天之门。”老师，我觉得李白肯定写了水的气势和山的雄伟。教师（评价语及教育心理学意图：通过教师富有感染力的语言和动作，在开篇即塑造宏大、动态的意象。C同学的仿写已具有诗意。评价逐字稿）：C同学的诗句已经很有力量感了！李白，这位诗歌的“剑客”，会用怎样更精炼、更具雷霆之力的诗句来表达呢？今天，我们就一起来赏读李白亲历此景后挥笔写下的千古名篇——《望天门山》。第二环节：探究新知——在“诗语的航道”上品味豪情第一步：初读感韵——“叩响诗的大门”教师（逐字稿）：让我们先叩响诗的大门。请大家借助拼音，自由朗读，把每个字读准。教师（动作描写：教师示范朗读全诗，声音由沉稳到激昂，辅以手势。强调“至、孤、帆”的读音，并在黑板上工整写下诗题和作者。）提问话术：请大家再齐读一遍。注意诗的节奏，听老师划一划：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。读古诗，要像唱歌打拍子一样，感受它内在的节奏美。谁愿意来试试？学生D（朗读展示）：天门……（读出了节奏，但气势稍弱）。教师（评价语及意图：建立正确的初读印象。评价逐字稿）：字音正确，节奏出来了。如果气势再足一点，就像真的看到了滔滔江水。别急，等我们读懂诗，就能读出气势了。第二步：诗画对照——“目击‘中断’与‘东流’”教师（逐字稿）：（出示第一、二句诗）诗人李白，他首先看到了什么？请一位同学读读第一句。教师（动作描写：教师双手掌心相对，做两座山对峙状，然后从中间猛然向外“撑开”！模拟江水“劈开”山峰。）提问话术：“天门中断楚江开”——天门山从中间断裂了，是楚江将它冲开的。一个“断”字，一个“开”字，你觉得这是长江在“请求”天门山打开大门吗？不！这是什么感觉？小组讨论场景预设：学生E（代表发言具体台词）：不是请求，是“冲开”、“劈开”！感觉长江非常有力量，像一把巨大的斧头。学生F（代表发言具体台词）：我觉得是“势不可挡”。天门山本来是想挡住江水的，但江水力量太大，硬是冲出了一条路。学生G（代表发言具体台词）：老师，这两个字读起来特别有劲！“咔嚓”一下断了，“哗啦”一声开了。好像能听到山崩地裂的声音。教师（评价语及教育心理学意图：聚焦核心动词，引导学生体会其蕴含的惊人力量与动态美。G同学的“声音联想”非常棒。评价逐字稿）：G同学的联想让画面有了声音！这就是“炼字”。这江水不是温柔的，是充满伟力的！再来看冲开之后，“碧水东流至此回”。水到了这里，怎么“回”？学生H：注释说“回”是“回旋，回转”。水流到这里打转了。教师（追问）：为什么在这里打转？它被谁挡住了？学生I：被那两座山！虽然山被冲开了，但山脚还在水里，像两只大脚，逼得江水只能绕着走，形成了漩涡。教师（评价语及意图：理解“回”字背后的地理因素和画面感。评价逐字稿）：I同学分析得太透彻了！既有冲开的壮举，又有被山势制约而不得不“回旋”的细节，一刚一柔，画面更真实、更丰富了。请大家在这第一张“诗画卡”上，画下或写下你对“中断”和“回旋”的理解。第三步：移步换景——“体验‘出’与‘来’的奇趣”教师（逐字稿）：千古名句来了！请大家齐读后两句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”教师（动作描写：教师模仿站在船头的诗人，先平视前方，然后随着“舟行”慢慢向左右两侧转头，脸上露出仿佛青山正迎面“走”来的惊喜表情。）提问话术：请大家站起来，假设我们就在船上。船在动吗？（生：在动！）山在动吗？（生可能答在/不动）是的，山本不会动。但诗人为什么说青山“相对出”？是谁在“出”？（教师引导做船行动作）是我们，船在动，向山靠近，感觉山向我们“扑来”一样。这种感觉，妙不妙？学生J：妙！好像青山在欢迎诗人。学生K：“出”字让山活了！不是李白去看山，是山主动跳出来给李白看。教师（评价语及意图：通过身体体验，破解“出”字的奥秘。评价逐字稿）：K同学的“主动跳出来”说得多精彩！这就是诗歌的“主观镜头”，把诗人的感受直接赋予了山水。最后，“孤帆一片日边来”。一片小小的帆，从水天交接、太阳升起的地方驶来。在雄伟的山水之间，这一点“孤帆”，起了什么作用？讨论场景预设：学生L：让画面更丰富了，有山有水有船。学生M：我觉得“孤帆”让画面有了“人”的气息。不然只有山水，太冷清了。学生N（代表发言具体台词）：老师，我觉得“孤帆”衬得山更雄伟、江更开阔了。而且“日边来”，感觉那艘船是从光明和希望里来的，让整首诗结尾特别开阔、明朗。教师（评价语及教育心理学意图：引导学生理解“以小衬大”、“点面结合”的绘画与诗歌技巧。N同学的“光明和希望”是极高的审美感悟。评价逐字稿）：N同学的品味太细腻了！一点孤帆，一轮红日，让这幅壮丽的山水长卷有了焦点，有了温度，更有了无尽的想象空间。请大家完成最后两句的诗画卡，画出那“迎面而来的青山”和“日边来的孤帆”。第四步：整景观照——“连缀四幅画的意境”教师（逐字稿）：现在，请大家把四张诗画卡按顺序排列好。谁能看着你的卡片（或想象），用自己的话，把李白看到的、感受到的景象连起来说一说？教师（动作描写：教师一边复述诗意，一边连贯地做出“劈开”、“回望”、“出迎”、“远眺”的系列动作。）提问话术：从“雷霆一击”的破山，到“百转千回”的漩涡，再到“扑面而来”的青山，最后是“日边驶来”的希望之帆——这四幅画组合在一起，给你一种什么样的感觉？学生O：很壮观，很有力量。学生P：感觉心胸一下子开阔了，好像自己也跟着李白在江上冒险。学生Q（代表发言具体台词）：老师，我觉得李白写这首诗的时候，心里一定特别痛快，特别自豪！他看到的不只是风景，还是我们祖国山河的雄伟气魄。教师（评价语及意图：整合局部画面，形成整体意境感知，并升华至情感。Q同学直接触摸到了诗人的情感脉搏。评价逐字稿）：Q同学，你读懂了李白的心！这种“痛快”与“自豪”，就是他对祖国山河最深的热爱。现在，请大家带着这种“痛快”与“自豪”，再齐声朗读全诗！第五步：书写指导——“‘断’的果决与‘孤’的意境”教师（逐字稿）：诗中景，心中情，最终落在笔端字。我们来学写诗中的两个关键字：“断”和“孤”。教师（动作描写：教师在田字格中范写“断”。演示：左边的“米”要写得略窄，最后一笔点变提；右边的“斤”字，竖撇要舒展有力，像一把斧头。整个字结构紧凑，有斩钉截铁之感。再范写“孤”：左边“子”最后一笔变提；右边是“瓜”，不是“爪”，点要清晰。整个字有孤零零又不失挺拔之感。）提问话术：写“断”时，要想起长江“中断”天门的力量。写“孤”时，要想起那“一片孤帆”在大江和红日衬托下的意境。学生R：老师“楚”字是上下结构，上面是“林”，下面是“疋”。学生S：“帆”是巾字旁，右边是“凡”。教师（评价语及意图：将书写与诗意、字理结合。评价逐字稿）：R、S两位同学观察很仔细。请大家带着理解，工整地临写三遍。第三环节：巩固练习——在“诗意工作坊”中巩固升华教师（逐字稿）：各位“小诗人”，学习贵在运用。让我们进入“诗意工作坊”，完成三个任务。第一关：对号入座（基础题）题目：请将下列解释与对应的诗句连线。两岸的青山面对面地耸立出来。（）碧绿的江水向东流到这里回旋澎湃。（）天门山从中间断裂，是楚江把它冲开。（）一片孤帆从太阳升起的地方驶来。（）【A.天门中断楚江开B.碧水东流至此回C.两岸青山相对出D.孤帆一片日边来】预期效果：1-C,2-B,3-A,4-D。解析：这是对诗句基本含义掌握情况的检查。第二关：诗眼品鉴师（应用题）题目：这首诗里有许多动词用得非常巧妙，让画面“活”了起来。比如“（）”字写出了江水的巨大力量；“（）”字写出了青山仿佛在移动的生动感觉。请你再找一个这样的动词（如“回”、“来”），说说它好在哪里。预期答案：开；出。学生补充示例：“回”字好，它写出了江水遇到山势阻挡后打着漩涡的样子，很有现场感。教师讲解话术：找准这些“诗眼”，就像拿到了打开诗意大门的钥匙，能让我们更深入地走进诗的世界。第三关：创意小诗人（挑战题）题目：如果你是陪同李白一起乘船的“小书童”，在听到李白吟出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”后，你也诗兴大发，想为这两句配一个题目（不是整首诗，只是为这幅“青山帆影图”配个名字），你会怎么取？并简单说说理由。要求：题目要简洁，有诗意。预期答案预设：学生1：我取《江行逢山》。因为是在江上走遇到了这样的山。学生2：我取《青山迎客图》。因为我觉得青山像在欢迎我们。学生3：我取《天涯一舟》。因为那艘船从太阳那边来，感觉来自很远很远的天边，很孤独又很有希望。教师点评（逐字稿）：大家的题目都很有想法！学生3的《天涯一舟》意境深远，既有空间感（天涯），又有画面主体（舟），还透着一丝哲思，真是太棒了！第四环节：课堂小结——复盘诗意旅程，点亮文化心灯（教师走到窗边，仿佛眼前不再是校园，而是那条奔流不息的长江。）教师（逐字稿）：孩子们，我们的声音，刚刚穿越了一千二百年的烟波，与那位站在船头的诗仙，望见了同一座天门山。现在，让我们收拢神思，盘点一下这趟丰盛的诗意之旅：我们读懂了画面：感受到了“中断”的伟力、“东流”的绵长、“相对出”的奇趣、“日边来”的开阔。我们品味了语言：领略了李白诗中动词如“开”、“出”的千钧之力与灵动之美。我们触摸了情怀：体会了诗人面对壮丽山河时，那份奔涌而出的豪迈与热爱。教师（总结升华）：孩子们，天门山还在，长江还在。诗中的那份豪情，也永远地留在了我们的文化血脉里。希望你们无论走到哪里，都能像李白一样，用一颗诗心去发现山水之美，用一份豪情去热爱我们伟大的祖国。下课！（教师向学生，也向无形的山河，颔首致意。）第五环节：作业布置——分层拓展任务，延续诗心雅趣教师（逐字稿）：诗意的种子已经播下，请用你喜欢的方式去浇灌它。1.必做作业（核心任务）“经典咏流传”：有感情地背诵《望天门山》，并默写一遍。“字词小基石”：认真书写“断、楚、孤、帆”四个生字，每个四遍。2.选做作业（创意空间）“我心中的天门山”：根据你的想象，用水彩、蜡笔或线条画，画出《望天门山》给你印象最深的一幅画面。“为你读诗”：为家人（或对着镜子）声情并茂地朗诵