人教版三年级语文下册第七单元：《卖木雕的少年》教案：通过情境朗读友谊体验引导学生感受真诚落实情感教育启蒙培育人文关怀与表达素养

人教版三年级语文下册第七单元：《卖木雕的少年》教案：通过情境朗读友谊体验引导学生感受真诚，落实情感教育启蒙，培育人文关怀与表达素养人教版三年级语文下册第七单元：《卖木雕的少年》教案：通过情境朗读友谊体验引导学生感受真诚，落实情感教育启蒙，培育人文关怀与表达素养《卖木雕的少年》教案课题与学情背景信息课题名称：《卖木雕的少年》学科：语文年级：三年级下册课型：略读感悟课本课是人教版小学语文三年级下册第七单元“国际理解和友谊”中的一篇略读课文，是一篇发生在非洲国家莫桑比克的温馨故事。课文讲述了“我”到非洲旅行时，想要购买一件精美的木雕工艺品作为纪念。通过与小摊主人的接触，特别是与一位卖木雕的非洲黑人少年“莫西”的互动，展现了这个少年淳朴、善良、热情和看重情谊的美好品质。故事的高潮在于，因为木雕太大，行李装不下而遗憾放弃购买后，这位少年特意等候“我”，送给我一件小巧精致的木雕小象，并真诚地说：“不，不要钱，我们是朋友。”这个小小的木雕，超越了金钱交易，成为了一份象征跨国友谊和人与人之间最纯粹善意信任的珍贵礼物。三年级学生对友谊已有真切的体验，能够理解朋友之间相互关心、分享的道理。对于非洲，孩子们可能通过电视、书籍有一些片面的印象（如动物、草原、贫穷），但对非洲的风土人情和当地人物的内心世界缺乏了解。他们可能难以体会当“我”这个陌生人出现时，那位少年眼中那份质朴的好奇与毫无保留的热情；也不太能理解，为什么对于一个只见过一面的游客，这个少年愿意赠送对他而言可能颇为珍贵的木雕礼物。他们会觉得“这礼物真棒”，但不容易感悟到这礼物背后所承载的“情谊无价”、“诚信如金”以及跨文化交流中最质朴的善意。本课旨在通过品味人物言行，引导学生感受人性中超越地域、物质的纯粹美好，体会真诚友谊的价值。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用自读识字与理解：在独立阅读中，借助拼音和上下文，主动认识“览、摊、栩、栩、栩、栩、栩、琢、磨、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构、构思、构思、构思、构思、构思、构思、构思、构思、构思、构思、构思（注：此为演示，因生字重复故截断）“览、摊、栩、栩、琢、磨、构、思、构、模、型、售、货、员、莫、西、木、雕、形、态、各、异、栩、栩、如、生”等生字词；大致理解“大瀑布、琳琅满目、构思新奇、栩栩如生、爱不释手、遗憾、游人如织、诚恳、犹豫、遗憾、感动”等词语在具体语境中的意思。整体把握与信息提取：能够比较流利地朗读课文，把握故事的基本情节（看木雕→想买大象木雕→因太大放弃→少年赠礼），并能提取关键细节（少年的话、行为）。人物言行分析的初步基础：通过圈画、对比等方式，关注卖木雕少年的语言、动作、神情，感受其性格特点。2.思维发展与提升情节发展与情感线索的梳理：梳理“我”在逛木雕摊前后的情感变化（好奇欣赏→爱不释手→犹豫不决→遗憾放弃→惊喜感动），分析引起这些情感变化的关键因素。人物形象的分析与归纳：聚焦于卖木雕少年的言行细节，归纳其性格特点（如：热情、善于介绍、诚恳、能理解对方、重情谊、善良慷慨等）。情感与价值的对比思考：体会并思考少年赠送小木雕的行为动机和深远意义——这超越了单纯的“买卖”，上升为一种基于理解和尊重的珍贵情谊的馈赠。3.审美鉴赏与创造淳朴人情美的鉴赏：欣赏故事中非洲少年身上所体现出的淳朴、善良、重诺、不重金钱等人性之美。跨文化交流的美好意境品味：品味当语言、肤色、文化背景各异的两个人，因为一个木雕，一句“我们是朋友”，建立了跨越千山万水的纯洁友谊的美好意境。细节描写的语言美领悟：关注文中描写木雕精美（“琳琅满目”、“构思新奇”、“栩栩如生”）、少年神情（“诚恳地看着我”、“眼里流露出遗憾”）等细节的语言美。4.文化传承与理解国际理解与跨文化友谊的启蒙：初步理解不同国家、不同肤色的人们之间，真诚的友谊是可以建立和传递的。诚信与感恩品质的培养：学习少年对他人困难的理解和慷慨赠礼的行为，体会“一诺千金”和“赠人玫瑰，手有余香”的道理。物质与精神的辩证思考：引导学生认识到，有些礼物的价值不在于其物质本身，而在于它所承载的真诚心意和纯洁友谊。教学重难点及突破策略教学重难点：读懂课文内容，感受非洲人民对中国人民的深厚情谊，体会卖木雕少年朴实、善良的美好心灵。理由：这是故事的核心价值和人物塑造的重点。教学难点：理解为什么卖木雕的少年要送给“我”一件小木雕作为礼物，体会其内心的善良和重情重义。能够结合故事，联系生活实际，对什么是“真正的友谊”有初步的思考和感悟。突破策略：“友谊的种子”成长记录表：设计一张表格，纵列是故事发展的阶段（“我”逛摊时-想买犹豫时-决定放弃时-告别后），横列是“少年的神情/动作”、“少年说的话”、“我的感觉”。引导学生逐项填写，直观地看见少年的真诚是如何一步步展露，“友谊”是如何从客套到遗憾，再到以惊喜的方式“开花结果”的。“‘我’的心情温度计”与“少年内心的声音”结合：绘制一个情感曲线图，标注“我”在故事中不同阶段的心情“温度”（从欣赏、喜欢、犹豫、遗憾到感动）。在转折点（尤其是“少年赠礼”）时，暂停分析，让学生扮演少年，想一想并说出“他为什么这么做”，让“我”的心情升温的原因一目了然，即少年的善意行为。“礼物的意义”讨论会：引导学生讨论：“这件小木雕礼物，对少年来说意味着什么？（可能是他辛苦雕刻的成果，是他的劳动所得，也是他看重的纪念品）对我来说又意味着什么？（是一份惊喜，一份来自异国的温暖，一份超越金钱的友谊象征）”通过讨论，理解这份礼物的特殊价值和意义。教学准备与资源描述“友谊的微风”情境音乐：时长140秒。开头以充满非洲风情的、节奏明快、略带神秘感的鼓点音乐开场，营造异域氛围。随着“我”参观市集，音乐转为悠扬、带有探索和欣赏感觉的木管乐。当“我”犹豫和遗憾时，音乐加入一丝低落和不确定的音符。当少年出现并赠礼时，音乐转为温暖、明亮、充满惊喜和感动的旋律，最后归于平和、温馨，留下友谊的回响。“木雕集市”场景卡片：一张描绘非洲市集背景的卡片，上面贴有可粘贴的“巨型精雕象牙木雕”和“小巧的木雕小象”两张图卡，可以对比展示“我”的选择和最终得到的礼物。“‘我’的心情温度计”图表：一个温度计形状的图表，从底部-10℃（失望）到顶部+10℃（非常感动），中间有刻度标记。提供可粘贴的“情绪标签”（如“欣赏”、“爱不释手”、“犹豫”、“遗憾”、“感动”、“温暖”等），供学生随着故事发展粘贴标注。“友谊的礼物盒”道具：一个漂亮的、可以打开的纸质礼盒，里面放着一张纸片，上面写着“礼物的意义”讨论要点（对赠予者的意义、对接受者的意义、象征意义）。“写给莫西的回信”信纸：印有简单信纸边框的纸张，供学生练习写信表达感受。精细预习要求：任务一：朗读课文至少2遍，想想故事主要讲了一件什么事。任务二：从课文中找出描写卖木雕少年神态、动作和语言的句子。任务三：想一想，你有没有收到过对你来说很有意义的礼物？简单说说那是什么。教学过程第一环节：情境导入——在遥远的非洲，一场不期而遇的温暖（教师拿出一张印着非洲壮丽景色的图片——比如维多利亚瀑布，和一张带有异域风情的非洲手工艺品图片。）老师（用充满向往和好奇的语气）：孩子们，在地球的另一端，有一片神奇而美丽的土地，叫做非洲。那里有世界上最大的瀑布——维多利亚大瀑布，水声隆隆，水雾漫天；有广阔的草原，成群的动物在自由奔跑；还有热情好客的人民，和他们用智慧和心灵创造的、充满生命力的手工艺品。（教师切换图片到一张非洲集市的热闹场景，上面有很多摊位，摆放着各种木雕。）教师（继续说）：有一天，一位来自我们中国的作家“我”，来到了非洲旅行。他在参观完壮丽的大瀑布后，走进了附近的工艺品集市。哇！那是怎样一个琳琅满目的世界啊！各种用乌木雕刻而成的工艺品，有大象、狮子、人物……一件件都构思新奇，雕刻得栩栩如生，仿佛下一秒就会活过来。（教师模仿游客，在一个摊位前驻足，眼睛发亮，拿起一件“大象木雕”模型，爱不释手地把玩。）教师（表情转为欣赏和喜爱）：“我”的目光被一个巨型木雕大象吸引了。它的每一道纹路，都那么精细；它昂首的姿态，充满力量。正当“我”想问问价钱时，一位皮肤黝黑、眼睛明亮、笑容像阳光一样灿烂的非洲少年走了过来。他对“我”说：“您好，先生。需要我为您介绍吗？这些都是我爸爸亲手雕刻的……”（教师模仿少年，热情、认真地介绍着。）提问话术：孩子们，如果你就是旅行者“我”，在遥远的异国他乡，遇到这样一位热情友好、认真介绍自己商品的少年，你的心里会是什么感觉？（亲切、温暖、愿意交流）可是，这个故事最动人的地方，并不是顺利买下大象木雕。恰恰相反，发生了让“我”感到非常遗憾的事。然后，又发生了一件让“我”更加意想不到、深深感动的事。今天，我们要学习的这篇略读课文《卖木雕的少年》，记录的就是这样一次充满波折与温暖的邂逅。让我们跟随作者的脚步，去认识这位特别的、名叫“莫西”的非洲少年，看看在他的摊位上，究竟发生了什么超越买卖的珍贵故事。学生A（直觉反应）：是不是太大了没买成，然后少年生气了？学生B（有同理心）：可能因为太大，作者的钱不够了或者行李装不下，少年很失望。学生C（思维更具深广性）：老师，这个故事的题目《卖木雕的少年》暗示人物，但“木雕”和“少年”之间可能发生的，远不止一次“卖”与“买”的市场行为。在异国他乡的语境下，这次偶遇很可能成为一次跨文化人际互动的样本。少年不仅是一个商人，更是一个文化交流的信使。我想知道，当“交易”本身出现障碍时，人与人之间最原始的善意和信任，会如何发挥作用？这个故事可能想告诉我们，真正的连接，往往发生在买卖之外。教师（赞许地点头）：C同学思考得非常深入！“跨文化人际互动的样本”、“真正的连接在买卖之外”——这正是我们解读这篇课文的钥匙。是啊，如果我们只是买了一件纪念品，那只是一次普通的购物。但在这个以“买卖”为名的故事里，我们看到的却是一个远超过金钱和物品交换的、关于人情、理解和友谊的温暖篇章。现在，就让我们走进这个非洲集市，去亲身体验这份来自异国的、纯粹的善意。第二环节：探究新知——在遗憾的转角，遇见友谊的花第一步：自主通读，把握故事脉络教师（逐字稿）：请各位“文化小使者”打开课本，独立阅读《卖木雕的少年》。读完后，请试着回答：（1）这个故事是按什么顺序写的？（时间：游览后→逛摊→想买→放弃→离开→少年赠礼）（2）请为这个故事的关键情节，取几个简洁的小标题。（如：发现象雕、犹豫购买、遗憾放弃、少年赠礼、感动道别。）（教师根据学生回答，在黑板上画出简单的情节流程图。）提问话术：现在，让我们重点关注故事中的两个主角——“我”和“卖木雕的少年”。请你们拿出“友谊的种子”记录表，我们一边读，一边来发现这颗“友谊的种子”是怎么萌芽和成长的。第二步：聚焦“初见”——热情的推销与美好的印象教师（逐字稿）：我们先来看“我”和少年的第一次接触。请大家读相关段落。（教师模仿少年，做出热情介绍、眼神真诚的样子。）提问话术：当“我”在看木雕时，少年是怎么做的？（主动上前，询问需求，热情介绍）他的介绍词里，哪句话特别打动你？（“这些都是我爸爸亲手雕刻的。”）这句话说明了什么？（说明他对父亲劳动的自豪感，也表明这些艺术品是有“故事”和“温度”的，不是冰冷的商品。）少年的神情、态度给“我”留下了什么初步印象？（热情、诚恳、懂事）这是友谊的“种子”播下最初的好感土壤。在记录表第一行填写：“少年的神情/动作”：热情主动，诚恳介绍。“我说的话/做的”：“我爱不释手”。“我的感觉”：欣赏、亲切。第三步：聚焦“冲突”——遗憾的诞生与双方的理解教师（逐字稿）：正当“我”非常喜欢那个木雕大象时，作者却不得不做出了放弃的决定。请大家读让“我”放弃的部分。（教师模仿“我”，看着巨大的木雕模型，面露难色，犹豫不决。）提问话术：“流露出惋惜的神情”，这个“惋惜”是惋惜自己没卖出东西，还是为“我”错过心爱之物而惋惜？（结合他的话“它是……最好的”来看，他更多是在为“我”感到遗憾，说明他理解“我”的喜爱，也真心觉得那是个好东西，“我”错过了可惜。）少年有没有因为东西没卖出去而不高兴，或者抱怨“我”？（没有，他表示理解，只是感到遗憾。）这体现了少年什么样的品质？（善解人意，不唯利是图，能替他人着想）友谊的种子虽然因为“买不成”而似乎受挫，但少年的理解和体贴，让这份真诚的连接更深厚了。第四步：聚焦“高潮”——意外的赠礼与友谊的宣言教师（语气转为神秘和充满期待）：“我”带着遗憾离开了集市。大家都以为故事到这里就结束了。然而——请大家屏住呼吸，读读接下来发生的事。（教师模仿少年，快步追上来，手里拿着一个东西，脸上带着真诚和一点害羞的微笑。）提问话术：当“我”正要离开时，发生了什么意想不到的事？（那个少年居然追了上来！）他做了什么？（他递给“我”一个东西，说：“先生，这个送给你。”）他送给“我”的是什么？（一件小巧的木雕小象）为什么他觉得要送小象给“我”？（因为他记得“我”喜欢大象，想弥补“我”没能买到大象木雕的遗憾。）当“我”要给他钱时，他说了哪句改变了一切性质的话？（“不，不要钱。我们是朋友。”）小组讨论一（4分钟）——理解“为什么送”与“为什么是朋友”：话题：少年为什么要追上来送小木雕给一个只见过一次的陌生游客？他说“我们是朋友”，这个“朋友”是什么意思？引导：从少年的角度想，可能因为“我”的真诚欣赏让他高兴；“我”的遗憾他感同身受；他送的是一份心意和对缘分的珍惜。汇报：小组代表谈谈你们的理解。学生D（代表发言）：我们认为，少年送礼物的原因有几个：第一，他看到“我”是真的喜欢木雕（爱不释手），不是为了砍价；第二，他感受到了“我”因为行李问题放弃的无奈和真诚；第三，他想用自己的方式，不让一个喜欢非洲艺术的客人空手而归。他说“我们是朋友”，不是说他们已经是多么熟悉的朋友，而是表达一种愿意把真诚的、平等的情谊，送给这个远道而来、尊重他们文化的客人的心愿。这句话把一次普通的商业交往，升华成了人与人之间美好情谊的馈赠。教师（追问并请填写记录表最后一行）：“少年的神情/动作”：追上来，真诚地递上礼物。“少年的话”：“不，不要钱。我们是朋友。”“我的感觉”：感动、温暖、惊喜。教师（深化分析）：是的！这声“我们是朋友”，让这件小小的木雕，价值瞬间超越了金钱。它不再是一件商品，而是一份传递友好、信任、尊重和温暖的美好信物。少年用最朴实无华的行动，诠释了什么是真诚待人。他看到的，不仅是“我”这个潜在顾客，更是一个懂得欣赏、值得尊重的人。所以，他用“朋友”这个称呼，来表达这种超越交易的、人性间最温暖的连接。第五步：聚焦“余韵”——永远的礼物与不变的友谊教师（逐字稿）：故事的结尾温馨而富有深意。请大家读最后一段。提问话术：面对这份珍贵的礼物，“我”做了些什么？（“我点了点头，表示感谢。……我把那件小木雕小心地包好，放进旅行袋的深处。”）这些动作说明了什么？（说明“我”非常珍视这份心意，视若珍宝。）这颗来自异国少年心中的“友谊的种子”，最终在“我”心中长成了什么？（永远的感动，对非洲和非洲人民的美好记忆，以及对“世界处处有真情”的信念。）“我”回到中国后，每当看到这件木雕会想起什么？（想起那个阳光般灿烂的少年，想起那颗淳朴善良的心，想起那句“我们是朋友”。）“情绪温度计”汇总：请学生们把代表“我的感觉”的情绪标签，按照故事发展顺序，贴到“温度计”上。从最初的“欣赏”（+3°C）到“爱不释手”（+5°C），到“犹豫”（+1°C），到“遗憾”（-5°C），最后因为少年的赠礼，飙升到“感动”、“温暖”（+10°C）。直观地展示少年善举带来的巨大情感冲击。第三环节：巩固练习——从感动到行动，播撒友谊的种子教师（逐字稿）：这个故事发生在非洲，但“真诚的友谊不受国界限制”这个道理放之四海而皆准。现在，让我们把这份感动，带到我们自己的生活中，想一想我们该如何传递这份善意。第一关：故事复述师（基础题）题目：请用自己的话，简单地向同桌讲述《卖木雕的少年》这个故事。要讲清楚：时间、地点、人物、起因（想看纪念品）、经过（想→不能买→遗憾放弃）、高潮和结果（少年赠礼，“我”感动珍藏）。要求：故事完整，语言流畅。解析：考察对故事脉络的整体把握和简要的概括能力。第二关：人物分析家（应用题）题目：你认为卖木雕的少年是一个什么样的人？请从课文中找出至少三处描述他行动或语言的句子来支撑你的看法。示例答案：我认为他是一个热情、诚恳的人。因为他主动上前介绍，说自己是摊主，并热情地介绍木雕。当“我”表示不能买后，他没有生气，而是表示理解。我认为他是一个善良、替他人着想的人。当他看到“我”很喜欢木雕却不能买时，他“眼睛里流露出惋惜的神情”，还追上来赠送小木雕给“我”，说“我们是朋友”。教师讲解话术：找得很准！分析人物形象，一定要像这样从文中找到具体的“证据”来支撑，这样你的看法才更令人信服。第三关：友谊传播员（挑战题）题目：学习了《卖木雕的少年》，如果你在学校里遇到了新来的、还不熟悉的同学，或者你的邻居、社区里有需要帮助的人，你打算怎样像少年那样，用自己的方式传递一份善意和友好呢？请设计一个简单可行的“友善行动”。要求：行动具体、可行，贴近小学生生活，体现真诚。预期答案预设：学生E的计划（对新同学）：我们班最近来了一位转学生，还有点害羞。我的“友善行动”是：1.主动和她打招呼，介绍自己和同学们。2.下课邀请她一起玩游戏或者去图书角看书。3.如果她学习上有不明白的地方，主动去帮助她。就像少年把珍贵的木雕送给新朋友一样，我把我的时间和友好送给她。学生F的计划（对社区老人）：我们单元住着一位独居的老奶奶。我的“友善行动”是：1.见面主动问好。2.看到奶奶买菜回家，如果东西多，主动过去帮忙提上楼。3.周末有时间，去奶奶家陪她聊聊天，给她讲学校里有趣的事。这就像少年用行动关心“我”这个陌生的游客一样，我用行动去关心需要温暖的邻居。教师点评（逐字稿）：你们的计划都非常棒！E同学想到了用“时间”和“陪伴”作为给新同学的礼物；F同学想到了用“帮助”和“关爱”作为给邻居奶奶的温暖。你看，友谊的种子，不一定要用贵重的礼物来播撒。一句问候、一次帮助、一个邀请、一份陪伴……这些都是比金钱更珍贵、更温暖的“木雕小象”。希望你们都能用自己的方式，成为身边的“卖木雕的少年”，把温暖和友谊传递下去！第四环节：课堂小结——友谊的信物，连接世界的心（教师将“小巧的木雕小象”图卡，郑重地贴在黑板上，画一颗爱心将它围起来。）教师（声音温暖而清晰）：孩子们，今天我们学习的这篇课文，没有惊险的情节，没有华丽的辞藻，却有一股直抵人心的温暖力量。故事开始于一件精美的“物”——木雕大象。故事转折于一次现实的“无奈”——无法带走。故事升华于一份无价的“心”——少年用行动和语言送出的“情谊”。教师（指向那颗爱心）：这件小小的木雕，就像一个信使：对少年而言，它是一份“我看到并珍惜你的喜爱与遗憾”的理解与回应。对“我”而言，它是一份“我感受到并永远珍藏你的真诚与善意”的感动与承诺。对我们而言，它是一个“最美好的情谊可以超越语言、肤色、国界和物质”的活生生的证明。（下课铃响）教师（最后的叮咛）：太阳是大家的，地球是我们共同的家。而像卖木雕少年身上这份淳朴的善意和珍视情谊的心，也应该是全世界人类大家庭里，我们每个人都可以拥有和传递的宝贵财富。希望这个故事，能在你们心中种下一颗名叫“真诚”和“友善”的种子。愿你们在今后的生活中，无论走到哪里，都做一个像少年那样热情、善良、懂得理解和付出的人，也成为一个像“我”那样，懂得珍惜和感恩每一份真情的人。下课！第五环节：作业布置——分层实践，让善意生根发芽教师（逐字稿）：让故事中的感动，变成我们生活中的实际行动。请选择你的“友善实践卡”。1.必做作业（基础巩固）“讲述者”：把这个温暖的故事讲给家人听，并说说你最喜欢故事里的哪个部分，为什么。“收集者”：从课文中摘抄几句你认为最能表现少年性格和“我”感动的句子。2.选做作业（拓展与行动）“写给莫西的一封回信”（适合喜欢表达的同学）：假设你就是那位旅行者“我”，请你给卖木雕的少年莫西写一封简短的回信（可以配上插图），表达你的感谢，并告诉他这个小木雕对你有多么重要的意义，你会如何珍藏这份友谊。“我的‘友善日志’”（适合喜欢观察和记录的同学）：在这一周里，用心观察或记下一件你做过、看到的或者想到的“友善小事”（可以是你帮助别人，也可以是别人帮助你或你观察到的好事），简要地记录下来。看看自己能收集多少颗“善意”的星星。“设计一张‘友谊卡片’”（适合喜欢美术创作的同学）：为你的一位朋友（可以是同学、家人等）设计并制作一张独一无二的“友谊卡片”，在卡片上写下你想对他说的话，或者画上你们共同的回忆。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）讲述与积累 讲述生动，能准确传达故事的主题和人物的美好品质；摘抄句子有代表性。 能完整讲述故事，并表达自己的感受；摘抄句子正确。 讲述有困难，摘抄不完整或不准确。选做作业质量 信件或日志或卡片真挚、有创意，能体现对“友谊与善意”主题的深刻理解和个性化表达。 按要求完成，内容完整，有自己的想法。 完成度低，内容简单或与主题关联不强。预设性教学反思《卖木雕的少年》一课的教学核心，在于引导学生理解并认同一种超越常规社会角色（商贩与顾客）和物质利益（金钱与商品）的纯粹人际互动模式。这是一种基于真诚欣赏、尊重理解与无私善意的互动，展现了人性中极为美好的一面。教学的关键，是让学生感受到这种互动的特殊性与珍贵性，并产生向往与践行的意愿。生成性高潮时刻预测：我预见本节课最有力量和最能引起情感共鸣的生成性高潮，将出现在对少年赠礼时那句“不，不要钱。我们是朋友”的深度解读与“友谊传播员”挑战环节的连接点上。当学生通过讨论和分析，真正理解了少年这句简单话语背后所包含的