人教版三年级语文下册第一单元：《珍珠泉》教案：通过情境朗读自然美景引导学生感受神奇落实审美表达启蒙培育审美感知与语言素养

人教版三年级语文下册第一单元：《珍珠泉》教案：通过情境朗读自然美景引导学生感受神奇，落实审美表达启蒙，培育审美感知与语言素养人教版三年级语文下册第一单元：《珍珠泉》教案：通过情境朗读自然美景引导学生感受神奇，落实审美表达启蒙，培育审美感知与语言素养课题与学情背景信息课题名称：《珍珠泉》学科：语文年级：三年级下册课型：略读感悟课本课是统编版小学语文三年级下册第一单元“多彩的春天”中的最后一篇略读课文，也是一篇写景散文。课文以清新、活泼的语言，描绘了家乡山林里一泓清澈、神奇的“珍珠泉”。文章通过描写泉水的清澈见底、周围草木的斑斓色彩，以及最富有特点的“冒出气泡”的景象，将一颗颗气泡在阳光下幻化成“闪亮闪亮的珍珠”的奇妙画面生动地展现在读者面前，并融入了作者对家乡、对自然的热爱和赞美之情。作为本单元的压轴之作，其“略读”性质和优美的语言风格，旨在引导学生运用本单元学到的方法（有序观察、抓住特点、生动描写、融入情感）进行自主阅读、品味和积累，检验和提升审美鉴赏与语言感知能力。三年级学生对“泉水”有基本概念，但可能仅限于“会冒水”。对于“珍珠泉”这种能产生“气泡如珍珠”的独特地质现象以及作者由此产生的丰富想象，他们既陌生又好奇。他们喜欢“神奇”的故事，容易被“闪亮闪亮的珍珠”这样的画面吸引。通过本单元《燕子》、《古诗两首》、《荷花》的学习，学生初步具备了从色彩、形态、动态多角度品味语言、想象画面的基础。本课是让他们独立运用这些方法的机会。然而，如何将“泉”、“水泡”、“光影变化”这些零散的描写，综合成一幅完整、灵动、充满想象力的画面，并体会作者那种沉浸其中的快乐与赞叹，是学生的难点。他们可能只关注“冒泡泡”这个新奇点，而忽略了“潭底石头”、“周围绿树”、“青苔染绿”、“色彩斑斓”等共同营造的整体幽静、清纯、奇幻的环境美，以及在这种环境中心灵的喜悦与安宁。核心素养导向的教学目标1：语言建构与运用识字与读文：在语境中自主识读“镶、嵌、苔、藓、蕨、缘、筛、罐、朴、缀、泡、瑰、朴、朴、朴”等生字，借助拼音和上下文理解“镶嵌、青苔、蕨草、边缘、筛子、朴素、一嘟噜一嘟噜”等词语的意思，感受其描绘景物形象的生动性。整体感知与信息提取：能比较流利地朗读课文，概括课文主要内容，即描绘了家乡山林中一个泉水清澈、能冒气泡、气泡在阳光下如珍珠般神奇的“珍珠泉”。语言积累与初步运用：积累文中描写泉水清澈、气泡形态、光影色彩的生动词句，如“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的”、“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色珍珠啊！”，并尝试在口头或书面表达中运用类似的描写方式。2.思维发展与提升顺序观察与特点把握：运用前文所学方法，梳理作者观察和描写珍珠泉的顺序（位置→泉水总体→水泡升起→色彩变幻→情感抒发），并提炼珍珠泉区别于普通泉水的“神奇”特点（清澈、冒泡、气泡色彩斑斓如珍珠）。想象与联想能力：通过文字描述，在脑海中构建珍珠泉的画面，特别是气泡上升、破裂、色彩变幻的动态过程，理解作者将水泡与“珍珠”联想的巧妙与美感。信息整合与简单分析：将文中关于水色、水泡、光影的零散描写，整合成一个完整的“神奇之泉”的形象，初步分析作者是如何通过这些描写来表达喜爱之情的。3.审美鉴赏与创造自然之神奇美鉴赏：感受泉水自然涌出气泡，并在阳光下折射出七彩光芒这一自然现象的奇妙与美感。语言之朴素美与生动美鉴赏：欣赏作者用平实而充满童趣的语言，将司空见惯的泉水写“活”、写“美”的文字魅力，品味“一嘟噜一嘟噜”、“闪亮闪亮”、“多像一串串彩色珍珠啊”等叠词、比喻和感叹句带来的画面感和情感冲击力。人与自然和谐美鉴赏：体会作者坐在泉边，静静欣赏，与这一处小小的自然奇观心灵相通时所流露的宁静、享受与自豪之情。4.文化自信与价值引领乡土情怀与自然热爱：激发学生对家乡、对大自然中独特、美好事物的关注和热爱，培养发现身边之美的意识和能力。审美情趣的进一步培育：引导学生欣赏平凡中蕴含的神奇，感受朴素语言所描绘的生动画面，丰富其审美体验。科学好奇心的初步激发：对“泉水为什么会冒气泡”等自然现象产生好奇，建立审美欣赏与科学探究的联系。教学重难点及突破策略教学重点：有感情地朗读课文，了解珍珠泉的美丽，感受作者对大自然和家乡的热爱之情。理由：作为略读课，这是最核心的阅读目标，也是情感价值观教育的落脚点。教学难点：体会作者抓住景物特点描写景物的方法，特别是对水泡的动态、色彩、与珍珠的比喻想象，以及融入景物之中的愉快心情。突破策略：“导游任务”驱动式阅读法：将学生设定为“小小导游”，任务是：为没来过的游客介绍“珍珠泉”。要求找出：①在哪里？（位置环境）②它最特别的地方是什么？（泉水本身特点）③它最神奇、最好看的是哪个景象？（水泡）④看到这个景象你的心情怎样？（作者/游客感受）。通过角色任务驱动，引导学生有目的地、有条理地提取和整合信息。“动态模拟”与“色彩想象”还原法：读到描写水泡“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，消失了。”时，让学生用手势模拟水泡由小变大、上升绽开的过程。读到“射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光”时，让学生闭上眼睛，想象一束阳光透过三棱镜（或泡泡）折射出的七彩光芒，感受色彩之美。通过动作和想象，将抽象的文字转化为具体的感官体验。“珍珠与气泡”联结图：画一个泡泡轮廓，里面写上“珍珠”二字。泡泡外围画箭头，分别指向水泡的特点：动态（小→大→绽开）、色彩（七彩光）、形态（一嘟噜一嘟噜）。然后问学生：“为什么作者觉得它‘像珍珠’？”（因为珍贵、美丽、闪亮），理解比喻的贴切之处。通过图示将散乱的特征统合于核心意象之下。教学准备与资源描述“山林幽泉”意境音效：时长120秒。以空灵宁静的古筝或笛子音乐为背景，加入山林间的鸟鸣、溪流潺潺的流水声，以及偶尔的气泡“咕嘟”冒出、上浮、破裂的细微声响，营造一个远离尘嚣、宁静而又充满生机的小天地氛围。“珍珠泉”探索卡片：卡片分为四格，分别有引导语：“第一格：位置与环境”（它藏在哪？周围有什么？）；“第二格：泉水的样子”（水色怎样？清澈吗？）；“第三格：神奇的水泡”（怎么冒出来的？样子如何？颜色如何？像什么？）；“第四格：我的心情”（如果你在这里，会想什么？说什么？）。“七彩泡泡”视觉联想图：一幅简单的画，中心是一个透明泡泡，泡泡内部画出彩虹般的色带，泡泡周围可以贴上“闪亮”、“水晶”、“珍宝”、“开心”等词语卡片。精细预习要求：任务一：独立、大声地朗读课文2-3遍，不认识的字圈出来，借助拼音或查字典解决。任务二：想一想，如果你发现了这样一个“珍珠泉”，你会怎么向别人介绍它最吸引你的地方？任务三：请家长帮你找一个阳光下吹肥皂泡的视频看看，或者自己吹一次肥皂泡，观察泡泡的颜色和变化。教学过程第一环节：情境导入——在“山林深处”发现一个秘密（教师提着一个用布盖住的“小篮子”（虚拟），神秘兮兮地走进教室，压低声音。）教师（逐字稿）：孩子们，你们有没有过这样的经历？在一个人迹罕至的地方——可能是老家的后山，可能是郊外一片安静的树林，你独自或和小伙伴玩耍时，偶然间，发现了一个小小的、不为人知的秘密？比如，一个长满野草莓的角落，一个住着松鼠的树洞，或者……一眼特别特别清澈的小泉眼。教师（动作描写：教师轻轻掀开“篮子”上布的一角，做出小心翼翼往里看的样子，脸上露出惊喜又神秘的表情。）提问话术：今天，老师要带你们去我“篮子”里藏着的这个秘密看看。它不是一般的泉眼。它藏在翠绿的树林里，泉水绿得像一块无瑕的翡翠。更神奇的是，从潭底的石头缝里，会不断地、悄悄地冒出一串串——（停顿，卖关子）小泡泡！这些泡泡在阳光下一照，立刻变得（教师伸出手，做出折射七彩光芒的手势）流光溢彩，五光十色！作者说，这些泡泡“多像一串串彩色的珍珠啊”！于是，他给这眼泉水起了个动听的名字——珍珠泉。预设学生回答与教师回应：学生A（基础层次）：哇！会冒彩色的泡泡！太好玩了！我想去看看！学生B（中等层次）：像珍珠一样的泡泡？那一定非常漂亮。泉水一定很干净，才能有这么好看的泡泡。学生C（高等层次）：老师，我猜想，这不仅仅是一篇写景的文章。作者选择写这个不为人知的“珍珠泉”，可能寄托了他对家乡某个宁静、美好角落的深深眷恋。这个“泉”和那些“珍珠”，在他心中，都是非常珍贵的“宝贝”。他要把这个秘密分享给我们，让我们也能感受到那份美好。教师（评价语及设计意图：通过创设神秘感和悬念，利用“发现秘密”的儿童心理，迅速激发阅读兴趣。C同学的“眷恋与分享”说，已触及文章的情感内核。评价逐字稿）：C同学的感受非常细腻！是的，美好的事物，总想分享给懂得欣赏的人。这个“珍珠泉”，就是作者心中珍藏的宝贝。今天就让我们做一次“寻宝人”，去课文中，寻找这颗藏在字里行间的“珍珠”。请大家翻开《珍珠泉》，自己去读一读，看看它是如何打动作者的，又是如何打动你的。第二环节：探究新知——在“文字的明镜”中寻找那串“珍珠”第一步：自主初读，完成“导游”初探教师（逐字稿）：现在，我们化身为“珍珠泉”的见习小导游。请大家借助拼音和课后提示，自由地、大声地读完课文。读完一遍后，拿出你们的“探索卡片”。你们的第一个任务是：快速浏览课文，试着为“珍珠泉”拍四张“照片”，分别对应卡片上的四个问题。可以在文中划出相关语句。教师（动作描写：教师在黑板上写下“导游任务”四个字，然后在下面标注①位置与环境②泉水样貌③神奇水泡④我的心情。）提问话术：谁能在读完后，用一两句话告诉大家，你“导游”的这个地方，最吸引你、最想介绍给游客的是什么？第二步：分享“第一张照片”——位置与环境教师（逐字稿）：哪位小导游先来介绍第一站：“珍珠泉”在什么地方？周围环境怎样？教师（动作描写：教师手指地图般在黑板前划出一个区域。）提问话术：（点名朗读或复述相关语句）“我们村子前面的小山包上……树林里。”树林是什么样的树林？学生D：树林很幽静，是“绿色”的，“镶嵌”着蕨草和青苔。“镶嵌”是什么意思？教师（解惑与品味）：“镶嵌”就是将一个东西牢牢地嵌入另一个东西里，让它们成为一个漂亮的整体。课文说蕨草和青苔“镶嵌”在树林的泥土中，让你感觉到什么？学生E：感觉这些植物和大地结合得非常紧密、自然，像给大地铺上了绿茸茸的、有花纹的地毯。教师（评价语及意图：引导学生理解词语的形象性，感受环境之幽静、自然。评价逐字稿）：E同学说得真好！“镶嵌”这个词，让这片树林显得精致而充满生机，也为珍珠泉的出现营造了一个清新、隐秘的背景。请在你的探索卡片第一格记录下“小山包、树林、蕨草、青苔（镶嵌）”。第三步：分享“第二张照片”——泉水的样子教师（逐字稿）：穿过树林，我们来到了泉边。请导游介绍，这口泉给人的第一印象是什么？教师（动作描写：教师手掌向上，做出捧水的样子，低头仔细看。）提问话术：最突出的特点是什么？（清澈）课文是怎么写泉水的清澈和颜色的？“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。”你见过这种绿吗？这是一种什么样的绿？学生F：这是一种非常纯净、很深很浓的绿色，感觉水没有一点杂质。学生G：“染过”这个词很形象，好像是周围的绿色太多、太浓，都“渗”到水里去了，说明水绿得很自然，和周围的环境完全融为一体。教师（追问）：除了颜色，还能看到什么？学生H：能一眼看到潭底发黑的石头和已经发黑的树叶。这更说明水非常非常清澈，像透明的玻璃一样。教师（评价语及意图：品味描绘水色和清澈度的独特语言，感受泉水与环境的浑然一体。评价逐字稿）：对！这是一种通透的、有生命感的绿。绿得那么纯粹，清澈得那么彻底。这就是珍珠泉的“底色”。请记录下“清澈、绿得……像被染过、清澈见底”。第四步：分享“第三张照片”——神奇的水泡（核心探究）教师（逐字稿）：如果泉水只是清澈碧绿，那还称不上“神奇”。它最神奇的地方，是那些——水泡！请小导游们重点介绍这部分。水泡是怎么出来的？它们什么样子的？教师（动作描写：教师弯腰，手指模仿从石头缝里“冒”出泡泡，然后慢慢向上“升”起的过程。）提问话术：（学生朗读或描述）“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，消失了。”“一嘟噜一嘟噜”是什么意思？你能模仿一下水泡“摇晃着上升”的样子吗？（请学生做动作）小组讨论任务一（品味水泡的动态）：任务：讨论作者是怎样把水泡上升、变化的过程写清楚的。哪些词语用得特别好？时间：四分钟。汇报：找出关键词，说说它们好在哪里。讨论场景预设：学生I：“摇晃着”写出了水泡上升时那种摇摇晃晃、轻盈不稳的样子，很可爱。“越升越高，越来越大”写出了变化的过程。“绽开”这个词用得特别好！一般说花朵“绽开”，这里说水泡“绽开”，让人觉得水泡最后消失的那一刻不是“破”了，而是像一朵花一样优雅地开放然后消散，很美。教师（评价语及意图：引导学生品味动词的精准和拟人化的美感。评价逐字稿）：I同学对“绽开”的分析太精彩了！一个“绽开”，把水泡生命的最后一刻写成了美的巅峰，而不是终结。这是多么温柔的眼光啊！接下来，更美的景象出现了——当阳光洒在这串串水泡上时。教师（逐字稿）：请大家齐读描写水泡色彩的那句：“有时候……多像一串串彩色珍珠啊！”教师（动作描写：教师用双手在眼前比划，做出阳光照射、七彩折射的手势，眼神明亮。）提问话术：为什么会“射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……”？这些光是哪里来的？水泡在作者眼中变成了什么？为什么不是“像彩色的玻璃珠”、“像彩色的糖果”，而偏偏是“像彩色的珍珠”？小组讨论任务二（探究比喻之妙与色彩之美）：任务：讨论为什么是“像彩色的珍珠”？“珍珠”和“彩色”这两个词放在一起，美在哪里？时间：五分钟。汇报：可以结合你对珍珠的认识来谈。讨论场景预设：学生J：珍珠本身就很珍贵，很美丽，有光泽。这里水泡在阳光下闪亮闪亮的，本身就有珍珠的光泽。学生K（代表发言具体台词）：我认为“彩色珍珠”这个比喻，结合了水泡的两个最美特点：一是外形和光泽，圆润、光亮，像珍珠；二是色彩，因为阳光折射出现彩虹般的颜色。珍珠通常是白色或乳白色的，这里的“彩色珍珠”是作者根据眼前景象创造出来的、独一无二的想象！它不仅写出了水泡的美丽，还写出了这种美丽是珍贵的、稀有的、令人惊喜的，就像真正的珍珠一样。叫“珍珠泉”真是再合适不过了！教师（评价语及教育心理学意图：引导学生将景物特征与喻体特征进行深层关联，体会比喻的新颖和情感的投入。评价逐字稿）：K同学的解读太完美了！“彩色珍珠”是一个融合了现实观察（光彩、圆润）与创造性想象（赋予颜色）的绝妙比喻。它告诉我们，最贴切的比喻，往往诞生于最细致的观察和最独特的感受之中。请在探索卡片上画一个“泡泡”，在旁边写下“摇晃上升、绽开、闪亮闪亮、彩色珍珠”。第五步：分享“第四张照片”——“我”的心情教师（逐字稿）：面对这样美丽的景色，我们的小导游（也就是作者本人）有什么感受呢？请大家找找文中直接表达作者心情的句子。学生L：“最有趣的……我们坐在……看着……心里有说不出的高兴。”学生M：还有，“不用说我是多么喜欢‘珍珠泉’了。我想，这就是‘珍珠泉’名字的由来吧。”教师（追问结合情境）：仅仅是“高兴”和“喜欢”吗？你如果也坐在这样一汪清澈见底、不断“吐”出“彩色珍珠”的泉水边，看着、听着、想着，你会是一种什么样的心情？是兴奋地大叫，还是静静地不说话？学生N：我会很安静地看，不想打扰它。心里会觉得特别平静、特别舒服，好像所有的烦恼都被泉水洗掉了。教师（评价语及意图：引导学生体会在极致美景前的宁静、沉醉与内心愉悦，理解情感与景物的交融。评价逐字稿）：N同学说出了作者可能没有直接写出来，但我们可以感受到的心情——一种沉浸的、安宁的、与自然融为一体的喜悦。这种喜悦，让普通的泉水，在他心中成为了无可替代的“珍珠”。请记录下“高兴、喜欢、宁静的喜悦”。第六步：书写指导（略读课略讲）——“‘朴’的纯真与‘瑰’的珍贵”教师（逐字稿）：我们在这篇文章里认识了许多美好的字词。作为略读课，我们重点来认读和感受两个有代表性的字——“朴”（朴素）和“瑰”（瑰丽）。教师（动作描写：教师在黑板上写下“朴”、“瑰”二字。）提问话术：“朴”是木字旁加“卜”，表示未经雕琢的木材，引申为自然、不加修饰的美，就像这泉水和大自然本身。“瑰”是王（玉）字旁加“鬼”，表示像美玉和宝石一样珍奇、美丽，就像那“彩色的珍珠”。这两个字，恰恰道出了“珍珠泉”美的两个方面——环境质朴自然，而其核心的景象瑰丽神奇。希望大家能记住它们。学生O：老师，“镶”和“嵌”都是“钅”字旁，和金属有关，用在“镶嵌”这个词里。教师（评价语及意图：结合字理和课文语境，加深对关键词语的理解印象，呼应审美主题。评价逐字稿）：O同学观察仔细！是的，“镶嵌”这精美的工艺，用来形容自然生长的植物，恰恰赋予了景物一种精致的美感。这就是语言的魅力。第三环节：巩固练习——在“想象的泉边”创作美的解说教师（逐字稿）：各位优秀的小导游，经过深入探索，相信大家对“珍珠泉”已经了如指掌了。现在，我们要进行实战演练，看谁能把珍珠泉介绍得最动人。第一关：信息梳理员（基础题）题目：根据你对课文的理解填空。珍珠泉位于（）的小山包上，（）的树林里。泉水非常（），水色是（）的，清澈得能看见（）。最神奇的是，潭底会冒出（），它们在阳光下会（），看起来像（）。作者觉得这里非常（）。预期答案：（我们村子前面）、（绿色）、（清澈）、（碧绿）、（潭底发黑的石头和树叶）、（一串串水泡）、（闪亮闪亮，射出七彩的光芒）、（一串串彩色的珍珠）、（有趣/美丽/喜欢这里）。解析：检测对课文基本信息和核心内容的整体把握。第二关：场景推荐官（应用题）题目：如果你是作者，要邀请一位好朋友来欣赏珍珠泉，你会重点向他推荐哪个时刻或哪个景象？请结合课文内容，用你自己的话生动地描述这个景象，并说说推荐的理由。要求：描述要有条理，能运用课文中的好词好句，并说出推荐理由（如：最美、最神奇、最让人放松等）。示例与点评：学生：我会推荐他在阳光好的时候来。我拉着他静静地坐在泉边，看那一嘟噜一嘟噜的水泡从潭底冒出来。它们开始很小，然后摇摇晃晃地升上来，越变越大，最后在水面“噗”地一下绽开，消失了。最神奇的是，当阳光照在这些泡泡上时，它们会变得像彩虹一样，闪着红的光、黄的光、绿的光、紫的光……漂亮极了，简直像一串串彩色的珍珠在跳舞！在这里，心里什么烦恼都没有了。教师：你的推荐太有感染力了！不仅把景象描述得活灵活现，还抓住了“阳光下”这个关键时间点，点明了景色的精髓，最后还分享了内心的感受，真是位金牌导游！教师讲解话术：好的推荐，不仅要说出“是什么”，更要描绘“是怎样的”，还要分享“感觉如何”。第三关：联想创作家（挑战题）题目：大自然中有很多“神奇”的景物，比如会“唱歌”的小溪（水声像音乐）、会“变脸”的天空（云朵变幻莫测）、会“发光”的萤火虫……请你选择一个你见过或知道的“神奇”的自然景物，仿照“珍珠泉”的写法，围绕它的“神奇之处”（样子、动态、颜色、声音等），写两三句话来介绍一下。要求：抓住最“神奇”的一个点来写，可以运用比喻或拟人。预期答案预设：学生1：我家附近有一条小溪，它总是在“唱歌”。水流遇到石块，就会发出“叮咚、叮咚”的声音，像在敲打小小的银铃；流到平缓的地方，声音又变成“哗啦、哗啦”，像是谁在低声吟唱。学生2：夏天的晚上，草丛里的萤火虫会“发光”。它们像提着小小的、绿色的灯笼，在黑暗中一闪一闪地飞着，像一群调皮的星星落到了草丛里捉迷藏。教师点评（逐字稿）：太美妙了！“会唱歌的小溪”、“提着绿灯笼的萤火虫”，你们的观察和想象同样充满了童趣和诗意！你们已经学会了像作者一样，用心去发现平凡自然中的“神奇”，并用优美的句子把它变成可以分享的“珍珠”。这就是写作的魅力，也是我们学习语文的快乐！第四环节：课堂小结——复盘寻珍之旅，点亮发现之眼（教师将“探索卡片”上的四格内容，一一复述，最后将卡片合拢，捧在手心。）教师（逐字稿）：孩子们，这次奇妙的“珍珠泉”之旅就要结束了。我们收获满满：我们完成了一次成功的导游任务：知道了“珍珠泉”在哪里，长什么样，最神奇的是什么，人们看到它会是什么心情。我们发现了一串“语言的珍珠”：那些“镶嵌”的绿植、“染过”的碧水、“摇晃上升”的水泡、“闪亮闪亮”的彩色光芒……这些词语和句子，就像一颗颗闪亮的珍珠，串起了我们对珍珠泉全部的美好想象。我们学会了一种欣赏的眼光：那就是——在看似平常的地方，发现不平常的美。一片树林，一汪泉水，因为有了细致的观察和充满感情的想象，就变成了独一无二的“珍珠”。教师（总结升华）：其实，在我们每个人的家乡，在我们的身边，也许都藏着属于你自己的“珍珠泉”。它可能是一条小溪，一棵老树，一片夕阳下的麦田……希望大家都能带着今天这双“寻珍”的眼睛，去发现、去欣赏、去热爱我们身边所有平凡而又不平凡的美好。下课！（教师将握拢的手张开，做出将“珍珠”撒向学生状。）第五环节：作业布置——分层实践任务，延续发现之心教师（逐字稿）：发现美的旅程没有终点。请选择你的“发现者任务卡”。1.必做作业（基础巩固）“美景宣讲员”：把《珍珠泉》这篇课文美美地读给家人听，并把你对“彩色珍珠”的理解讲给他们听。“好词收藏家”：从课文中摘抄5-8个你觉得最美、最生动的词语或短语。2.选做作业（观察与表达）“‘我的珍珠泉’寻找记”：在你生活的环境里（小区、公园、上学路上），寻找一处你觉得很美、或很有趣的小角落、小景物，给它起个名字，并用几句话写写它。“为课文配上插图”：根据你对课文的理解，画一幅你心中的“珍珠泉”图，可以重点画那些“彩色珍珠”般的水泡。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）朗读与讲解 朗读流畅有感情，能清晰、生动地解释对“珍珠泉”核心意象的理解。 能正确朗读，并能说出基本内容和个人感受。 朗读有困