2026道德与法治二年级拓展空间 友好城市了解

一、友好城市是什么？从定义到核心的初步认知演讲人2026-03-06友好城市是什么？从定义到核心的初步认知01友好城市的故事：从历史到现实的意义解读02我们身边的友好城市：从地图到生活的具体感知03目录2026道德与法治二年级拓展空间友好城市了解作为一名从事小学道德与法治教育多年的教师，我始终相信，最好的教育不是单向灌输，而是让孩子在真实的生活场景中感受、理解与成长。今天，我们要共同探索的“友好城市”，正是这样一个连接课堂与生活、个体与世界的生动载体。它不仅是地理课本上的名词，更是一个个温暖的故事、一次次真诚的互动，是我们每一个人都能参与的“友好行动”。接下来，让我们从“是什么”“为什么”“身边有什么”“我们能做什么”四个维度，循序渐进地走进“友好城市”的世界。友好城市是什么？从定义到核心的初步认知01友好城市的基本含义记得去年春天带孩子们参观市图书馆的“城市发展展”时，有个扎着羊角辫的小姑娘指着“友好城市”的展板问我：“老师，友好城市是不是两个城市手拉手做好朋友呀？”这个充满童真的问题，恰好点出了友好城市的本质——友好城市（FriendlyCity），是指两个不同国家或地区的城市，通过正式协议建立的长期、稳定的友好合作关系。这种关系不是简单的“打招呼”，而是涵盖文化、教育、经济、科技等多领域的深度互动，就像两个小朋友成为好朋友后，会一起分享玩具、学习，也会在困难时互相帮助一样。友好城市的核心要素要理解友好城市，我们可以抓住三个关键词：①平等互信：无论城市大小、经济强弱，双方的地位是平等的。比如我国很多中小城市与国外同规模城市结好，就是基于“大小城市皆可成为朋友”的理念；②多元合作：合作内容非常丰富。我曾参与过一次本地与友好城市的青少年交流活动，孩子们不仅交换了手工艺品，还通过视频连线一起上手工课、分享各自城市的传统节日；③长期稳定：友好城市关系一旦建立，通常会持续几十年甚至更久。以我所在城市为例，与日本某城市结好已有35年，每年都会互派学生代表团、举办文化节，这种“细水长流”的友谊，比一时的热闹更珍贵。用孩子能理解的方式类比为了让二年级的小朋友更直观地理解，我常把友好城市比作“城市间的家庭”：每个城市有自己的“特长”（比如A城市擅长做陶瓷，B城市擅长种水果），就像家里的不同成员有不同的本领；两个城市“结好”后，就像两个家庭互相走动，分享陶瓷制作技巧、交换水果种子，孩子们也一起玩耍、学习。这样的类比，能让抽象的概念变得具体可感。友好城市的故事：从历史到现实的意义解读02友好城市的起源：从战争创伤到和平愿景友好城市的概念并非自古就有。它的起源与20世纪的历史密切相关。第一次世界大战后，欧洲许多城市被战火摧毁，人们痛定思痛，开始思考“如何避免战争，让不同城市的人更好地理解彼此”。1920年，法国的里昂与德国的法兰克福结为友好城市，这是最早的现代意义上的友好城市之一。它们的故事就像两个曾经吵架的小伙伴，在受伤后决定握手言和，从此互相学习、共同成长。中国的友好城市发展：从“破冰”到“花开”我国的友好城市起步于20世纪70年代。1973年，天津与日本神户结为第一对中日友好城市，当时的报纸用“跨越重洋的握手”形容这一事件。此后，随着改革开放的推进，友好城市如雨后春笋般涌现：北京与纽约、上海与巴黎、成都与布拉格……截至2023年，我国已有300多个城市与全球150多个国家的2000多个城市建立了友好关系。这些数字背后，是一个个真实的“友好瞬间”——我曾在本地的“友好城市文化周”上，看到一位80岁的老教师激动地说：“我年轻时参与过与友好城市的第一次学生交流，现在我的孙女也在参加，这就是友谊的传承。”友好城市的意义：为什么需要“城市友谊”？对二年级的孩子来说，直接讲“促进世界和平”可能太抽象，但我们可以从身边的变化入手：文化更丰富：因为有友好城市，我们能吃到更多异国风味的美食（比如本地超市引进了友好城市的特色糕点），看到更精彩的艺术表演（去年友好城市的儿童剧团来校演出，孩子们看得入了迷）；学习有榜样：友好城市可能在某方面特别优秀，比如有的擅长环保，有的擅长科技，我们可以学习它们的经验，让自己的城市变得更好；心灵更开放：当孩子们知道，世界上还有另一群和自己同龄的小朋友，虽然说着不同的语言、住着不同的房子，但同样喜欢画画、踢足球，他们的心里就会种下“理解”和“包容”的种子。我们身边的友好城市：从地图到生活的具体感知03找到“我们的友好城市”每个城市都有自己的友好城市伙伴，这是开展学习的最佳切入点。开学初，我会让孩子们和父母一起，通过市政府官网或本地新闻，查找“家乡的友好城市”。以我所在的长沙市为例，它的友好城市包括美国圣路易斯、韩国大田等。当孩子们在地图上找到这些城市的位置，发现“原来我们的朋友在地球的另一端”时，那种对世界的好奇会被大大激发。走进友好城市的“故事盒子”为了让孩子们更深入地了解，我会和家长志愿者一起，收集友好城市的“故事素材”，做成“故事盒子”：文化卡片：比如友好城市的传统节日（如圣路易斯的狂欢节、大田的陶瓷节）、特色美食（圣路易斯的烧烤、大田的石锅拌饭）、标志性建筑（圣路易斯拱门、大田世博会场馆）；互动照片：本地与友好城市的交流活动照片（学生互访、教师培训、经贸合作）；小物件：友好城市小朋友寄来的手工艺品（比如用彩纸折的千纸鹤、画的风景画）、本地回赠的湘绣手帕等。去年，当孩子们打开“故事盒子”，看到韩国大田小朋友画的“我心中的长沙”（画面里有橘子洲头的烟花、岳麓山的枫叶），有个孩子小声说：“原来他们也喜欢我们的城市！”这种双向的“被看见”，比任何说教都更有力量。从“知道”到“感受”：设计体验活动为了避免停留在“知识灌输”，我们设计了一系列体验活动：①“城市小导游”：分组介绍友好城市，用儿童画、简单的文字卡片展示；②“美食小分享”：家长协助制作友好城市的简易美食（如韩国拌饭可以简化为米饭+蔬菜+煎蛋），孩子们边吃边聊“为什么这个食物能代表他们的城市”；③“友谊连线”：通过学校的国际交流平台，与友好城市的小学生进行视频通话，互相介绍自己的学校、喜欢的游戏（比如我们教他们跳皮筋，他们教我们玩韩国传统游戏“尤茨”）。这些活动让友好城市从“地图上的点”变成了“能触摸、能品尝、能对话”的真实存在。四、我们能为友好城市做什么？从“观察者”到“参与者”的行动指南友好城市的“小使者”：从身边小事做起二年级的孩子可能会觉得“建设友好城市”是大人的事，但实际上，他们的每一个小行动都能为友谊添砖加瓦：做“文化小传播者”：学习并分享家乡的文化。比如有的孩子会在视频通话时，教友好城市的小伙伴说长沙话的“你好”（“哦哈”），或者展示自己画的臭豆腐、糖油粑粑；做“友谊小记录员”：用图画本记录与友好城市的互动（比如“今天收到了大田小朋友的信”“我们一起做了手工”），这些记录未来可以做成“友谊画册”；做“善意小传递者”：在节日时，给友好城市的小伙伴寄一张自己画的贺卡（不需要复杂，简单的“新年快乐”配上蜡笔画就很好），或者为他们的城市祈福（比如听说友好城市遭遇台风，孩子们折了千纸鹤寄去表达关心）。家长与教师的角色：做“友好行动”的支持者孩子的行动需要成人的支持。我常和家长说：“不需要做大事，只要多一点耐心，和孩子一起查资料、准备小礼物，就是在播种友谊。”比如有位家长听说孩子要和友好城市的小伙伴视频，特意买了湖南特产的姜糖，让孩子装在小盒子里寄过去，还教孩子说：“这是我们家乡的糖，希望你们喜欢。”这种“仪式感”让孩子真切感受到“自己的行动很重要”。从“个人”到“班级”：打造“友好微社区”我们还在班级里建立了“友好城市角”，展示孩子们的互动成果（贺卡、手工艺品、绘画），定期开展“友好故事会”（分享与友好城市有关的见闻）。慢慢的，孩子们开始自发讨论：“我们可以种一些友好城市的花种子，等开花了拍照片寄给他们”“下次交流时，我们教他们唱《浏阳河》”……这些想法或许稚嫩，但正是这种“我能参与”的主人翁意识，让友好城市的理念真正扎根在孩子心中。结语：友好城市，是故事，更是未来回顾今天的探索，我们从“友好城市是什么”出发，穿过历史的长河，走进身边的故事，最终找到了属于自己的行动方向。对二年级的孩子来说，“友好城市”不是遥远的概念，而是一次分享、一张贺卡、一个微笑——它是“我和远方小朋友的约定”，是“我们的城市和另一个城市的友谊”，更是“我能为世界做的一件小事”