小学美术辽海版四年级下册走进经典第1课 故事中的智慧教学设计

小学美术辽海版四年级下册走进经典第1课故事中的智慧教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教材分析一、教材分析。本课为辽海版四年级下册“走进经典”单元首课，以经典故事为载体，引导学生通过绘画表现故事中的智慧。教材选取学生熟悉的成语、民间故事，结合插图示例与绘画步骤指导，旨在培养学生观察、想象及造型表现能力，将传统文化与美术技能融合，符合四年级学生认知特点，既传承经典文化，又提升审美素养。二、核心素养目标二、核心素养目标。通过经典故事图像识读，理解故事中智慧内涵；运用绘画语言表现故事情节，提升美术表现能力；在创意实践中，通过色彩、构图设计传达智慧，培养创新意识；结合故事审美判断，分析画面与智慧的关联，形成审美素养；在经典故事学习中，感受传统文化智慧，增强文化理解与认同。三、重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解经典故事中的智慧内涵，并用绘画语言准确表现；难点：将抽象智慧转化为具象画面，合理构图表达故事情节。解决方法：通过教材中的《守株待兔》《刻舟求剑》等案例，引导学生分析画面如何通过人物动作、环境细节传达寓意；运用“智慧关键词提炼法”（如“勤劳”“虚心”）辅助构思；提供分步绘画步骤图，降低创作难度；采用小组合作讨论，互评画面与主题的契合度，突破思维局限。四、教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：辽海版四年级下册《走进经典》教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备《守株待兔》《刻舟求剑》等经典故事的高清插图、名家智慧主题画作图片及动画视频；制作智慧关键词提示卡。3.教室布置：设置分组讨论区，配备绘画工具包（彩笔、画纸）；张贴故事情节构图步骤图；预留作品展示墙。五、教学过程五、教学过程

（一）情境导入，唤醒经典记忆（5分钟）

同学们，今天老师带来一个你们从小听到大的故事——《守株待兔》（出示教材插图）。大家看，画面上的农夫抱着树桩，眼睛盯着天空，旁边田里的野草长得比庄稼还高。谁能说说，这个农夫到底在想什么呢？（学生举手）小明，你说。

生：他觉得天天捡兔子太轻松了，以后肯定还有兔子撞树，所以不用种地了。

师说得对！那你们觉得，农夫的做法聪明吗？为什么？（引导学生回答）生：不聪明，兔子撞树是偶然的，他不劳动就会饿肚子。

师太棒了！这个故事里藏着古人告诉我们的智慧——不能心存侥幸，要勤劳踏实。今天我们就走进经典故事，用画笔把这些智慧画出来！（板书课题：故事中的智慧）

（二）探究经典，挖掘智慧内涵（15分钟）

请同学们翻到教材第2页，看看《刻舟求剑》的故事（出示教材插图）。船夫在船上刻记号，说“剑从这里掉下去，记号就在这里”。你们觉得，船夫能找到剑吗？为什么？（小组讨论后发言）

生：找不到，因为船在走，剑掉在水里是不动的。

师完全正确！这个故事告诉我们什么呢？（引导学生总结）生：事物是变化的，不能用老眼光看问题。

（出示《掩耳盗铃》插图）再看这个故事，那个人捂住自己的耳朵去偷铃铛，以为别人也听不见。你们觉得他错在哪里？

生：他以为自己听不见，别人也听不见，太自以为是了。

师没错！这就是“自欺欺人”的智慧。现在请大家想一想，这些故事里的智慧有什么共同点？（提示：都是通过某个人的错误行为告诉我们道理）

生：都是用故事告诉我们做人做事的道理。

师总结得真好！经典故事里的智慧，往往藏在人物的行动和结果里，等着我们去发现。

（三）方法指导，转化智慧为画面（20分钟）

要把故事里的智慧画出来，可不是简单画个故事哦！老师教你们一个好方法——“智慧关键词法”。比如《守株待兔》，智慧是“勤劳不能投机取巧”，关键词就是“树桩”“荒田”“兔子跑远”。我们可以这样画：

1.主体人物：农夫抱着树桩，表情傻傻的；

2.环境对比：左边是茂盛的庄稼（别人勤劳的结果），右边是荒芜的田地（农夫偷懒的结果）；

3.细节暗示：天上飞过一只兔子，箭头指向树桩，旁边写“偶然一次”。

（边说边在黑板示范画）

现在请大家选一个自己最喜欢的故事，比如《拔苗助长》《掩耳盗铃》，先找出故事里的智慧关键词，再想想怎么用画面表现。比如《拔苗助长》，关键词是“急于求成”“禾苗枯萎”，可以画农夫把禾苗拔高，旁边是枯死的禾苗，太阳公公皱着眉头。

（学生构思，老师巡视指导，针对不同学生的问题给予帮助：有的学生不知道画什么，就提示“先想故事里最关键的动作”；有的学生构图太满，就引导“留出空白写智慧关键词”）

（四）创意实践，绘制智慧故事（30分钟）

现在请大家拿出绘画工具，开始创作吧！记住，画面不仅要像故事，更要让人一看就明白里面的智慧。比如画《刻舟求剑》，可以画船在江上走，剑沉在水底，船上的记号和剑的位置用虚线连接，旁边写“船动水不动”。

（学生创作，老师播放轻音乐，并巡回指导）

小红，你的《守株待兔》画得真生动！农夫的表情很传神，不过如果给荒田里画几只小虫子，更能表现“荒芜”的感觉哦。

小刚，你给《掩耳盗铃》加了个细节：铃铛下面画了一只猫，猫正瞪大眼睛看着小偷，这样是不是更能体现“自欺欺人”？

（鼓励学生发挥创意，同时提醒注意色彩搭配：比如勤劳的画面用绿色、黄色，偷懒的画面用灰色、褐色，形成对比）

（五）展示评价，深化智慧理解（15分钟）

现在请大家把作品贴到展示墙上，我们开个“智慧故事画展”！每个小组选一幅最有代表性的作品，派代表来介绍：你们画的是什么故事？智慧是什么？画面中哪些地方体现了智慧？

（小组展示后，互评）

生：我们组画的是《拔苗助长》，智慧是“做事不能急于求成”。我们画了农夫把禾苗拔高，禾苗都枯了，旁边有句诗“苗儿不长拔苗助”。

生：我觉得他们画得很好，特别是农夫满头大汗的样子，很能表现他“着急”的心情。

师说得对！评价一幅智慧故事画，要看两点：一是智慧表达是否清晰，二是画面细节是否生动。现在请大家投票，选出“最佳智慧奖”“最佳创意奖”“最佳细节奖”。

（投票后，老师颁奖，并总结：同学们，今天不仅学会了画故事，更学会了从故事里找智慧。其实，这些智慧就在我们身边，比如做作业不能像《守株待兔》那样偷懒，考试不能像《掩耳盗铃》那样自欺欺人。）

（六）拓展延伸，传承文化智慧（5分钟）

课后请大家完成两个任务：1.把今天的故事画讲给家人听，告诉他们故事里的智慧；2.找一个自己家里的成语故事，下节课和大家分享。

师：同学们，经典故事里的智慧，就像一盏盏明灯，照亮我们成长的路。希望以后大家多读经典，多画经典，让这些智慧永远传承下去！六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典故事文本资源：除教材中的《守株待兔》《刻舟求剑》《掩耳盗铃》外，补充《亡羊补牢》《画蛇添足》《狐假虎威》《滥竽充数》等成语故事，这些故事均蕴含明确的行为智慧，适合通过绘画情节表现；同步收录《中国古代寓言故事》中“愚公移山”“刻舟求剑”的原典文本，对比教材改编版，引导学生理解故事核心寓意的一致性。

（2）艺术表现形式资源：提供《中国经典故事绘本》系列中成语故事的水彩插画、版画作品，如《守株待兔》中农夫与树桩的对比构图、《掩耳盗铃》中人物夸张表情的刻画方式；收集民间剪纸艺术中“刻舟求剑”“拔苗助长”等主题的剪纸作品，分析其通过线条疏密、造型简练传达智慧的手法。

（3）文化背景资源：介绍成语故事的出处，如《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》，《刻舟求剑》出自《吕氏春秋·察今》，说明古人通过故事传递的生活哲学；关联教材中“智慧”主题，补充“实事求是”“因地制宜”“防微杜渐”等传统智慧概念，结合故事人物行为解释其内涵。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：建议学生阅读《成语故事精选》（注音版），重点关注故事中人物的行为与结果，用思维导图梳理“错误行为—智慧启示”的逻辑链，如“农夫不劳动—偶然捡兔—最终饿肚子→启示：勤劳踏实”；鼓励对比阅读同一故事的不同版本（如绘本、文言文），分析不同艺术形式如何突出智慧主题，如绘本通过画面细节强化“荒芜的田地”，文言文通过简洁文字点明“冀复得兔”。

（2）艺术表现拓展：尝试用不同美术材料表现故事智慧，如用彩泥捏制《掩耳盗铃》场景，突出人物捂耳的动作和铃铛的夸张造型；用水彩画表现《守株待兔》的四季对比，春天画农夫抱树桩偷懒，秋天画他人丰收的稻田，通过色彩冷暖传递情感；学习版画中的“黑白对比”技法，用粗犷线条表现《刻舟求剑》中船夫的固执，细腻线条刻画水面的平静，强化寓意。

（3）生活应用拓展：引导学生观察生活中的“智慧行为”或“不智慧行为”，如同学互相讲解习题体现“合作智慧”，拖延作业导致来不及体现“今日事今日毕”的智慧，用速写形式记录并配简短文字说明；开展“家庭智慧故事会”，向家人讲述教材中的故事，用自创画面辅助讲解，记录家人对故事智慧的补充理解。

（4）文化探究拓展：选择一个感兴趣的成语故事，通过工具书或请教长辈了解其历史背景，如“守株待兔”反映的古代农耕社会中人们对“偶然与必然”的认知；收集含有相同智慧的现代故事（如“守株待兔”对应“买彩票不工作”的现象），用对比表格呈现古今智慧表达的异同；尝试将故事智慧改编成儿歌或三字经，如“刻舟剑，水中沉，船已行，剑不行，做事需看变化情”。七、教学评价七、教学评价

1.课堂评价：通过提问检测学生对经典故事智慧的理解，如“《刻舟求剑》中船夫的错误是什么？智慧是什么？”观察学生小组讨论时的参与度与发言准确性，关注其能否提炼“智慧关键词”；在创意实践环节，观察学生绘画中智慧表达的具象化表现，如是否通过人物动作、环境对比传达寓意，对构图模糊、细节不足的学生及时引导，如“试试用色彩对比突出勤劳与偷懒的结果”；课堂小测试让学生用一句话概括所选故事的智慧及画面设计思路，了解目标达成度。

2.作业评价：批改学生“智慧故事画”时，重点评价三点：一是智慧内涵的准确性，如《掩耳盗铃》是否体现“自欺欺人”；二是画面与智慧的关联性，如是否通过夸张表情、象征符号（如枯苗、荒田）强化主题；三是创意表现，如色彩搭配、构图是否新颖。采用等级制（优秀、良好、需改进）并附针对性评语，如“你的《守株待兔》中荒田里的小虫画得很妙，让偷懒的后果更直观！”，对需改进的学生建议“下次可以试着用对比色突出勤劳与懒惰的差距”，鼓励学生根据反馈调整创作，深化对智慧的理解与美术表现能力。八、教学反思与改进上完这节课，我挺有感触的。孩子们对经典故事的热情很高，但部分学生在把抽象智慧转化为具象画面时确实吃力。比如画《守株待兔》时，有人只画了树桩和兔子，完全没体现“荒芜的田地”这个关键对比。这说明我对“智慧符号”的引导还不够到位。

下次课前，我得多准备些智慧关键词卡，像“勤劳”“固执”“自欺欺人”这种，让学生先贴在草稿纸上再构思画面。还有小组合作环节，时间有点赶，下次要压缩到20分钟内，留足创作时间。

最意外的是学生作业里出现了很多创意细节，比如给《掩耳盗铃》的小偷画了飘起来的耳朵，这种超现实表达反而生动！说明我该更鼓励个性化表现，不能只强调“准确”。

对了，文化渗透方面，孩子们对成语出处很感兴趣，但课堂没时间展开。