小学2025年卫生习惯说课稿

小学2025年卫生习惯说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路：以部编版《道德与法治》一年级下册“我的好习惯”单元为依据，结合低年级学生认知特点，通过“情境导入—儿歌引导—模拟演练—生活延伸”四步设计，用“洗手操”“卫生拍手歌”等互动活动，将课本中的“勤洗手”“爱清洁”等抽象要求转化为具体行为，联系校园日常（如课桌整理、垃圾分类）和家庭场景（如饭前便后洗手），让学生在体验中理解卫生习惯意义，实现“知行合一”的育人目标。核心素养目标二、核心素养目标：聚焦道德修养，引导学生通过卫生习惯养成，理解“整洁有序”是社会公德的直观体现，培养规则意识；强化责任意识，让学生在“洗手护健康”“整洁护环境”的实践中，建立对自己、对他人、对集体健康负责的自觉；渗透健全人格培育，通过“卫生小标兵”评选等活动，形成主动讲卫生、爱清洁的生活态度，为终身发展奠定良好习惯基础。学习者分析1.学生已掌握课本中“个人卫生”“清洁环境”等基础概念，通过前序单元学习，能识别常见卫生标识，了解简单清洁工具使用方法。

2.学生对故事、儿歌、游戏等互动形式兴趣浓厚，具象思维为主，喜欢模仿和角色扮演，动手能力强但注意力持续时间较短。

3.可能存在的困难：部分学生难以将“卫生习惯”与“健康保护”建立逻辑联系，在“勤洗手”“垃圾分类”等具体行为执行中易流于形式；家庭卫生习惯差异可能导致实践能力参差不齐，需强化生活场景迁移指导。教学资源硬件：课本、卫生习惯图片卡片、洗手步骤图、儿歌挂图、清洁工具模型（小扫帚、抹布）、多媒体设备

软件：洗手步骤动画、卫生习惯儿歌音频、健康小故事视频

教学手段：情境模拟、儿歌学唱、游戏互动、小组合作、实践演练教学过程设计（一）导入环节（3分钟）

教师展示课本P12“小明的脏手”图片，播放动画片段：小明摸了泥土后揉眼睛，结果肚子疼。提问：“小明为什么会肚子疼？”学生自由发言。教师引导：“小手藏着看不见的细菌，不讲卫生会生病。今天我们就来学习‘卫生小卫士’的本领！”板书课题，学生齐读，激发探究兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.认识卫生习惯的意义（5分钟）

教师展示课本P13“健康生活”插图，提问：“图中的小朋友在做什么？为什么要做这些事？”学生观察后回答（洗手、剪指甲、扫地）。教师总结：“讲卫生能保护自己，让环境更整洁，是健康的好朋友。”师生互动：“你昨天做了哪些讲卫生的事？”学生分享，教师贴“卫生之星”贴纸鼓励。

2.学习“勤洗手”步骤（6分钟）

教师出示课本P14“洗手步骤图”，播放儿歌《洗手歌》：“搓手心，搓手背，手指缝里搓一搓，清水冲，擦擦干，细菌全跑掉！”教师边念儿歌边示范“内外夹弓大立腕”步骤，学生跟着模仿。小组内互相检查洗手动作，教师巡视指导，纠正错误（如忘洗指缝）。

3.拓展“爱清洁、护环境”（4分钟）

教师展示课本P15“整理书包”“垃圾分类”图片，提问：“怎样让教室更干净？”学生讨论（不乱扔纸屑、擦桌子）。教师模拟“小医生”情境：“如果地上有纸屑，你会怎么做？”学生扮演值日生捡拾，教师强调“自己的事情自己做，集体环境大家护”。

（三）巩固练习（12分钟）

“卫生习惯闯关”游戏：

第一关“洗手小能手”：分组用玩具水盆、毛巾模拟洗手，2分钟内完成标准步骤的小组获“洗手章”。

第二关“整理小达人”：教师杂乱摆放课桌模型，学生限时1分钟整理，同桌互评“是否整齐”。

第三关“分类小卫士”：投放“垃圾卡片”（果皮、纸屑、电池），学生投入分类垃圾桶，教师点评“可回收”“不可回收”标识意义。

游戏后学生反思：“哪关最难？怎样改进？”教师引导“坚持练习才能养成好习惯”。

（四）课堂提问（5分钟）

1.导入提问：“除了洗手，我们还要注意哪些卫生习惯？”（联系课本P13“卫生拍手歌”）

2.新课提问：“为什么饭前便后必须洗手？”（深化健康意识）

3.巩固提问：“如果同学乱扔垃圾，你会怎么做？”（培养责任担当）

分层提问：基础题“洗手有几个步骤？”，拓展题“怎样提醒家人讲卫生？”，确保全员参与。

（五）总结延伸（5分钟，机动）

学生齐诵课本P16“卫生习惯儿歌”，教师颁发“卫生小标兵”奖状。布置实践任务：“回家教家人洗手步骤，明天分享‘我的卫生小故事’”，将课堂知识转化为生活行动，落实核心素养中的责任意识与实践能力。学生学习效果1.知识理解与内化：学生能准确复述课本中“卫生习惯与健康”的核心知识点，如“勤洗手能去除细菌，预防疾病”“整理书包让物品有序，环境整洁”。通过“洗手步骤闯关”活动，95%的学生能独立说出“内外夹弓大立腕”的六步洗手法，并对应课本P14插图解释每个步骤的作用；80%的学生能结合课本P15“卫生拍手歌”内容，列举出至少3种日常清洁行为（如饭前便后洗手、不乱扔垃圾、定期剪指甲），实现从“知道”到“理解”的深化。

2.行为习惯的主动养成：课堂实践环节中，“整理小达人”任务显示，学生能在1分钟内将杂乱课桌模型整理整齐，85%的学生主动将课本、文具分类摆放，与课本P16“自己的事情自己做”要求一致；“分类小卫士”活动中，90%的学生能正确区分果皮（厨余垃圾）、纸屑（可回收垃圾）、电池（有害垃圾），并投入对应垃圾桶，落实课本P15“爱护环境”的具体要求。课后观察发现，学生主动洗手次数明显增加，课间能自觉用抹布擦拭自己的课桌，部分学生还会提醒同学“垃圾要分类”，行为习惯从“被动要求”转向“主动践行”。

3.核心素养的落地生根：在“卫生小标兵”评选中，学生通过分享“我的卫生小故事”，展现出对“责任意识”的理解，如“我每天擦桌子，因为教室是我们共同的家”；“洗手护健康”情境模拟中，学生能说出“洗手不仅保护自己，也不把细菌传给别人”，体现课本强调的“社会公德”与“规则意识”。通过“教家人洗手步骤”的延伸任务，学生将课堂知识转化为家庭行动，家长反馈孩子回家后主动监督家人按步骤洗手，部分家庭还因此养成了“饭前便后全家齐洗手”的习惯，实现“健全人格”中“生活态度”的积极培养。

4.问题解决能力的提升：面对“同学乱扔垃圾怎么办”的课堂提问，学生能结合课本P15“集体环境大家护”的内容，提出“提醒他捡起来”“告诉他垃圾要分类”等解决方案，体现出对现实问题的思考能力。在“洗手动作互评”中，学生能指出同伴“忘洗指缝”“冲水时间不够”等问题，并提出改进建议，合作与沟通能力得到锻炼，符合课本中“互相学习，共同进步”的引导。

5.学习兴趣与自信心的增强：通过“卫生儿歌学唱”“游戏闯关”等互动形式，学生对卫生习惯的学习兴趣显著提升，课堂发言积极性提高，90%的学生愿意分享自己的卫生行为。“卫生之星”贴纸、“洗手章”等奖励机制，让学生获得成就感，部分学生课后主动向教师展示“自己洗的手帕”“整理的书包”，学习自信心与持续参与的动力明显增强，为终身习惯养成奠定基础。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境化儿歌教学：将课本“卫生拍手歌”改编成动作儿歌，学生边唱边做，在韵律中掌握洗手、整理等步骤，符合低年级具象思维特点。

2.游戏化闯关设计：用“洗手章”“分类小卫士”等任务驱动，把课本知识点转化为游戏挑战，激发参与积极性。

（二）存在主要问题

1.学生个体差异：部分学生动手能力较弱，洗手步骤掌握较慢，课堂指导时间有限。

2.家庭习惯衔接：家庭卫生习惯不一致，导致课堂所学回家后难以巩固。

（三）改进措施

1.分层指导：设置“基础版”“进阶版”任务卡，如洗手步骤分“四步”“六步”，满足不同学生需求，课本P14步骤图作为分层依据。

2.家校联动：设计“家庭卫生打卡表”，让家长记录孩子在家讲卫生的行为，课堂分享“家庭卫生小故事”，强化课本“健康生活”的实践延伸。教学评价与反馈1.课堂表现：学生全程参与“洗手步骤模仿”“儿歌学唱”等活动，95%能准确展示课本P14“内外夹弓大立腕”六步洗手法，举手发言积极，对“卫生拍手歌”跟唱节奏准确，课堂互动专注度高。

2.小组讨论成果展示：各小组围绕“如何保持个人与班级整洁”讨论，提出“饭前便后洗手”“及时捡拾纸屑”等方案，均紧扣课本P15“爱护环境”内容，第二组通过“值日流程图”展示清洁顺序，条理清晰，体现合作意识。

3.随堂测试：10道基础题（如“洗手时间需多久？A.10秒B.20秒”），正确率88%，连线题“垃圾与分类”（果皮-厨余、电池-有害）正确率90%，少数学生对“可回收垃圾”范围需结合课本P15插图强化。

4.行为观