《学前儿童科学教育与活动指导（第2版）》全套教学课件

学前儿童科学教育与活动指导（第二版）全套可编辑PPT课件我是目录1认识学前儿童科学教育理论基础2设计学前儿童科学教育活动3组织学前儿童科学教育活动1认识学前儿童数学教育理论基础2设计学前儿童数学教育活动组织学前儿童数学教育活动模块一科学模块模块二

数学模块3模块一：科学模块项目一认识学前儿童科学教育理论基础在本项目中的活动●认识科学教育●学前儿童科学教育理论●学前儿童科学教育的目标与方法活动一

认识科学教育(一)科学知识或成果科学过程与方法添加标题(二)科学过程与方法添加标题添加标题(三)科学态度与科学精神

在人类对于科学的本质问题的了解是一个逐步深入和全面认识的过程。从“科学”的词源上看，英文中的science，源于拉丁文的scio，意为“求知”.科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论等。

科学是探索客观事物奥秘以获取知识的探究过程。

包括对待科学学习的态度，对待科学自然以及科学技术与社会的关系等。

一、什么是科学？怎样理解学前儿童的科学？添加标题

二、学前儿童如何探究科学

学前儿童天生就是小小科学家，对世界充满好奇，爱追问“为什么”，这是其“学前性”的典型体现。他们执着提问却未必执着于答案，这类看似“消极经验”，实则是身心与认知尚未成熟时，基于本能兴趣自发探索世界的体验，多以“为什么、干什么”等形式呈现。教育中应鼓励儿童爱问的天性。其科学探究具“具身性”，以先提问、后探究为主，依赖亲身实践获得的感性经验。1.学前儿童是一个思考者二、学前儿童如何探究科学从儿童对事物的探究行为来解释这一问题

五岁的培威雨后在沙箱玩玩具车，因沙地湿软车子无法顺畅行驶。他修整沙子、清理车轮沙子均无效，便用落叶铺路，却易卡翻。随后他取来西卡纸铺在沙上，车子顺利行驶。之后他觉得“马路”太大，又请老师帮忙裁纸改小。

指导学前儿童科学探究时，教师应明确幼儿是小小科学家，具备好奇心与探究欲。问题是他们认识世界的起点，教师要鼓励幼儿像科学家般探究解决问题，像工程师般设计、测试与改进，引导其主动思考实践，与同伴合作交流、验证观点并寻找依据，在过程中感受乐趣。2.学前儿童是一个探究者活动二

学前儿童科学教育理论一、如何理解儿童的发展

儿童发展理论主要有内因、外因、自我、互动发展论四大流派，核心区别在于对儿童在环境中主动或被动角色的认知。

内因发展论认为发展由天赋决定，儿童与环境多为被动，仅敏感期受环境影响，观念片面且限制儿童发展。

外因发展论主张外部因素决定成长，忽视儿童自身兴趣，将其视为被动接受者。

自我发展论认为儿童是主动的建构者，环境仅被动起作用。

互动发展论则认为儿童与环境均为主动方，二者相互作用、共同变化，为师幼共同建构学习与发展提供了重要理论支撑。01建构主义视角下的儿童科学学习发展建构主义强调学习的主动性，重视意义建构与社会文化互动，它是多种理论观点的统称而非单一学习理论。该理论认为儿童是科学知识的主动建构者，其知识建构过程受个体经历与原有知识影响，科学学习内容也与过往经验紧密相关。02社会建构主义视角下的儿童科学学习发展社会建构主义认为，知识与意义在社会互动中形成，个体经验受社会文化深刻影响，人的认知源于人际交流。维果茨基也持相近观点，强调社会文化与互动对儿童发展的关键作用。儿童的科学认知，正是在与同伴的科学活动及交流互动中共同建构形成的。二、如何理解学前儿童科学教育

03共同建构的科学学习方法二、如何理解学前儿童科学教育

学习本质是交流与合作，儿童学习需要成人与儿童共同参与、合作交流，通过同伴及师幼间的互动建构意义、发展科学能力。良好的心理环境能激发学习行为，助力建构科学认知。儿童间的互动尤为重要，他们以兴趣和行为为基础，通过共同思考形成思路、合作探究解决问题。教师不应全程掌控，而应尊重接纳儿童的探究兴趣，以适宜方式参与其中，并依据儿童发展水平与实际需求提供恰当支持。三、基于PCK的学前儿童科学教育舒尔曼于1985年提出“学科教学知识（PCK）”概念，将其定义为学科知识与教学法知识的独特整合，并指出其包含学科内容、学习者及教学过程三方面知识，是教师区别于其他专业人员的核心知识。这一理论对幼儿科学教育提出新要求，教师需具备科学知识、教学法知识、儿童知识及教育情境知识。学前教育专业学习者在已掌握一般教学法知识基础上，应重点夯实学科内容与儿童相关知识，在实践中反思提升，主动更新知识、提升科学素养与探究精神。具体需做到三点：一是积累科学概念与常识，提升科学素养；二是把握儿童科学学习轨迹，明晰其思维与概念发展阶段；三是掌握教学策略，合理选用并呈现教育材料，运用规范语言开展科学指导。引导孩子猜想绘画形式记录儿自己验证三、基于PCK的学前儿童科学教育活动案例小朋友们在进行科学学习吗

大班的明明在户外游戏的时候，提出了这样一个疑问：有什么工具可以测量风的大小吗？其他小朋友对此也很有兴趣。王老师和小朋友讨论后提议，大家可以制作一个测风仪。在家长的帮助下，班上的小朋友从家里带来了制作测风仪的材料，最后大家齐心协力制作出了测风仪。小朋友们都非常开心，在户外游戏的时候测量了风的大小并对其进行了记录。在制作测风仪的过程中，小朋友们是在进行科学学习吗？请分析并说明理由。活动三学前儿童科学教育的目标与方法163

一、学前儿童科学教育的目标体系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对科学领域提出明确目标：激发幼儿对周围事物的好奇心与求知欲，鼓励幼儿运用感官动手动脑探究问题，能用合适方式表达交流探索过程与结果，在生活和游戏中感受数学的趣味与价值，同时培养爱护自然、珍惜资源与初步环保意识。《3—6岁儿童学习与发展指南》则指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力。学前儿童科学教育是提升幼儿早期科学素养的主要途径，能帮助幼儿积累直接经验，形成对自然环境的初步科学认知，进而促进其全面发展。一、学前儿童科学教育的目标体系（一）学前儿童科学教育总目标学前儿童科学教育总目标，即学前儿童科学教育的领域目标，是根据教育目的和学前儿童教育总目标而制定的，是学前儿童教育总目标的有机组成部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学前儿童科学教育的总目标有明确规定，具体如下：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；（3）能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的意义和乐趣；（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。一、学前儿童科学教育的目标体系（二）学前儿童科学教育各年龄阶段目标二、学前儿童科学教育的方法

科学涵盖科学知识或成果、科学方法与过程、科学态度与精神。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。这一过程强调以直接感知、亲身体验、实际操作作为基本途径，使幼儿通过“做中学”获取科学经验。因此，学前儿童科学教育的方法主要体现为四个方面：提供直接经验、及时生成内容、丰富学习环境以及引导儿童自主探究。（一）提供直接经验

学前儿童天生好奇，主要通过直接感知、亲身体验、实际操作获取科学经验。因此科学教育应以提供可感知经验为主，引导幼儿主动探索，而非教师单纯讲授。例如玩沙时，可引导幼儿通过挖、抓、摸感知沙子特性。陈鹤琴“大自然、大社会是活教材”的理念，提示要带幼儿在真实场景中探究。幼儿园开展科学活动时，教师还应提供丰富材料，保障每个幼儿都能在探究中积累科学经验。二、学前儿童科学教育的方法（二）及时生成内容

科学融入儿童生活的方方面面，是其生活的重要组成部分。教师可从幼儿生活经验出发设计科学教育内容，也可在活动中适时生成适宜的内容。生成的内容应具体直观，让幼儿看得见、摸得着。教师要善于捕捉幼儿活动中的偶发教育契机，灵活开展科学教育。例如幼儿发现蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家时，教师可抓住这些瞬间，及时生成贴合情境的科学探究内容，引导幼儿感知与学习。（三）丰富学习环境

丰富的科学教育环境对幼儿园科学教育至关重要。2022年教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，环境创设需关注空间设施与玩具材料，倡导创设适宜幼儿探索的环境，配备充足多样的玩教具与图书。幼儿园可打造科学区域，如植物区、种植园，让幼儿亲历植物从播种到生长的全过程，在照料中观察变化、了解生长所需条件。（四）引导儿童自主探究

科学探究中，帮助幼儿掌握探究方法十分关键。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，成人应保护幼儿好奇心，借助自然与生活机会，引导幼儿运用观察、比较、操作、实验等方法发现、分析并解决问题，积累经验并形成良好学习态度与能力。因此，幼儿教师在科学教育中需积极引导幼儿掌握这些科学探究方法。二、学前儿童科学教育的方法活动案例1-1蜗牛的故事引导孩子猜想教师引导行动交流集体分享孩子们提出很多问题

幼儿自己验证感谢您的观赏！项目二设计学前儿童科学教育活动在本项目中的活动●设计学前儿童科学教育目标●选择学前儿童科学教育内容●开展学前儿童科学教育活动活动一设计学前儿童科学教育目标科学过程与方法添加标题（一）科学的态度与精神

一、学前儿童科学教育目标的内容

2021年联合国教科文组织报告指出，未来人类生态意识将发生根本转变，需培养儿童应对气候变化的能力，学前科学教育应重视培育幼儿科学兴趣、环保意识与人文情怀。我国相关文件也提出，要将弘扬科学精神贯穿教育与育人全过程，开展科学家精神进校园行动。学前教育作为启蒙阶段，在幼儿园对幼儿进行科学家精神启蒙，对其终身发展具有重要意义，也应成为学前科学教育的重要目标。案例：科学过程与方法添加标题（二）科学的过程与方法

一、学前儿童科学教育目标的内容

安德森认为程序性知识以产生式系统组织。周淑惠总结了美国科学教育促进会的SAPA课程，强调科学教育需通过探究开展。奥尔特豪斯等学者提出幼儿科学程序能力包含观察、推论、预测、沟通四项。学前科学教育的重要目标，是培养幼儿掌握这些探究方法。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，本教材将幼儿科学探究基本方法确定为观察、推论、预测、实验、沟通。观察是运用感官获取信息；推论是基于现象给出合理解释；预测是对未来进行合理推测；实验用于验证推论与预测；沟通则是交流探究过程与结果的重要能力。（三）科学的知识与经验

陈述性知识是对事实、定义、规则、原理等的说明，儿童科学知识与经验，是其在科学探究中获得的直观经验与思考加工后的知识。学前儿童思维具有表面性、片面性与自我中心性，观察和理解科学现象时易关注感兴趣部分、混淆现实与想象，这体现了科学学习的“学前性”。例如儿童认识水油分离，并非理解密度原理，而是通过操作形成直观经验。这类前科学经验虽浅显，却能为其进入中小学后学习相应科学知识、同化新内容奠定重要基础。

学前儿童科学教育活动目标设计时，应具体且具有可操作性。梅杰开发了一个非常有影响的表述教学目标的系统。在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：第一，它描述了预期的学生行为，如学生必须做什么；第二，它列出行为发生的条件，即这种行为如何被识别和测验；第三，它给出在测验中可接受的标准。二、如何设计学前儿童科学教育目标

二、如何设计学前儿童科学教育目标

依据梅杰的教学目标三部分系统，教学目标能清晰呈现活动最终成果。教师在设计学前儿童科学活动目标时，可从行为、行为条件、行为标准三个维度展开。学前儿童的行为是参与活动后预期的表现与具体任务；行为条件指行为发生的特定情境与观察评估条件；行为标准则是衡量幼儿活动表现的具体指标，三者共同让目标明确可评。案例：活动二选择学前儿童科学教育内容科学过程与方法添加标题

一、学前儿童科学教育内容选择的要求（一）生活经验导向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园要为幼儿创设健康丰富的生活与活动环境，助力其在童年生活中获得有益身心的发展经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿学习以直接经验为核心，依托游戏与日常生活展开，应重视其独特价值，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。学前儿童天生好奇心与探索欲强烈，乐于亲近自然，常围绕生活中的事物与现象产生疑问，其科学知识的形成具有明显的经验性特征。这要求幼儿教师在选取科学教育内容时，必须紧密结合幼儿的生活经验，以经验为导向开展科学教育。科学过程与方法添加标题一、学前儿童科学教育内容选择的要求（二）儿童本位导向

“教为主导、学为主体”体现了互动性教学理念，儿童是科学活动的主体，其体验与感受是科学教育的核心。因此，选择学前儿童科学教育内容必须坚持儿童本位，以儿童为核心，而非突出教师本位。教师应准确把握学前儿童科学学习的“学前性”特点，立足其学习规律与发展需求来选取适宜的教育内容。科学过程与方法添加标题一、学前儿童科学教育内容选择的要求（三）生态文明导向

环境教育是学前儿童科学教育的重要内容，需从幼儿园阶段引导幼儿认识生态保护的意义与方法。习近平生态文明思想是新时代重要理论成果，因此以生态文明为导向选择科学教育内容，是现代社会发展的必然要求。学前科学教育应立足全球发展，坚持生态文明导向，从幼儿阶段启蒙生态意识，帮助儿童更好地适应未来社会发展需要。科学过程与方法添加标题二、学前儿童科学教育内容的范围5-6

该纲要对科学领域提出七项内容与要求：引导幼儿对常见事物产生探究兴趣；为探究创设宽松环境，鼓励幼儿提问并尊重他人；提供丰富可操作材料，支持幼儿多感官探索；通过小组活动培养合作与交流分享能力；引导幼儿感知数理现象，初步运用数学解决简单问题；借助熟悉科技成果感受科学影响，崇敬科学家；结合生活经验理解自然与生活的关系，培养初步环保意识与行为。（一）参考《幼儿园教育纲要（试行）》基本要求科学过程与方法添加标题（二）参考《义务教育科学课程标准（2022年版）》科学教育主题

二、学前儿童科学教育内容的范围6

学前儿童科学教育内容丰富多元，教师可结合教育资源灵活选取。《义务教育科学课程标准（2022年版）》划分出13个科学教育主题，涵盖物质、生命、地球、技术工程等领域，均以学科核心概念为依据，并围绕四大跨学科概念，融入科学核心素养培养。幼儿园不必直接照搬，教师可参考这一分类方式，结合学前儿童的年龄特征与生活经验，筛选出符合幼儿兴趣、适宜开展的科学探究内容，对幼儿感兴趣的内容均可引导其探究体验。1.动物与植物科学过程与方法（1）观察常见动植物的生活及特征，探索动植物的多样性添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围（2）观察动植物的生长变化，探索动植物与环境的关系（3）了解动植物之间及其与人类的关系2.自然科学现象（1）气候和季节现象添加标题

二、学前儿童科学教育内容的范围（三）学前儿童科学教育可选择的内容2.自然科学现象添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围（2）天文现象添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围

3.物理现象(1)光和颜色；(2)声音；(3)力；(4)电；(5)磁现象；(6)冷、热现象；(7)化学现象。添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围

4.物质与材料

引导幼儿探究沙、土、岩石的特征与关系，了解其来源及用途。认识水的特性、物理现象与三态变化，知道水的重要性并树立节水意识。感知空气的存在与流动，理解空气对生命的意义，树立保护空气的意识。从身边常见自然现象入手，让幼儿在观察、探究与交流中积累科学经验。5.科技与制作添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容二、学前儿童科学教育内容的范围（1）常见的科技产品及其作用5.科技与制作添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容二、学前儿童科学教育内容的范围（2）科技产品的发展(四)科技与制作（三）学前儿童科学教育可选择的内容二、学前儿童科学教育内容的范围（3）简单的科技小制作5.科技与制作添加标题（三）学前儿童科学教育可选择的内容

二、学前儿童科学教育内容的范围（4）熟悉的科学家的故事添加标题（一）学前儿童科学教育内容主题概念网络图三、绘制科学主题网络图

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿学习具有综合性、整体性，教育内容需灵活整合。学前科学教育内容编排应立足幼儿全面发展，实现五大领域整合，宜采用科学性主题式设计。绘制科学主题网络图是规划活动的重要环节，以科学主题为中心逐层划分、递进展开，可理清概念层级，为科学活动开展奠定基础。添加标题（二）学前儿童科学教育内容主题概念网络图的绘制案例三、绘制科学主题网络图

以“空气”为主题，教师可先拆解出“空气的形态”“住所”“流动”等次概念，再在各次概念下设计跨领域活动，可继续细分并设计活动。以“水”为主题时，围绕核心概念逐层递进，分解为“水的用途”“形态”“水循环”，并可进一步细分，如将“水的用途”分为“水能源”“生活用水”等，以此构建科学主题网络图。活动三开展学前儿童科学教育活动添加标题（一）年度计划、学期计划、月计划一、幼儿园科学教育计划的制定

年度计划、学期计划、月计划是对整体科学教育工作的规划，是保证具体科学教育活动正常开展的重要保障。案例：添加标题（二）周计划和一日活动计划一、幼儿园科学教育计划的制定

周计划和一日活动计划是对学前儿童科学活动的具体化，体现在幼儿园每周和每日的实际活动中。教师在确定教育内容及顺序的同时，也对科学教育活动的方式和方法作出具体安排。添加标题（一）选择适宜的主题

二、科学主题活动设计

主题教育活动是围绕主题来确定内容的、具有综合性的一系列教育活动的统称。它是指以主题的形式开展的教育活动，通过跨学科领域的主题探究与活动，发挥儿童的主体建构性和主观能动性，从而实现全面发展的教学方式。

主题活动由一系列相互关联的活动组成，主题是活动组织的主线。由于不同主题所蕴含的内容和经验各不相同，加之儿童对主题的经验准备和兴趣程度存在差异，教师在教学过程中所生成的内容也会有所不同。主题一般来源于儿童的生活，是儿童熟悉的事物和对象。添加标题（二）设计主题网络

二、科学主题活动设计

主题网络图是对主题所涉及内容的分解与组织，能够呈现各内容之间的层次与关系。在规划主题网络图时，教师应从主题出发寻找科学问题，整理和提炼主题中所体现的科学教育价值和经验。教师可根据主题的内容进行分解。案例：添加标题三、经验与材料准备的设计

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确，环境是重要教育资源，需合理创设与利用，助力幼儿发展。幼儿园空间、设施与材料，要支持幼儿自主探索与同伴交往；教师需营造安全温暖的心理环境，以身作则树立榜样，并合理利用社区资源，丰富幼儿生活经验，促进其社会性发展。

在学前儿童科学教育中，活动材料是幼儿开展探究的关键载体。科学适宜的材料投放，能有效推动幼儿之间、师幼之间以及幼儿与材料的良性互动。材料投放需兼顾科学性、合理性与适宜性，教师要提前规划教具选择、操作难度、摆放方式及使用引导等内容。提前设计并试操作材料，可规避活动中的突发问题，保障科学活动顺利开展。因此，教师在筹备经验与材料时，需要遵循相应原则做好充足课前准备。添加标题三、经验与材料准备的设计

教师选取科学活动材料，需紧扣核心活动目标，遵循单次活动聚焦单一问题的原则进行配备。若材料脱离目标要求，幼儿只会进行浅层操作，缺少深度探究与独立思考，无法自主建构科学知识，致使活动流于形式，材料失去教育价值。唯有投放贴合目标、具备教育意义的优质材料，才能切实依托活动推动幼儿能力发展。以分类、排序活动为例，倘若材料特征模糊、对比性不足，幼儿难以辨别物体差异，无法依据特征分类、遵循规律排序，最终难以达成预设活动目标，降低科学教育的实际成效。（一）目标导向原则添加标题三、经验与材料准备的设计

科学教育以幼儿动手探究为核心，让幼儿在操作中发现科学现象，感受探索与解决问题的乐趣。因此，活动材料需契合幼儿年龄特点，激发自主探究欲望。不同年龄段幼儿的发展水平、学习经验存在差异，材料的种类与数量也应合理区分。材料过于单一，会降低探索兴趣；数量过多、种类繁杂，则易分散注意力，导致幼儿只顾摆弄，忽视观察与思考。

同时，教师要结合幼儿个体能力差异，投放适配材料，助力幼儿结合已有经验开展探究。以小班声音探索活动为例，过多繁杂材料会让幼儿注意力涣散，偏离活动目标。小班幼儿操作目的性较弱，易受兴趣影响，适合精选三至四种特征对比鲜明的简易材料，帮助幼儿专注观察、倾听对比，保障科学探究活动有效开展。（二）发展适宜性原则添加标题三、经验与材料准备的设计

科学活动材料需帮助幼儿观察科学现象、理解事物变化规律，优先选用幼儿熟悉的生活化物品，拉近幼儿与科学的距离，激发探究兴趣。投放材料要紧扣活动核心内容与探究问题，突出探究重点。

以大班吸水实验为例，需选用具备明显吸水差异的材料，才能有效达成对比探究的目标。若选材不合理，即便材料丰富，也难以发挥教育价值。

同时，选材不当还会误导幼儿形成错误认知，如沉浮实验中材料大小搭配不合理，易让幼儿产生片面判断。因此，教师要结合科学原理与幼儿认知水平，合理筛选材料，规避认知误区，保障幼儿形成正确的科学概念。（三）经验性原则添加标题三、经验与材料准备的设计

心理环境对学前儿童科学教育具有重要影响。教师要创设轻松、自由的学习氛围，善于发现和保护儿童的好奇心，真诚地接纳、多方面支持和鼓励儿童的探索行为，容忍儿童因探究而弄脏、弄乱甚至“破坏”物品的行为，充分利用自然和实际生活的机会，引导儿童通过观察、比较、操作、实验等方法去学习发现问题、分析问题和解决问题。此外，成人也应为儿童做好榜样示范。教师和家长应对周围世界充满好奇心和探究欲望，以自己的实际行动去感染和带动儿童的探究热情。（四）快乐性原则添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

科学探究活动在此主要指观察活动和实验操作活动。科学探究活动应充分调动学前儿童各种感官感知物体，通过接触、摆弄实物，产生亲身体验，同时通过多种渠道协同获取关于物体的经验信息。一个有质量的科学探究活动能够激发学前儿童的探究热情，使其带着问题亲历探究过程，从而了解周围世界各类物体的多样特征、现象以及物体之间的区别与联系，并逐步获得观察和操作技能。科学探究活动过程的主要设计包括：导入环节设计、提问设计、教学方法设计、结束环节设计等。添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

科学探究活动的导入形式丰富，核心目的是激发幼儿好奇心，快速带入探究情境，常见五种方法。第一，故事导入法，依托绘本、口述等形式，结合主题讲述浅显有趣的故事，贴合幼儿喜好，适用于水循环、植物生长等内容。第二，问题导入法，设置开放性问题，启发幼儿思考想象，主动探寻答案。第三，实验情境导入法，借助简易演示实验，以直观的科学现象，调动幼儿探索欲望。第四，游戏导入法，以趣味游戏切入主题，让幼儿在玩乐中初步感知科学知识。第五，生活经验导入法，结合幼儿日常经历，通过提问、交流分享生活见闻，拉近幼儿与科学的距离，助力后续深度探究。各类导入法贴合幼儿特点，适配不同科学主题，为活动开展做好铺垫。（一）导入环节设计添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

提问是引导幼儿观察与探究的关键。高质量的提问，可有效指导幼儿观察操作，保障科学活动效果。教师设计提问需遵循以下三点：

第一，提问应围绕活动目标的关键内容，围绕事物本质特征设问，引导幼儿针对性观察、操作与思考，结合探究主题深入理解科学现象。

第二，提问应符合学前儿童的年龄特点，联系生活经验合理设问。避免难度过高的问题，防止幼儿难以作答、打击探究积极性。

（二）提问设计添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

第三，提问应具有启发性和层次性，多设置开放性问题，预留思考空间。按步骤拆解探究难点，兼顾不同能力幼儿，引导全体幼儿主动思考、自主探索。（二）提问设计案例：添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

第四，明确提问的目的和作用在科学活动中，教师通过提出关键问题，能够调动儿童已有的经验，引导其表达初步想法，使其关注探究的主题内容，明确探究的任务。因此，教师在提问时应明确提问的目的和作用。（二）提问设计案例：添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

科学探究活动需结合内容选用合适教法，常用方法包含四种。游戏法依托趣味游戏开展活动，让幼儿在轻松氛围中学习知识、激发探究兴趣，综合锻炼观察与思维能力。讲授法以讲解、演示结合提问的形式开展，帮助幼儿快速理解科学概念，搭配动手实验加深认知。情境法通过搭建生活化场景，引导幼儿亲身观察实践，提升观察能力与环保意识。信息技术法借助科普视频等资源，丰富学习内容，拓宽幼儿视野，锻炼表达与创造能力。各类教法各有优势，教师应结合活动目标与幼儿发展特点，灵活搭配运用，提升科学活动的趣味性与实际教学效果。（三）教学方法设计添加标题四、学前儿童科学探究活动过程的设计

活动结束环节并非探究的终点，而是幼儿后续持续探索的新起点。教师设计结束环节时，需结合幼儿本次活动的探究情况，帮助幼儿梳理、提升已有经验，延续科学探究的兴趣。科学活动常用五种结束方式：组织讨论，总结活动收获，评价幼儿探索表现；展示幼儿实践作品，促进彼此交流分享、互相学习；布置延伸小任务，给出探索建议，引导幼儿在课后继续自主探究；呼应活动导入形式，借助儿歌、谜语、歌曲等形式收尾，实现内容衔接；运用绘画、情景表演等艺术形式完成总结，丰富结束形式，巩固探究所学，提升活动完整性。（四）结束环节设计思考与练习思考与练习感谢您的观赏！项目三

组织学前儿童科学教育活动

在本项目中的活动●组织学前儿童科学观察活动●组织学前儿童实验活动●组织学前儿童科技制作活动●组织学前儿童科学谈话活动●组织学前儿童科学区角活动●组织学前儿童科学游戏活动活动一组织学前儿童科学观察活动

科学过程与方法添加标题

一、观察法的含义

观察是依托多种感官获取一手信息的基础科研方法，属于人类知觉形式。从研究视角来看，观察法是研究者依照研究目标与方案，结合感官及辅助工具观测研究对象、收集资料的方式，具备目的性、计划性、系统性与可重复性。

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确，成人应引导幼儿借助观察、比较、实验等方式探究问题。在学前儿童科学教育中，观察是核心且基础的探究手段。幼儿依靠观察捕捉环境信息、做出判断，推动后续探究深入开展。由此，学前师范生想要专业组织幼儿园科学观察活动，就需要厘清幼儿科学观察的不同类型，熟练掌握科学探究里各类实用的观察方法。科学过程与方法添加标题

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

在幼儿园科学探究活动过程中，按照时间划分，学前儿童可以进行间隔性观察和长期系统性观察。比如，学前儿童持续性地观察植物生长的过程并每日记录，这种观察即为长期系统性观察。从观察的对象划分，则可进行个别物体或现象的观察和比较观察，如观察鸡和鸭属于比较观察。结合幼儿园科学探究的实际开展情况和《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域对学前儿童观察能力的要求，常见的科学观察主要包括以下几种类型。科学过程与方法添加标题（一）对个别物体或现象的观察

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

个别物体或现象的观察，是幼儿有目的调动多种感官，针对单一或同类事物、自然现象开展的观察活动，例如观察小鸡、小狗等动物，或是雨、雾等天气现象。这类观察主要帮助幼儿掌握四方面内容：一是事物的外形结构与功能特点；二是生物的生长习性与生活特征；三是物体静态与动态的不同状态；四是个体事物和周边环境之间的联系。

作为最基本的观察技能，它是其他观察形式开展的前提与基础，操作简单、适配性强，能够贴合不同年龄段幼儿的认知发展水平，因此普遍适用于幼儿园各年龄班级的科学观察活动，是学前科学教育中高频使用的基础观察形式。科学过程与方法添加标题（二）比较观察

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

比较观察，是幼儿同时观察两种及以上事物，对比找出异同的观察方式，如对比不同鱼类、车辆等。幼儿在观察中借助分析判断，能快速把握事物特征，锻炼分类与概括能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，中班阶段即可开展比较观察，4至5岁幼儿已具备基础的对比辨别能力。

开展比较观察需遵循合理顺序，优先观察直观易发现的差异，再归纳共性，同时要按顺序对应观察事物各部分。该观察形式认知难度更高，仅适合小班后期及中、大班幼儿。幼儿园开展活动需分层设定目标：中班侧重辨别事物明显差异，大班在对比异同的基础上，还可引导幼儿完成初步分类，贴合不同年龄段幼儿的发展水平。科学过程与方法添加标题（三）长期系统观察

二、学前儿童常见的观察类活动的类型

长期系统观察，是指幼儿在较长时段内，对动植物生长、天气季节更替等特定事物或现象，开展连续且持续性的追踪观察，例如观察蝌蚪蜕变、各类植物生长全过程。当观察对象出现明显变化时，教师需规划系列观察活动，引导幼儿对照前后观察结果，感知事物发展变化，探究变化成因，理解事物间的内在联系。

结合幼儿身心发展规律，长期系统观察一般从中班实施。中班幼儿任务意识逐步发展，已掌握基础观察方法，具备相应观察能力，能够适应长期、连贯的观察任务。此类观察能让幼儿完整感知事物动态变化规律，是学前科学教育中培养幼儿持续探究意识的重要观察形式。科学过程与方法添加标题（四）学前儿童观察活动的设计与指导

二、学前儿童常见的观察类活动的类型1.学前儿童观察活动的设计

学前儿童观察活动设计包含准备工作、观察活动目标的设计与观察活动过程的设计。

准备工作需合理选定观察内容与对象，结合教育目标、幼儿发展特点，选用本地常见、健康完整的事物；教师提前熟知观察对象相关知识，结合园所条件确定室内外观察场地；同时制定完整活动计划，明确主题、目标、流程与注意事项。

观察活动目标包含观察技能、科学知识、情感态度三个关联维度，需结合年龄差异设计。小班侧重表面认知，中班理解简单关联，大班可探究事物本质变化。

活动过程设计中，可通过实物展示、提问、儿歌、游戏等多样方式导入，激发幼儿兴趣。教师需结合幼儿发展水平，设计富有启发、层次清晰的提问。还要合理选用三类观察方法，搭配讨论交流等形式，灵活运用集体、小组、个别观察等模式开展活动。科学过程与方法添加标题（四）学前儿童观察活动的设计与指导

二、学前儿童常见的观察类活动的类型2.学前儿童观察活动的指导要点

开展学前儿童观察活动时，教师需遵循多项指导要点。首先依托观察对象的鲜明特点，利用幼儿对新奇事物的好奇心，调动其观察与探究兴趣。其次围绕观察目标设计简明的启发性问题，明确观察范围与思考方向，避免问题繁杂导致幼儿观察混乱。同时引导幼儿调动视、听、嗅、触等多种感官，全方位获取观察信息。针对幼儿观察笼统的问题，循序渐进教授顺序观察、比较观察、典型特征观察等基础方法。注重观察与动手操作结合，给予幼儿实操探索的机会，深入感知事物特征与变化。鼓励幼儿自主用语言描述观察发现，梳理经验并相互交流，教师适时修正不当表述。此外，还要指导幼儿借助绘画、图表等趣味形式记录观察成果，完善观察活动，助力幼儿科学素养发展。活动二

组织学前儿童实验活动

科学过程与方法添加标题一、实验的含义

科学实验是指在人为控制条件下，借助一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。该方法能够排除干扰因素，揭示事物之间的因果关系。儿童实验与观察活动不同，实验活动是学前儿童通过动手操作实验进而发现其因果关系。在实验操作过程中，学前儿童能更直接地获取科学经验。然而，受学前儿童年龄特点所限，他们尚不能像成人那样去理解实验的因果关系。因此，在指导学前儿童操作实验活动的过程中，教师要注意以儿童化的方式启发他们，运用多种形式去表征科学实验的发现。

科学过程与方法添加标题二、学前儿童实验操作的类型

在幼儿园实验活动中，按是否预先告知结果，可分为探究性实验和验证性实验。探究性实验让学前儿童自主操作并总结发现；验证性实验则是儿童先观看结果再进行操作。此外，实验还可按操作主体分为教师演示实验和学前儿童操作实验。教师演示时常借助多媒体展示过程。儿童操作实验通常简单、具游戏性，如沉浮实验等。教师应提供充足、简单的材料，保证操作时间和安全，明确实验规则，并提前进行预备性实验，排查干扰因素，确保实验顺利开展。

科学过程与方法添加标题三、学前儿童实验探究类活动的指导要点

在陪儿童做实验时，教师应做到以下五点：一、提供充足多样的材料，支持儿童反复操作，积累科学经验。

二、引导儿童主动参与，给予充足时间，尊重其想法，允许多样性结果和自主解释。三、引导儿童仔细观察并记录实验过程，关注材料变化，必要时提示操作方法。

四、组织讨论实验结果，鼓励儿童解释现象。出现错误时，不急于纠正，让其通过讨论自行调整。

五、鼓励儿童提问，不急于给答案，避免灌输。面对未知，坦诚困惑，共同探究解决方法。

活动三

组织学前儿童科技制作活动科学过程与方法添加标题

如今，科学技术全面影响儿童生活。技术制作类活动是儿童学习制作产品、使用科技产品或掌握工具操作技能的科学活动，是儿童了解与体验技术的重要手段，在幼儿园日益普及。此类活动主要涉及两种技术：一是设计技术，即儿童在科技小制作中需思考的方法；二是使用技术，即儿童在学习使用科技产品或工具时要掌握的操作技巧。

一、学前儿童技术制作类活动的含义科学过程与方法添加标题（一）活动前准备：教师需熟悉活动内容，把握科技含量与术语，预判重难点，并提供充足材料与合理时间。（二）活动过程指导：第一，采用能激发兴趣与探究欲的导入方式，如操作材料、演示过程、简短指令或设置问题。第二，鼓励儿童围绕主题进行假设或设计，尊重个体差异，接纳不同观点。第三，支持儿童按自己的想法操作，不提前告知答案，不左右其思路，鼓励大胆尝试并验证想法。第四，引导儿童交流与思考，无论结果是否与设想一致，都应提供分享机会，帮助总结发现，鼓励进一步探索。（三）活动后总结：教师与儿童共同总结经验，对学习过程与表现作出评价。二、技术制作类活动的组织过程科学过程与方法添加标题（一）为学前儿童提供适当安全的制作材料三、技术制作类活动的指导要点教师提供的材料包括制作原料与工具，应考虑两点：第一，原材料尽量是半成品。因学前儿童制作能力较弱，半成品既能保证成功结果，又能让其获得制作经验。第二，材料应具有选择性。例如提供不同填充物做不倒翁，或不同容器自制沙锤，激发儿童探究兴趣与思考能力。此外，看似无用的材料也可能促进创造性运用，应酌情提供。科学过程与方法添加标题（二）使学前儿童明确科技制作的目标、方法和评价标准三、技术制作类活动的指导要点

在科技制作活动中，教师可以通过出示、演示制作的成品，帮助学前儿童明确制作的目标和评价标准，使其知道自己要做什么；也可以向学前儿童讲解或演示制作的步骤和方法，让他们了解应当如何操作。不过，需要注意的是，教师的演示不能替代学前儿童自己的操作。科学过程与方法添加标题（三）要让学前儿童自己探索制作的方法和技巧三、技术制作类活动的指导要点

在科技制作活动中，教师应给予学前儿童主动探索的空间，让他们通过亲身体验（包括失败）来学习，而非直接灌输技能技巧，否则学习将变成机械训练。传统做法中，教师先出示范例，再一步步教甚至手把手替儿童完成，材料也由教师事先备好，这不利于培养儿童的设计制作与解决问题的能力。因此，从确定制作物品、选择材料到完成制作的全过程，都应给予儿童自主选择与尝试的机会。教师的作用是提供支持和适当帮助，而非包办代替。活动四

组织学前儿童科学谈话活动

科学过程与方法添加标题一、科学谈话活动的含义

科学谈话活动源于语言领域的谈话活动，是一种有目的、有计划围绕某一话题进行的教育方式，旨在创造良好语言环境，帮助儿童学习倾听、围绕话题交谈，习得交流规则与交往能力。科学谈话活动则是在收集整理科学资料基础上，通过集体交流讨论获取科学知识。虽非直接探究活动，却是儿童获取科学知识的重要手段，在学前科学教育中较为普遍。

该活动适用于不易通过直接探究学习、但重要或受儿童喜欢的科学内容，如讨论乌龟的行为特点。作为集体研讨性学习，科学谈话活动要求儿童具备一定交流能力，因此较适合在中、大班开展。科学过程与方法添加标题二、科学谈话活动的特点一、激发兴趣与好奇心。围绕儿童感兴趣的主题展开，让其在轻松氛围中学习，提高学习兴趣。二、培养科学思维与观察能力。通过设计启发性的问题，引导儿童思考和表达，学会多角度分析问题，提出见解。三、提升语言表达与逻辑思维。儿童用语言表达想法，学会组织语言、清晰表达思想，促进逻辑思维发展。四、促进师幼互动。教师倾听儿童并给予反馈，增进了解与信任，调整教学策略。五、培养价值观与道德观。引导讨论科学现象与道德问题，帮助儿童形成积极人生态度和良好行为习惯。六、增强信息获取与交流意识。儿童学会交流与获取信息，拓宽视野，增强自信心与社交能力。科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（一）前期进行相关科学内容的探究

科学谈话活动一般是前期在教师的带领下，儿童已经对相关的科学内容进行了探究，对科学内容有一定的了解，但是，接下来需要探究的内容却不适合以其他形式展开。此时，组织科学谈话活动是最恰当的。因此，在组织科学谈话活动之前，教师需要整理好相关的资料和儿童开展科学探究活动的前期资料，可以是视频、音频、纸质版资料、电子版资料、儿童的科学表征作品等。科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（二）提出恰当的问题

儿童的探究源自问题。确定恰当的话题、提问的时机和类型是交流讨论类活动成功的基础。话题应具有开放性；讨论或涉及的事物应是儿童熟悉、感兴趣、使其困惑的、贴近儿童生活并有丰富感性经验的；谈话的内容应建立在对儿童的观察的基础上；讨论的问题最好来自儿童，而不是成人。教师的提问应明确具体，不过于频繁，要把握好提问的时机；提问要注意层层递进，由浅入深。

科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（三）利用已有的前期资料调动儿童的科学经验

儿童的知识储备越多，各种直接或间接经验越多，交流就越热烈，讨论就越深入。资料收集是儿童交流讨论、建构知识的前提和基础。在儿童阶段的探究活动中，我们倡导让儿童尽可能通过直接实验、操作、参观、调查来获取事实资料。而对于那些儿童感兴趣、对其生活与学习发展具有重要意义，却又难以通过直接经验获取资料得出结论的问题，我们应鼓励儿童通过图书、图片、网络、访问相关人员来获得相应的科学经验。

科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（四）开展交流讨论

开展交流讨论时，教师需注意以下几点：一是创设良好谈话氛围，鼓励儿童大胆表达，同时培养其尊重他人、善于倾听的习惯。二是帮助儿童利用多种手段，特别是艺术手段（如表演、图画展）表达科学认识，丰富讨论形式。三是利用网络、音像等视听媒体，扩展儿童的知识经验与眼界。四是交流中要面向全体儿童，同时照顾个别需求；既要引导围绕主题讨论，也要注意及时拓展主题。

科学过程与方法添加标题三、科学谈话活动的指导要点（五）得出科学谈话的结论

活动结束前，教师应对科学谈话进行归纳总结，帮助儿童明确概念、形成整体认识。总结时应使用儿童能理解的语言，句子简短、不抽象，避免上升为原理性知识。小结应具有延伸性，不必给出明确结论，有时保留探索空间比急于得出结论更有意义。教师不应为了儿童尽快获得答案而仓促小结，更重要的是引导儿童通过不断探索与交流，积累丰富经验。

活动五组织学前儿童科学区角活动

科学过程与方法添加标题一、科学区角活动的含义

区角活动是教师利用游戏特征创设环境，让儿童以个别或小组形式自主选择、操作、探索，在与环境互动中积累和修正经验，获得全面发展。科学区角活动则是在此基础上，教师创设科学环境，让儿童自主选择并操作科学材料，通过与科学环境的相互作用，获取科学经验，提升科学探究能力。科学过程与方法添加标题二、科学区角活动的特点

科学区角活动具有以下三个特点：（一）儿童具有可选择性。儿童进入科学区角后可自主选择材料进行探究，按照自己的兴趣和意愿参与活动，满足自尊和安全的需要。（二）儿童可以自主操作。这是一种个性化学习方式，而非接受式学习。教师将学习目标以材料形式呈现，儿童自主决定操作材料的时间与次数，通过操作内化动作，获得学习经验，提高发现与解决问题的能力。（三）儿童处于安全、轻松的心理环境中。教师应创设安全温馨的氛围，成为儿童学习的支持者、合作者与引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与儿童交往，耐心倾听，鼓励大胆探索与表达。同时，教师应敏锐察觉儿童的反应，当活动或材料未能引起预期反应时，及时调整计划。教师还应善于发现儿童感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握教育时机，提供适当引导。科学过程与方法添加标题三、科学区角活动的价值（一）有利于儿童科学探究过程的自主学习。科学区角中的材料和环境是引发儿童探究行为的前提，也是其认识科学元素的重要中介。区角活动为儿童提供自由探究的时间、空间和选择权，使其好奇心和探究欲得以自然展现，促使儿童主动参与探究。当儿童能按自身速度进行探究时，会更加自主，探究也更加有效。（二）有利于教师积极反思的专业成长。科学区角活动是一种个别化或小组化的形式，教师面对不同个性的儿童，更能体现支持者与合作者的角色。教师需要通过充分观察与记录儿童的探究行为，才能思考下一步支持策略。同时，教师还需关注儿童对材料的操作情况，评估材料投放的适宜性并思考调整方向。这种有目的的观察方式有利于教师积极反思，促进自身专业成长。科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落或走廊，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适合在室内生长和照料的动植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所。

自然角作为大自然的一个缩影，可帮助学前儿童了解自然世界，激发其对自然科学的兴趣，培养观察能力和科学的学习态度，同时增强他们对周围事物的责任感。（一）自然角的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

自然角的活动设计应注重以下三个方面：（1）内容具有丰富性。应涵盖动物、植物、非生物及相关工具和观察记录本。鼓励儿童用图画或符号记录观察到的现象，培养责任感与坚持性。（2）体现年龄特点。小班儿童观察能力较弱，宜多提供色彩鲜艳、特征明显的物品。（3）体现季节性。自然角应随季节变化更新内容，如春天播种观察生长，秋天投放果实等，使自然角充满活力，培养儿童关注自然的情感。（一）自然角的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

自然角的活动指导应注重以下几点：（1）物品摆放整洁、美观、安全。分类摆放，引导儿童用后归位，避免放置可能引发意外的物品。（2）指导方式符合儿童认知特点。不同年龄班侧重点应有所不同。（3）让儿童成为自然角日常管理的主人。教师可听取儿童对布置的意见，鼓励他们参与设计和管理，轮流照料、看管自然角中的物品，承担力所能及的劳动。（一）自然角的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

幼儿园科学活动区按用途与归属分为两类：班级科学活动区和全园共用科学活动区。班级科学活动区是在活动室内划定区域，利用柜子、桌子等构成活动场地，提供操作材料，让儿童自由独立探索。全园共用科学活动区是为科学探究专门建立的场所，常称为科学探索室或科学发现室。

在科学活动区中，儿童能从容沉浸在科学探索过程中，有助于培养对科学活动的兴趣，发展思维能力，提高动手操作技能。同时，宽松和谐的活动形式也有利于儿童的个性、合作精神和交往能力等方面的发展。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

科学活动区的材料应多种多样，以激发儿童动脑思考和动手操作的愿望。一般分为四类：（1）观察阅读类：适用于无法提供实物操作但必要的科学经验，如地球仪、地图拼图、科学挂图。（2）科学玩具类：包括购买的科学原理成品玩具（如声控、遥控玩具）和利用废旧物品自制的玩具（如用笔杆、瓶子制作的天平）。（3）操作实验类：是儿童最喜欢的材料，供观察、实验和探索。常见的有凹凸透镜、三棱镜、万花筒、磁铁、电池、电线、小灯泡、铁钉、弹簧秤、齿轮玩具、沙漏、水、天文望远镜等。（4）制作创造类：用于各种科技小制作的材料，如制作风车、沙漏的材料，以及罩衣、勺子、镊子、杯子、桶等工具。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

科学活动区的设计应遵循以下原则：一是提供丰富多彩的材料，满足不同探索兴趣；二是提供多功能材料，支持多种操作方式与发现；三是提供有层次性的材料，适应不同发展水平儿童的需求；四是提供有序列性的材料，内容由浅入深、操作由简到繁、时间由短到长；五是提供有结构性的材料，能揭示自然现象间的关系；六是提供有滚动性的材料，逐步更新，兼顾重复操作与新材料选择；七是保证每个儿童有足够材料，避免因不足影响探索。

全园共用科学活动区还需注意：动静分区合理；同类材料靠近摆放；保证适宜的桌面操作空间；室内外空间有机结合与利用；根据安全性选择摆放位置，如避光处；避免“死角”，确保每个角落都在教师视线范围内，以防意外。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型

科学活动区的指导应满足以下要求：第一，培养儿童喜欢学习的情感，不强求知识数量，尊重其兴趣与认知特点，鼓励用自己喜欢的方式学习。第二，鼓励探究学习，尊重个别差异，注重发挥儿童自主性，避免过多使用讲解法和讨论法。第三，营造和谐安全的心理环境，接纳儿童的错误认识，将错误视为了解其思维特点的机会。第四，鼓励和支持儿童的探索行为，促进其进一步思考。第五，教师应少干涉，必要时给予帮助，避免打断儿童思路，给予充分行动自由，尽量少制定行为规则。在科学发现室中，教师一般不做直接指导，而是通过丰富材料和宽松心理环境吸引儿童主动探索。激发儿童自主探究愿望，维护良好秩序，保障儿童最大限度的自由探索。（二）科学活动区的科学教育活动科学过程与方法添加标题四、科学区角活动的类型（二）科学活动区的科学教育活动活动六

组织学前儿童科学游戏活动科学过程与方法一、学前儿童科学游戏的含义

学前儿童科学游戏是能够让学前儿童获取有关科学经验的活动，是科学教育的途径之一。学前儿童科学游戏可将科学教育目标寓于游戏过程，通过使用自然界的物质材料（水、土、沙、石），以及科技产品、玩具、图片等，借助操作把科学知识与愉快的游戏紧密结合。这种方式不仅能使儿童产生浓厚兴趣，还能帮助他们在游戏中复习巩固所学的科学知识，积累初步的科学经验，并发展观察力和思维能力等。科学过程与方法二、学前儿童科学游戏的特点

学前儿童科学游戏和教学是有内在联系的，二者相互结合、相互渗透且相辅相成。学前儿童科学游戏具有以下四个特点。第一，学前儿童科学游戏完全是由学前儿童个人动机因素引发、自主选择、自主参与并自主控制的活动。学前儿童参与活动完全是出于自己好奇心强、活泼好动的需要，常常是为了好玩而去做游戏，并没有功利性。第二，在游戏过程中，学前儿童是自主控制游戏的，他们可以自己决定游戏进行的内容、方式和终止的时间。在科学游戏中，学前儿童往往是在对熟悉的或不熟悉的对象进行探索后，赋予游戏以他们自己的意义，并由自己控制游戏的进程。第三，在科学游戏中，学前儿童的情感是积极愉悦的，这是科学游戏娱乐功能的体现。由于学前儿童是自觉自愿地参与科学游戏的，因此，学前儿童在科学游戏中始终伴随着愉快的情绪体验。第四，学前儿童在科学游戏中的操作往往不是尝试性的、探索性的，而是重复性的动作，而且学前儿童常常满足于简单的反复。科学过程与方法三、学前儿童科学游戏的价值

学前儿童的科学游戏以内在动机为基础，出于兴趣与愿望，保证了学习的自主性。儿童投身游戏主要是因为好玩、有趣，新颖的材料和重复的动作等使他们在愉悦、轻松的心态中学习科学，几乎没有限制，可以自主活动、按自身意愿与能力进行游戏。

同时，科学游戏大多有规则，这些规则虽约束了部分“自由”，但能引导儿童深入探索科学现象，增加挑战与乐趣。例如“奇妙的口袋”游戏禁止使用视觉，却增加了神秘感，锻炼了触觉的敏锐性。规则并未阻碍探索，反而放大了学习的价值。（一）学前儿童在自由、愉悦的心态下自主学习科学科学过程与方法三、学前儿童科学游戏的价值

高尔基指出，游戏是儿童认识世界的方式，儿童在游戏中获得娱乐，同时也认识周围环境。游戏是学前儿童的主要活动，他们在玩中发现自己、发现世界。例如，玩黏土时发现可以随意塑形，玩七巧板时发现图形可以组合出更多图案，玩捉影子时发现光源影响影子的长短和方向。科学游戏让儿童在不知不觉中获得科学经验、解决科学问题。它改变了科学学习“严肃”的面孔，使儿童乐于学习，真正实现“寓教于乐”。（二）学前儿童在玩中学，获得情绪与探索需要的双重满足科学过程与方法三、学前儿童科学游戏的价值

规则是科学游戏的灵魂。儿童只有按照规则进行，才能发现事物之间的关系及规律。例如，按大小顺序玩套娃游戏，才能将全部套娃依次放入最大的一个中。在执行规则的过程中，儿童理解了规则的意义，掌握了科学方法，养成了实事求是的态度，发展了自控能力与严密的思考习惯，并学会与他人合作，分享成功带来的成就感。（三）学前儿童在游戏中懂得规则的意义科学过程与方法四、科学游戏的类型

感知游戏是儿童运用各种感觉器官感知物体属性与功能的游戏，有助于发展感知能力，学习使用感官认识世界。根据感官不同，可分为：（1）视觉游戏，如“哪个部分不见了”“找不同”。（2）听觉游戏，如“听听是什么”，让儿童分辨动物声、生活声、自然声等。（3）嗅觉游戏，如“嗅觉瓶”，通过气味辨别材料。（4）触觉游戏，如“神秘的口袋”，通过触摸判断物品形状与材质。

需要注意的是，感知游戏需在心平气和的氛围中进行，避免心浮气躁影响感知效果。（一）感知游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

操作性游戏指儿童通过操作玩具或实物材料，并借助规则获得科学经验与技能的游戏。（1）分类游戏：按共同属性分类，如将玩具按相同颜色、形状或用途放在一起。（2）排序游戏：按大小、轻重等特征或事物发展顺序排列材料，如按规律穿项链。（3）配对游戏：根据相同、相关或从属关系进行匹配，如根据实物外形找对应的影子。（4）接龙游戏：按一定规律上下连接并延伸，如按自然数、单双数或倒数顺序进行数字接龙。（5）拼图游戏：将分割成若干部分的画面拼合成整体，如重组植物嵌板。

需要注意的是，操作性游戏要求儿童手脑并用，在动手操作的同时动脑思考。（二）操作性游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

情景性游戏是教师根据科学教育要求创设特定情景，让儿童观察、思考，发现事物之间的联系，并运用已有知识处理问题。例如“坐公交车”游戏中复习数的组成，“超市购物”游戏中根据价格选择商品或点数钱币。

需要注意的是，情景性游戏需以儿童的认知经验为基础，对巩固知识、发展智力和表现力具有一定作用。（三）情景性游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

运动性游戏是将科学教育融入体育活动的游戏，儿童通过身体活动加深对科学现象及因果关系的理解。这类游戏以儿童具备一定活动能力和科学数学知识为前提，适合复习巩固已学内容。例如“跳房子”游戏中认识奇数和偶数；“放风筝”游戏中了解材料轻重、奔跑速度、风力等因素对风筝高度的影响。

需要注意的是，运动性游戏充分满足儿童好动的特点，能激发学习热情，发展活泼开朗的个性。（四）运动性游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

竞赛游戏是通过判定输赢来培养儿童思维敏捷性与灵活性的科学游戏。例如“斗兽棋”游戏中，儿童根据动物习性与天敌关系，以先占领对方巢穴为胜；“骰子转转转”游戏中，儿童两两抛掷骰子决定步数，先到终点者胜。

需要注意的是，竞赛游戏适合在幼儿园中班、大班开展，能够满足该年龄段儿童日益增强的求知欲和好胜心。（五）竞赛游戏科学过程与方法四、科学游戏的类型

智力游戏是运用科学知识促进儿童智力发展的游戏，如“神奇的魔方”运用颜色相对原理，“翻绳花”运用上下、里外等方法翻出绳花。进行智力游戏时，教师需引导儿童突破单一思维，学会多角度兼顾。

此外，根据学科不同，科学游戏还可划分为数学类、物理类、天文类、地理类、生物类等。实际中各类游戏往往相互融合，界限并不截然分明，如图片接龙既属接龙游戏又属智力游戏；“拍球计数”既属运动性游戏又带竞赛性质。因此，教师应有机融合各类游戏，设计内容丰富、有吸引力的科学游戏。（六）智力游戏科学过程与方法五、科学游戏的组织形式

在学前儿童科学教育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多样的。我们既可以面向全体儿童专门组织集体的科学游戏活动，也可以将游戏材料或玩具放在活动区中让儿童自己选择参与，还可以将游戏活动作为集体教学活动中的一个环节进行。科学过程与方法六、科学游戏的设计原则（一）科学性原则：设计科学游戏要确保内容正确、难度适宜，符合教育目标和儿童发展规律，将科学经验融入材料与规则中，尤其对感知、操作和智力游戏更为重要。（二）兴趣性原则：游戏应好玩有趣，满足儿童好奇心。可融入神秘色彩、动手操作、多种感官参与、竞赛挑战等元素，让儿童在快乐中学习并不断产生新的好奇。（三）规则性原则：游戏规则应服从科学教育要求，简单明了、便于儿童执行，不能限制儿童活动。（四）活动性原则：科学游戏应包含外部操作感知与内部智力活动，满足儿童好动天性，促进动手与思考的结合，如“玩水”游戏让儿童在操作中体验水的性质。科学过程与方法六、科学游戏的设计原则（五）发展性原则：游戏设计要难度适宜、层次分明、贴近生活，促进知识、能力与品质的发展。任务应在儿童力所能及范围内，避免多次失败导致自信心丧失。（六）安全性原则：在丰富知识、培养能力的同时，必须将儿童安全放在首位，可通过游戏规则约束行为以保障安全。（七）差异性原则：教师要根据儿童不同的兴趣、水平与需要，设计多样化的游戏活动、提供不同材料与方法，提出不同任务要求。（八）多样性原则：游戏形式应结合集体、小组与个别活动。培养观察力、思维力等能力的游戏宜采用小组或个别形式，以增加师生互动频率，促进每个儿童充分发展。科学过程与方法七、科学游戏的设计要素

综合考虑科学游戏的设计要素，使游戏设计完整、清晰。每一个科学游戏的设计，主要由以下要素构成：游戏的名称；游戏的适用年龄、参加游戏的人数；游戏所具有的功能（目的）；游戏所需的场地和材料；游戏的玩法；游戏的规则。科学过程与方法八、科学游戏中教师的角色与作用

一是游戏环境的创设者。教师要满足儿童科学游戏的需要，体现选择的自由度，创设一种可选择的环境。

二是游戏材料的提供者。教师围绕科学游戏的目标为儿童游戏顺利开展提供充足的、品种丰富的游戏材料。

三是游戏进展的支持者。教师介入游戏的时机和出发点是儿童内在的需要，而不是教师出于教育的意图，即教师在儿童需要的时候介入，且这种介入能使儿童更好地实现其游戏的愿望。

四是游戏过程的观察者。观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价儿童发展水平的基础。

五是游戏过程的参与者。当儿童在游戏中出现停顿、玩不下去，或是情节贫乏、玩法单一的情况时，教师要及时加以引导，从游戏中的指导者变为游戏中的玩伴，帮助儿童整理原有科学经验，适时传授一些新的经验，从而提高游戏活动的质量。科学过程与方法九、科学游戏的指导要点第一，营造游戏氛围。运用亲切、神秘的导入语和丰富材料吸引儿童，消除拘谨畏惧，调动参与热情。第二，帮助理解规则。讲清玩法与规则，必要时示范或做热身活动，待儿童完全理解后再正式开始，减少盲目性。第三，组织参与并调控行为。教师以组织者身份关注游戏进展，调控儿童行为，必要时提示或介入推动情节，但不可陷入其中忘记引导职责。第四，评价并提出新要求。游戏结束时可小结规则执行情况，表扬积极行为，鼓励新玩法与新创意，组织儿童交流所见所想。集体游戏应感谢每位儿童的努力，并提出进一步开展的新要求，激发新需求。思考与练习感谢您的观赏！模块二：数学模块项目一认识学前儿童数学教育理论基础

在本项目中的活动●认识学前儿童数学教育●确定学前儿童数学教育目标●选择学前儿童数学教育方法活动一认识学前儿童数学教育

添加标题一、什么是数学

理解数学的内涵是认识学前儿童数学学习特点的前提。数学是对事物抽象结构与模式的描述，属于形式科学，涵盖数量、结构、空间、变化等多个分支，广泛应用于购物、烹饪、旅行、建筑、人工智能等人类活动领域。

从学前儿童角度理解数学有两点：第一，数学是对环境中形式与关系的表达，儿童通过图形、数字等初步数学经验认识世界；第二，数学是动态的、从具体到抽象的发展过程，符合儿童数学学习的规律。

设计学前儿童数学教育目标需做到：清晰评估每个儿童的数学发展水平；准备丰富多样、具有层次性的教学材料；设计趣味性强、贴近生活的实践活动；灵活运用启发式提问、分组合作等教学策略，促进儿童数学能力与抽象思维的发展。二、学前儿童数学学习的特点

（一）儿童的数学学习经历了从具体到抽象的动态演变过程

数学研究现实世界的空间形式与数量关系，具有高度抽象性和逻辑性。儿童思维发展遵循从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维的规律，因此儿童学习数学也呈现从具体到抽象、从外部动作到内部动作的过程。

一方面，数学知识抽象，儿童需摆脱具体事物形象，概括出共同的数量属性，如认识“5”需脱离“5个人”“5个苹果”等具体形象，逐渐达到抽象水平。

另一方面，儿童获取数学知识始于外部动作，逐渐内化于头脑。初期需动手操作实物理解数量关系，如手口一致点数、合并与拿取操作；随着年龄增长，动作内化，依靠表象进行运算，从具体操作逐步上升为符号运算，促进抽象能力发展。二、学前儿童数学学习的特点（二）学前儿童的数学学习需要直接感知

皮亚杰认为，学前儿童的智慧源于对客体的动手操作，数学概念的形成需经历从个别到一般的过程。操作活动能解决数学抽象性与儿童具体形象思维之间的矛盾，因此动手操作是学前儿童学习数学的主要方式。通过操作材料，儿童获得具体经验，经验越丰富，对数学概念的理解越具有概括性。同时，儿童在操作中解决数学问题往往需反复尝试、经历错误，这是数学活动中的重要行为表现。二、学前儿童数学学习的特点（三）学前儿童的数学学习源自生活经验

学前儿童的数学学习具有鲜明的生活性特征。首先，儿童在生活中感知数学，日常环境中的数、形、序等信息被感官不断捕捉，积累了丰富的数学经验，比如：生活中的图形，车轮是圆形的，椅子面是梯形的，门是长方形的，气球、鸡蛋是椭圆形的等。其次，学习数学是对现实生活的数学化过程，儿童从生活问题中发现数学问题，再将其转化为抽象概念。第三，生活经验是儿童学习数学的基础，对其后续数学发展有重要影响。因此，教师应善于利用日常生活中的教育契机，引导儿童在真实或类似生活的情景中学习数学，体会数学的价值。活动二确定学前儿童数学教育目标

一、激发学前儿童数学学习兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》均强调，要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要与有趣。学前儿童好奇好问，对周围世界充满探索欲望，因此数学教育的首要目标是保持他们对环境中数学元素的好奇与兴趣。教育不应破坏这种探索兴趣，而应基于儿童的天性，采取适宜方式不断激发和维持兴趣，使他们在解决问题中获得成就感。

例如，在分类练习中，儿童面对不同图形和颜色、大小各异