核心素养导向下的单元整体复习教学设计-以外研版七年级英语上册Unit 1为例

核心素养导向下的单元整体复习教学设计——以外研版七年级英语上册Unit1为例

一、指导思想与理论依据

本次单元复习课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。本设计秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，摒弃传统复习课“炒冷饭”、机械刷题的弊端，倡导以主题为引领，以语篇为依托，将本单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略整合于一个真实、完整、富有挑战性的大任务情境之中。通过梳理与探究、实践与内化、迁移与创新等一系列层层递进的语言活动，引导学生从浅层次的记忆理解走向深层次的应用分析和综合评价，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。本课设计特别强调“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的有效达成。

二、学情分析

（一）学生已知：授课对象为七年级上学期的学生。经过小学阶段的英语学习，他们已经储备了最基础的英语问候语、简单的自我介绍（如姓名、年龄）以及部分关于颜色、数字、文具等的词汇。在Unit1的初步学习中，学生已经接触了核心词汇（如：Chinese,from,grade,class,student,teacher）、核心句型（如：I’m…,I’mfrom…,I’mastudent.I’minClass…,Grade….Thisis…,Nicetomeetyou.）以及名词的单复数、be动词的一般现在时等核心语法点的初步感知。学生对同伴和新环境充满好奇，有强烈的用英语进行自我介绍和介绍他人的交际动机。

（二）学生不足：学生对知识的掌握尚处于碎片化状态，【基础】词汇的拼写容易出错（如：China与Chinese混淆，from的发音）；【重要】句型在实际交际场景中的灵活转换能力较弱，尤其是在真实语境中对他人的询问做出恰当反应时不够流畅；【难点】be动词（am/is/are）与人称代词（I/you/he/she/it/they）的搭配仍存在混淆；【重要】对中西方人名的构成差异、不同国家的英文名称等文化知识了解甚少；【基础】尚未形成系统的单元知识梳理与归纳的学习策略。

（三）应对策略：针对上述学情，本复习课将采取“大单元、大情境、大任务”的设计思路，通过创设“校园开放日，向新朋友介绍自己与班级”这一核心任务，将零散的知识点串联起来。通过思维导图引导学生自主构建知识网络，通过对比分析突破语法难点，通过模拟真实交际任务实现知识的迁移运用。

三、教学目标

基于核心素养和学情，本课时复习课的教学目标设定如下：

（一）语言能力：

1.【基础】能够准确听、说、读、写本单元的核心词汇：Chinese,from,where,about,student,teacher,class,grade,yearold,and,but等，并能正确运用这些词汇描述个人信息。

2.【重要】能够在语境中熟练、准确地运用以下句型进行自我介绍和介绍他人：I’m…/Mynameis…/I’mfrom…/I’m…yearsold./I’mastudent./I’minClass…,Grade…./Thisis…/He/Sheis…/He/Sheisfrom…/Nicetomeetyou.

3.【基础】能够理解并正确朗读包含be动词（am/is/are）的陈述句和一般疑问句及其肯定/否定回答。

（二）文化意识：

4.【基础】能够了解英语国家常见的姓名构成（FirstnameLastname），并能用英语询问和回答他人的姓名。

5.【重要】能够了解中国、英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家的地理位置、国旗及英文名称，并能在介绍家乡或朋友时提及，增强国际理解。

（三）思维品质：

6.【高频考点】能够通过观察、对比、归纳，梳理be动词与人称代词的搭配规律，形成初步的语法意识。

7.【难点】能够在模拟的真实交际场景中，根据对方的问题灵活选择和组织语言，进行得体的回应，培养思维的灵活性和逻辑性。

（四）学习能力：

8.【重要】能够运用思维导图等工具，对本单元知识进行自主梳理和归纳，形成结构化知识。

9.【热点】能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，并在自我评价和同伴互评中反思学习效果，调整学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1.核心词汇（国家、身份、班级）的音形义用。

2.自我介绍与介绍他人的核心句型在真实语境中的综合运用。

（二）教学难点：

3.be动词（am/is/are）根据主语进行变化的准确运用。

4.在实际交际中，区分并恰当使用形容词性物主代词（my/your/his/her）。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT），包含各国标志性建筑或国旗的图片、音频视频；为学生准备“校园开放日”名牌卡；设计“单元知识思维导图”框架图；制作用于小组活动和自我评价的评价量表。

（二）学生准备：完成教师课前布置的“单元知识初步梳理”任务，尝试用思维导图的形式列出Unit1中自己学到的词汇和句型；准备一张自己的生活照或与朋友的合影。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与唤醒：创设情境，引入主题(约7分钟)

【教学步骤】

1.【导入】上课伊始，教师播放一段简短的视频，内容是本校（或虚拟的SunshineMiddleSchool）即将迎来一批国际友好学校的学生，学校将举办“校园开放日”（SchoolOpenDay），需要每位同学作为小主人，用英语向外国朋友介绍自己和班级。

2.【头脑风暴】教师随即提问：“Ifyouarethehost,whatcanyouintroduceaboutyourself?Whatquestionsmaytheforeignfriendsaskyou?”引导学生快速在小组内进行头脑风暴，激活已有的相关知识储备。

3.【反馈与提炼】请几个小组代表分享他们想到的介绍点和可能的问题（如：name,age,from,class,grade,friends等）。教师在黑板上或PPT上以关键词的形式记录学生生成的内容，自然引出本节课的中心任务：系统梳理Unit1的知识，为完成“校园开放日”的自我介绍任务做好充分准备。

【设计意图】通过真实、贴近学生生活的“校园开放日”情境导入，迅速激发学生的参与热情和学习期待，将复习课的目标转化为学生内在的交际需求。头脑风暴环节旨在激活学生已有的零散知识，为后续的系统梳理奠定基础，体现了以学生为主体的教学理念。

（二）梳理与归纳：构建单元知识网络(约15分钟)

【教学步骤】

1.【任务呈现】教师将课前发给学生的“单元知识思维导图”框架图通过PPT展示出来，框架图中心主题是“Unit1:MeetingNewPeople”，向外延伸出几个主要分支：“PersonalInformation（个人信息）”、“GreetingsResponses（问候与回应）”、“FriendsClassmates（朋友与同学）”、“GrammarCorner（语法角）”、“CultureTip（文化小贴士）”。

2.【合作探究】学生以四人小组为单位，结合教材和课前自己的梳理，合作完成思维导图的细节填充。教师巡视各小组，适时给予指导和帮助，鼓励学生用彩笔在纸上绘制，形式可以多样。

1.3.在“PersonalInformation”分支下，引导学生填充Name,Age,City/Country,Class,Grade等子分支，并写出相应的问与答句型。

2.4.在“GreetingsResponses”分支下，引导学生归纳Hello!Hi!Nicetomeetyou.Howareyou?及其回答。

3.5.在“FriendsClassmates”分支下，引导学生填充如何介绍他人：Thisis…He/Sheis…He/Sheisfrom…等。

4.6.【重要】在“GrammarCorner”分支下，引导学生重点归纳【高频考点】be动词（am/is/are）的用法口诀或表格，以及形容词性物主代词（my/your/his/her）的搭配。

5.7.【基础】在“CultureTip”分支下，引导学生写出China,America,England,Canada等国家的英文名称，并讨论中西方名字（FirstnameLastname）的差异。

8.【成果展示与点评】邀请一至两个小组上台展示他们绘制的思维导图，并用英语向全班同学讲解他们的梳理思路和主要内容。其他小组可以进行补充和提问。教师对学生的展示进行即时点评，肯定优点，指出不足，并引导学生进一步完善自己的知识网络。

【设计意图】此环节是本课的核心环节之一。通过思维导图这一学习工具，将单元零散的知识点结构化、可视化，帮助学生建立系统的知识框架。【重要】小组合作探究的形式培养了学生的合作学习能力和自主归纳能力，实现了从被动接受知识到主动建构知识的转变。教师的巡视和即时点评体现了过程性评价，确保了梳理的准确性和深度。

（三）操练与内化：聚焦重点，突破难点(约12分钟)

【教学步骤】

1.【基础词汇巩固】以“单词抢答”或“拼写接龙”的形式，快速检查核心词汇（特别是易错词Chinese,friend,teacher）的掌握情况。教师展示图片或中文意思，学生快速说出并拼写英文单词。

2.【句型转换与配对】教师呈现一组关于个人信息的句子（陈述句），要求学生快速将其转换为一般疑问句，并进行肯定和否定回答。

1.3.例如：T:I’mfromChina.S1:AreyoufromChina?T:Yes,Iam./No,I’mnot.

2.4.【难点】重点操练主语为第三人称单数he/she/it时，be动词的变化。如：T:Sheisastudent.S2:Issheastudent?T:Yes,sheis./No,sheisn’t.

5.【语境填空】设计一篇关于新同学自我介绍的小短文，文中挖空重点考察be动词、物主代词和核心名词的单复数。

1.6.【非常重要】示例：Hello!___nameisTom.I___fromEngland.I___12___old.I___astudent.I’minClass2,Grade7.Thisismyfriend.___nameisLiMing.___isfromChina.___isastudenttoo.We___goodfriends.

2.7.学生独立完成后，同桌互换批改，并围绕短文内容进行简单的问答练习（如：What’sTom’sfriend’sname?WhereisLiMingfrom?），训练信息获取与处理能力。

8.【口语微训练】针对【热点】“如何使介绍更生动”，教师引导学生尝试在介绍中适当添加连接词（and/but），将简单句合并为并列句。例如：“I’mfromChinaandI’mChinese.”“I’minClass3,butmyfriendisinClass5.”

【设计意图】本环节从词到句再到篇，通过多种形式的练习，帮助学生将梳理过的知识进行内化。【重要】练习设计具有层次性和针对性，重点关注【高频考点】和【难点】内容，通过变换语境和形式，强化学生对核心语法点的理解和运用。口语微训练环节旨在提升学生语言的连贯性和丰富性，为最后的综合输出做准备。

（四）综合运用与迁移创新：完成“校园开放日”核心任务(约18分钟)

【教学步骤】

1.【任务布置】再次回归“校园开放日”的大情境。教师详细布置任务：“Nowit’sourSchoolOpenDay.Agroupofexchangestudentsarevisitingourclass.Youaregoingto:

1.2.First,prepareashortself-introduction(about5sentences)onyournamecard.

2.3.Second,workingroupsoffour.Twoofyouactasthehosts(Chinesestudents).TheothertwoactastheexchangestudentsfromtheUK/USA.Hostsshouldintroducethemselvesfirst,andthenintroduceoneoftheirfriends(usingaphoto)totheexchangestudents.Exchangestudentscanaskquestionsbasedontheintroduction.

3.4.Finally,wewillinvitesomegroupstocometothefrontandactoutyourconversationfortheclass.”

5.【准备与排练】学生拿出准备好的名牌卡和生活照，根据任务要求开始准备。教师将准备好的可能用到的句型框架投影在屏幕上，供有需要的学生参考，同时鼓励有能力的学生自由发挥。

1.6.角色A（中国学生）：Hello,welcometoourclass!I’m…Youcancallme…I’mfrom…I’minClass…Thisismyfriend,…He/Sheisfrom…Weareinthesameclass.He/Sheisreallynice.

2.7.角色B（外国学生）：Hi,nicetomeetyou!Mynameis…I’mfromLondon,UK.Isthisyourfriend?What’shis/hername?Howoldishe/she?

8.【展示与评价】邀请2-3组学生上台进行角色扮演展示。其他学生和教师共同作为观众和评委，依据教师提前下发的“小组活动评价表”进行评价。评价表维度包括：语言表达的准确性与流利度、信息的丰富度、肢体语言与表情、合作配合程度。

9.【师生共评】每组展示结束后，先由其他小组的学生进行点评，指出优点并提出改进建议。最后教师进行总结性评价，重点关注学生在真实交际中对本单元核心知识的综合运用能力，特别是【难点】be动词和物主代词的运用是否准确，以及交流是否自然得体。

【设计意图】此环节是本课的升华和成果产出。【非常重要】通过角色扮演，将语言学习从课堂延伸到模拟的真实生活，让学生在做中学、用中学。任务的设计融合了听、说、读、看、写多种技能，全面考察学生的综合语言运用能力。明确的评价量表将“教-学-评”一体化落到实处，使学生在准备和展示过程中目标明确，在评价过程中反思提升，实现了知识的迁移创新。

（五）总结与作业：反思学习，延伸课堂(约3分钟)

【教学步骤】

1.【课堂总结】教师引导学生快速回顾本节课的收获：“Whathavewereviewedtoday?Howcanweintroduceourselvesandourfriendsbetternow?”请一两位学生口头总结。教师在此基础上，再次强调单元知识体系的重要性，鼓励学生在今后的学习中养成及时梳理、归纳总结的好习惯。

2.【布置作业】布置分层、弹性和实践性作业：

1.3.【基础必做】完善课堂上的思维导图，使其更加美观和完整。

2.4.【提升选做】根据今天课堂的展示和点评，修改润色自己的“校园开放日”自我介绍稿，并录制成一段不超过1分钟的英语介绍视频，分享到班级英语学习群。

3.5.【拓展挑战】查找更多关于一个英语国家（如英国、美国、澳大利亚）的青少年日常问候和自我介绍方式的资料，在下节课前做一个简短的分享。

【设计意图】简洁有力的课堂总结帮助学生再次聚焦核心。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，【重要】将课堂学习延伸至课外，通过录制视频等信息化手段，