小学语文一年级下册第一单元《快乐读书吧：读读儿童故事》整本书阅读导学案

小学语文一年级下册第一单元《快乐读书吧：读读儿童故事》整本书阅读导学案

一、课标定位与教材解构：素养导向下的整本书阅读启蒙

【非常重要】作为第一学段“整本书阅读”学习任务群的开篇之作，本单元《快乐读书吧》承担着从单篇课文学习向系统性整本书阅读过渡的桥梁作用。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课教学应锚定“第一学段”要求，旨在激发学生阅读兴趣，养成爱护图书的习惯，初步体会阅读的乐趣，并能与他人分享自己阅读的见闻【基础】。

教材以“读读儿童故事”为主题，选取了《一起长大的玩具》《神笔马良》《七色花》《愿望的实现》等经典篇目作为阅读延伸的基点【热点】。不同于以往单纯以识字为核心的精读课，本课的教学设计必须实现三个维度的转变：从“教教材”转向“用教材教”，从“单篇精读”转向“整本书泛读与趣读”，从“教师讲解”转向“自主阅读与分享”。教师需深刻认识到，本课的目标不在于讲透某一个故事的情节，而在于通过示范与引导，让学生手里拿上书，眼里放出光，心里爱上读。

二、学情研判与教学起点：基于儿童认知的经验链接

【重要】一年级下册的学生经过上一个学期“读读童谣和儿歌”的浸润，已经对韵文类读物产生了初步的好感，掌握了借助拼音阅读短文本的能力。然而，儿童故事相较于童谣，篇幅更长，情节更曲折，人物更丰满。学生的阅读现状通常呈现以下特点：一是阅读习惯上，仍存在“读图多、读文少”的现象，容易被绘本的图画吸引，而对纯文字或文字较多的章节产生畏难情绪；二是阅读方法上，缺乏持续阅读长故事的耐力，往往读到后面就忘了前面；三是阅读深度上，对故事的理解多停留在“讲了什么”的浅层，对“好玩在哪里”的感受需要引导才能表达。

【难点】因此，本课教学设计的逻辑起点必须是“激趣”与“赋能”。不仅要让学生觉得故事有趣，更要教给他们走进故事的方法——特别是要学会看目录，利用目录来预测故事、定位阅读、回顾全书，这是本课承载的关键阅读技能【高频考点】。

三、教学目标与核心任务：指向深度体验的素养达成

基于上述分析，本单元（建议安排2课时，此为单元整体框架下的第一课时启动课与第二课时推进课融合设计）教学目标设定如下：

1.【基础】能够自主阅读《一起长大的玩具》等推荐书目的选段，认识书的封面、封底和目录，了解书名和作者。

2.【重要】初步学会看目录的方法，能从目录中大致了解书里主要写了什么，并能根据目录找到自己想读的内容页。

3.【非常重要】通过听读、猜想、角色体验等方式，感受儿童故事中充满童趣的语言和真挚的情感，对阅读整本的儿童故事产生浓厚的期待。

4.【核心素养】愿意与同学交流自己读过的故事，能够借助插图或简单的语言讲述自己印象最深的情节，体验分享阅读的快乐。

四、教学过程设计：双阶递进，构建沉浸式阅读场域

第一阶：启动课——遇见一本好玩的书（第一课时核心）

（一）唤醒经验，游戏导入

上课伊始，教师不直接出示书本，而是与学生玩“玩具猜猜猜”的游戏。教师用语言描述一种传统玩具：“它是一个小动物，长着长长的耳朵，小时候我们抱着它睡觉，它不会动也不会叫，但它是我最好的朋友。”在学生猜出“玩具熊”或“兔儿爷”后，教师顺势引出金波先生的《一起长大的玩具》。这种从学生的生活经验切入的方式，能迅速拉近整本书与学生之间的距离。

（二）观察封面，获取信息

【基础】引导学生像侦探一样观察手中的书（或教师通过大屏展示）。提问：“从这本书的‘脸’（封面）上，你看到了什么？”学生通过观察，能发现书名、作者、出版社、插图人物等信息。重点引导学生关注封面插图：你猜猜这个玩泥泥狗的小朋友心里在想什么？这个兔儿爷有什么特别的地方？通过读图预测故事内容，让静态的封面成为激发想象的起点。

（三）解锁密钥，学会看目录

【非常重要】这是本课教学的“高频考点”和核心技能点。教师将目录放大呈现，进行策略教学。

1.找一找：目录里藏着哪些故事的名字？请大家快速浏览，圈出你最感兴趣的故事题目。

2.猜一猜：结合题目《抽陀螺》，你猜这个故事会讲些什么？学生猜测后，教师顺势引导：到底猜得对不对，我们要翻到哪一页去寻找答案呢？引出“页码”的概念，教会学生根据目录快速定位。

3.连一连：教师朗读《兔儿爷》中的一个精彩片段（描写兔儿爷神态的句子），让学生根据听到的内容，在目录中寻找最匹配的篇目。通过听辨训练，强化目录的检索功能。

4.教师小结：【重要】目录就像一张藏宝图，通过它，我们能知道一本书里有哪些宝藏，以及这些宝藏藏在了多少页。这是成为一名合格小读者的必修课。

（四）片段赏读，滋味初尝

聚焦《一起长大的玩具》中《泥泥狗》的片段，教师声情并茂地范读，让学生在听中想象：你仿佛看到了什么颜色的泥泥狗？它发出了什么声音？如果你有这样一只泥泥狗，你会怎么玩？通过听觉想象和动作模仿，将文字符号转化为具体的画面和情感体验，让学生感受到儿童故事不仅是在讲故事，更是在传递童年的温度和快乐。

（五）制定计划，激发期待

【基础】鼓励学生在课后利用学会的目录检索技能，利用15-20分钟的时间，在家长的陪伴下自主阅读《一起长大的玩具》中的一个完整故事，并尝试用一两句话说说读后的感受，为第二课时的分享做准备。

第二阶：推进与分享课——分享一段快乐的时光（第二课时核心）

（一）重温精彩，自然导入

通过上节课的“泥泥狗”或“兔儿爷”引出话题：“这几天，那只会响的泥泥狗一直陪着我们。除了它，你还在这本书里认识了哪些新朋友？”引导学生回顾自己阅读的故事，营造轻松愉快的交流氛围。

（二）故事分享会：我是故事大王

【热点】此环节是本课的高潮，应占课时的大部分比重。采用“伙伴分享”的形式进行。

1.借助插图讲情节：请学生展示书中的插图，指着图片给大家讲一讲这一段讲了什么。这是最直观的表达方式，符合低段学生的认知特点。

2.角色扮演读对话：儿童故事中往往有精彩的人物对话。请同桌两人合作，一人读“抽陀螺的孩子”，一人读“旁观的小伙伴”，用不同的语气展现人物的心情。通过朗读，深化对人物性格的理解。

3.联系生活谈感受：【难点】教师提问：“你有没有像作者一样，特别喜欢一个玩具，或者特别想做一件有趣的事？听完这个故事，你想对你的玩具说什么？”引导学生打通书本与生活的界限，认识到儿童故事其实就是我们自己的生活。

（三）对比阅读，拓宽视野

【重要】在分享完《一起长大的玩具》后，教师通过多媒体快速浏览《神笔马良》的动画片段和《七色花》的插图，引发认知冲突：“同样是儿童故事，为什么马良的笔这么神奇？珍妮的七色花帮她实现了什么愿望？”通过对比，让学生初步感知儿童故事的多样性：有讲现实生活的（如玩具），也有讲奇妙幻想的（如神笔、七色花），但无论是真是幻，都是讲我们儿童自己的愿望和成长。

（四）图书漂流，阅读延伸

【基础】组织“图书交换读”活动。请学生拿出自己从家里带来的其他儿童故事书（如《大头儿子和小头爸爸》《小猪唏哩呼噜》等），仿照课堂上学习的方法，先向同桌介绍这本书的封面和目录里最有趣的一个标题，然后交换阅读10分钟。让阅读从课内的一本书延伸到课外的一类书，实现“教是为了不教”的目的。

五、板书设计：思维与趣味的可视化呈现

左侧区域：以简笔画形式画出一本打开的书，左边书页贴“封面”（书名、作者），右边书页贴放大的“目录”，并在某个目录项旁标注“页码：第X页”。

中间区域：板书核心词汇“读读儿童故事”，并在下方通过彩色粉笔书写关键词“看封面→知信息”、“查目录→寻故事”、“读片段→享快乐”。

右侧区域：留白作为“生发区”，随着课堂推进，随机贴上学生分享时蹦出的精彩词语，如“神奇”、“温暖”、“好朋友”等，体现课堂的动态生成。

六、教学反思与评价：立足长远的效果追踪

本设计摒弃了传统的零碎提问，以“整本书”为单位，以“学会阅读”为旨归。评价方式不再局限于书面测试，而是采用过程性评价：

1.【重要】课堂观察：观察学生在看目录、找页码时的操作熟练度，是否能准确找到对应页面。

2.【基础】表现性评价：在“故事分享会”环节，通过学生表达的流畅度、情感投入度以及倾听他人发言的专注度，评价其阅读理解与口语