初中音乐七年级下册《年年三月是歌圩·赶摆路上》教案

初中音乐七年级下册《年年三月是歌圩·赶摆路上》教案

一、设计总览：理念、脉络与核心追求

本教案立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养为统领，进行全景式、沉浸式与创造性的教学设计。作品《赶摆路上》选自桂教版初中音乐七年级下册第一单元，是一首极具代表性的壮族风格合唱作品，生动描绘了壮族人民在传统歌圩节庆“赶摆”路上的欢悦情景与热闹场面。

本设计超越传统的歌唱技能教学，致力于构建一个以“音乐为窗口，文化为底蕴，素养为目标”的深度学习场域。我们将本课置于“民族音乐文化的当代传承与理解”这一大主题之下，通过“文化语境感知—音乐元素解构—艺术表现重构—文化意义创生”的螺旋式上升学习路径，引导学生从“听赏者”转变为“体验者”、“探究者”，最终成为民族音乐的“小小传承者与创意表达者”。教学过程深度融合音乐学、人类学、舞蹈戏剧等多学科视角，运用现代教育技术手段，创设真实或拟真的艺术实践情境，旨在培养学生对壮族音乐文化的深厚情感、敏锐的审美判断力、积极的合作表演能力以及基于理解的创造性表达能力，实现音乐学习的育人价值与文化传承功能的统一。

二、教学全景分析

（一）课标与教材深度析解

1.课标对标分析：

1.2.审美感知：聚焦于引导学生感知作品欢快、热烈的情绪，辨别其鲜明的民族调式（如羽调式）、富有动感的节奏型（如前十六后八、附点节奏）、丰富的合唱声部层次以及描绘性的旋律特点。

2.3.艺术表现：通过有表情的歌唱、基础的多声部合唱协作、结合律动与简易打击乐的表演，自信地表现歌曲意境。学习运用声音的强弱、速度、音色变化来塑造音乐形象。

3.4.创意实践：鼓励学生根据对音乐与文化的理解，进行简单的节奏创编、为音乐情境设计表演动作，或尝试运用现代音乐技术（如Loop循环、简易音频剪辑）对音乐素材进行重组与再创作。

4.5.文化理解：核心目标之一。引导学生探究“歌圩”这一壮族特有民俗文化的内涵、社会功能及“赶摆”场景的文化意义，理解音乐与民族生活、地理环境、情感表达的深层联系，树立文化尊重与传承意识。

6.教材定位与价值挖掘：

1.7.单元定位：本课是七年级下册“民族音乐之花”单元的开篇之作，具有定调与激趣的作用。它从西南地区最具代表性的壮族音乐切入，为后续学习其他民族音乐奠定审美基础与方法路径。

2.8.作品独特价值：《赶摆路上》并非原生态民歌，而是一首优秀的创作歌曲，它成功地提炼了壮族音乐的核心语汇，并运用了现代合唱的编配手法，使其既富有浓郁的民族风格，又符合初中生的歌唱音域与审美接受度。它是传统与现代、民族性与艺术性结合的典范，是进行民族文化“创造性转化与创新性发展”教育的绝佳素材。

（二）学情精准把脉

1.认知与技能基础：七年级学生经过小学阶段的音乐学习，已具备基本的音高感、节奏感和简谱视唱能力，能够进行简单的齐唱。但对多声部合唱的经验相对缺乏，声部间的协调与平衡意识较弱。在音乐要素的理性分析层面尚处起步阶段。

2.心理与审美特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对富有动感和画面感的音乐有天然好感。但注意力持久性有待提高，需要多样化的活动维持学习兴趣。他们开始形成自己的审美偏好，对“土气”或“过时”可能有偏见，因此，引导其发现民族音乐中的时尚元素与情感力量至关重要。

3.文化认知现状：学生对“壮族”、“歌圩”有初步的地理或名称概念，但对其深层文化内涵、具体民俗活动知之甚少。可能存在文化隔阂感，需要搭建具身感知的桥梁。

4.学习潜能：具备初步的小组合作学习能力，对运用多媒体、平板电脑等信息技术手段参与音乐创作有浓厚兴趣，是可贵的教学切入点。

（三）教学目标确立

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养导向教学目标：

1.审美感知与文化理解：

1.2.能准确听辨并描述《赶摆路上》欢腾喜悦的基本情绪与场景画面。

2.3.在教师引导下，能初步感知乐曲的壮族羽调式色彩、典型的节奏型及其塑造的“行进感”、“舞蹈感”。

3.4.了解“歌圩”文化的起源、主要活动形式及社会意义，理解“赶摆”即“赴歌圩”的行为内涵，建立音乐与文化生活的关联。

5.艺术表现：

1.6.能用自然圆润、富有弹性的声音，准确演唱《赶摆路上》的主旋律部分，做到节奏准确、音高基本无误。

2.7.能在教师指挥下，初步尝试演唱歌曲中简单的二声部片段，体验声部合作的乐趣，建立初步的和声听觉。

3.8.能结合歌词意境，设计并运用简单的身势律动（如模拟赶路、对歌手势）或打击乐器（如铃鼓、碰铃）为歌曲伴奏，增强艺术表现力。

9.创意实践：

1.10.能够以小组为单位，利用歌曲的核心节奏动机，创编一段简单的“赶摆路上”情景节奏表演。

2.11.能够根据对歌曲的理解，运用图形、色彩或简短文字，绘制一幅“音乐情感/意境地图”。

3.12.（选做/拓展）能利用音乐软件，尝试将歌曲的片段与一段现代节奏型进行结合，探索民族音乐新的表现可能。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.有表情地、准确地演唱歌曲《赶摆路上》。

2.3.感受并初步理解歌曲中蕴含的壮族音乐风格与文化背景。

4.教学难点：

1.5.歌曲中富有民族特色的节奏型的准确掌握与表现（如：前十六后八、附点节奏）。

2.6.二声部合唱片段的初步协调与配合。

3.7.将文化理解内化，并通过歌唱与表演自然外化。

8.突破策略：

1.9.针对节奏难点：采用“身体打击乐”（BodyPercussion）教学法，将抽象节奏转化为拍手、拍腿、跺脚等身体动作，进行游戏化练习；提炼核心节奏型，设计成“节奏密码”闯关活动。

2.10.针对合唱难点：采用“分层聆听、分步构建”法。先分声部用“lu”模唱旋律，再填词；使用音频处理软件单独播放某一声部辅助练习；采用“小老师”助教制，让掌握快的学生帮助同伴。

3.11.针对文化理解内化难点：创设“微歌圩”情境。通过沉浸式视频、图片故事、邀请（或视频连线）本地文化学者/民间艺人讲解，将文化知识情境化。鼓励学生进行角色扮演（如赶摆的青年、摆摊的商贩、唱山歌的歌手），在模拟情境中演唱歌曲。

（五）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含高音质《赶摆路上》音频、合唱视频、歌圩民俗纪录片片段、壮族风光图片、动态谱例）。

2.3.经过剪辑的分声部练习音频。

3.4.歌曲谱例（大字版）、节奏卡片。

4.5.打击乐器：铃鼓、碰铃、双响筒、沙锤若干。

5.6.评价工具：“歌圩小百灵”闯关卡（过程性评价记录单）。

7.学生准备：

1.8.复习或了解中国少数民族分布。

2.9.分组（4-6人一组）。

3.10.可连接互联网的平板电脑（用于拓展探究活动）。

三、教学实施过程（三课时详案）

第一课时：寻声探源——走进歌圩的画卷

核心任务：初听感知，文化浸润，解决旋律与节奏。

（一）情境导入——光影中的“赶摆”印象（约8分钟）

1.视觉激趣：播放一段精心剪辑的1分钟视频，融合广西壮族自治区风光（如桂林山水、龙脊梯田）、三月三歌圩盛况（人山人海、对歌、抛绣球、抢花炮）、以及人们身着民族盛装走在山间路上的画面。背景音乐为《赶摆路上》的纯器乐版。

2.设问引思：

1.3.“同学们，刚才的画面带给你什么样的感受？（热闹、欢快、期待……）”

2.4.“你看到人们主要在做什么？（聚会、唱歌、赶路……）”

3.5.“猜一猜，这可能是什么节日或活动？”引导学生说出“唱歌的集会”，引出“歌圩”概念。

6.文化点睛：教师用简洁生动的语言介绍“歌圩”：“在壮语里，‘圩’是集市的意思，‘歌圩’就是歌声的集市、音乐的盛会。每年农历三月三，壮族同胞会像赶集一样，从四面八方汇聚到固定的地点，以歌会友，以歌传情，以歌庆贺。而‘赶摆’，就是走在去往歌圩的路上，那份心情，就像我们去参加最期待的嘉年华一样。”

7.揭示课题：今天，我们就通过一首优美的歌曲《赶摆路上》，用音乐去体验这份独特的喜悦与期待。

（二）分层聆听——解构音乐的“密码”（约15分钟）

1.初听·感情绪画面：完整播放合唱版《赶摆路上》。任务单：“请闭上眼睛听，你的脑海中浮现出怎样的画面？歌曲的情绪是怎样的？”听完后学生分享，教师板书关键词：欢快、活泼、急切、热闹、山路上、有说有笑等。

2.复听·寻节奏脚步：

1.3.再次聆听歌曲引子及第一段。任务单：“请跟着音乐轻轻跺脚或拍腿，感受它的步伐。音乐是用怎样的节奏来表现‘赶路’的？”

2.4.教师出示典型节奏型卡片（如：XXXXX|X.XXXX||）。带领学生用“da”念读，并配合行走、小跑等身体律动来体验节奏的疏密与速度变化带来的不同“赶路”状态。

3.5.节奏游戏“山路接力”：将核心节奏型写成若干纸条，每组抽取一条，进行组内接龙拍打，要求准确、连贯、有表现力。最快最准的小组获得“节奏先锋”称号。

6.三听·辨旋律色彩：

1.7.聚焦歌曲第一乐句，教师用钢琴或音频反复弹奏。任务单：“这段旋律给你明亮的感觉还是柔和、婉转的感觉？试着用‘lu’轻声跟唱。”

2.8.教师简介“羽调式”：以“6”为主音，旋律常围绕“613”几个音展开，色彩偏于柔和、抒情、略带忧伤，但在此曲中因快速度和跳跃节奏而变得轻快。与学生熟悉的以“1”为主音的大调式进行对比聆听感受。

（三）学唱主旋律——唱响赶摆的欢歌（约15分钟）

1.视谱辅助，分句模唱：

1.2.出示第一段歌词谱例。教师用钢琴慢速带唱，学生逐句跟唱。重点关注音准（特别是四度、五度跳进）和节奏难点。

2.3.针对难点乐句，采用“对比法”：教师正确演唱与错误演唱（如节奏拖沓、音高不准），让学生辨别并纠正。

4.填词演唱，注入情感：

1.5.带入歌词，理解歌词内容。“一路春色”可想象山花烂漫，“一路笑声”要唱出清脆感。

2.6.引导学生在“赶摆去呀咯啵”的“啵”字（壮族民歌常用衬词）上，体会甩腔的趣味和地域特色。

7.完整演唱，初步表现：跟随伴奏，完整演唱歌曲第一段。提示学生注意呼吸气口，声音要像“橡皮筋”一样有弹性，表现出行进中的律动感。

（四）小结与任务布置（约2分钟）

1.总结本课所学：感受了歌圩文化，体验了《赶摆路上》的基本情绪与节奏特点，学唱了主旋律。

2.布置任务：

1.3.熟练演唱第一段。

2.4.以小组为单位，搜集一个关于“壮族三月三”或“歌圩”的趣味小知识（可以是传说、食物、其他活动等），下节课分享。

3.5.思考：如果为这首歌曲配上一两件打击乐器，你会选择什么？怎么敲？

第二课时：声部交融——共享和声的喜悦

核心任务：解决二声部合作，丰富艺术表现，深化文化理解。

（一）复习与分享——文化知识“小歌圩”（约8分钟）

1.集体复习演唱歌曲第一段，检查巩固。

2.“我的歌圩小发现”分享会：各小组轮流分享课前搜集的关于三月三/歌圩的小知识（如：五色糯米饭的寓意、刘三姐传说、绣球定情、打扁担舞等）。教师适时补充、点评，将音乐置于更丰满的文化图景中。

（二）挑战与突破——走进合唱的“森林”（约20分钟）

1.聆听合唱，发现奥秘：播放歌曲的二声部合唱段落（如副歌部分）。提问：“除了我们唱的主旋律，你还能听到什么声音？它们和主旋律的关系是怎样的？（有时一样，有时不同，像陪伴、像回应）”

2.分声部“建地基”：

1.3.将学生分为两个大组（高声部组、低声部组）。

2.4.教师分别指导两个声部用“lu”哼唱各自旋律。低声部旋律通常更简洁、支撑性强，可比喻为“稳健的大山”；高声部旋律更曲折、突出，可比喻为“缭绕的山歌”。

3.5.利用分声部音频，让学生带上耳机分组练习，教师巡回指导。

6.声部融合“搭桥梁”：

1.7.两个声部同时用“lu”哼唱，要求音量轻，专注聆听对方声部。

2.8.教师用手势指挥，进行“音量平衡游戏”：一会让高声部突出，一会让低声部突出，最后寻求平衡。让学生感受和声的丰富色彩变化。

3.9.逐步加入歌词，先慢速，后原速。

10.难点聚焦，游戏攻关：针对声部交错或节奏复杂的个别小节，采用“旋律接龙”、“回声游戏”等方式进行趣味强化练习。

（三）创意实践——装扮我们的“歌声”（约12分钟）

1.乐器配饰：回顾上节课的思考，出示铃鼓、碰铃等打击乐器。引导学生讨论如何为歌曲伴奏。

1.2.铃鼓：可在强拍或模仿脚步声处摇奏或拍奏。

2.3.碰铃：在长音或句尾处点缀，如同山间清泉叮咚。

4.律动设计：

1.5.启发学生根据歌词设计简单的、风格化的动作。如：“一路春色”手臂波浪起伏；“一路笑声”拍手或微笑对视；“赶摆去呀”模拟前行步伐。

2.6.分组创编：各小组在歌曲A段，结合打击乐器与律动，设计一个30秒的“赶摆情景小表演”。

7.小组排练与展示：给予5分钟小组排练时间，随后进行展示。强调表演的投入与协作。

（四）课堂小结（约2分钟）

肯定学生在合唱合作与创意表现上的努力。指出合唱就像团队合作，需要倾听与配合，才能奏出最美的和声。预告下节课将进行完整的“微歌圩”展演。

第三课时：融合展演——共创我们的“微歌圩”

核心任务：整合展示，评价反思，拓展文化视野。

（一）热身与排练——最后的演练（约10分钟）

1.以小组为单位，进行完整的节目串排：包括演唱（主旋律+合唱片段）、打击乐伴奏、律动表演。

2.教师作为“艺术总监”，给予各小组最后的调整建议，提升表现力。

（二）“微歌圩”情境展演会（约25分钟）

1.情境创设：教师扮演“歌圩主持人”，欢迎各位“乡亲”（学生）来到我们的班级微歌圩。“今天，让我们用歌声和表演，再现《赶摆路上》的精彩！”

2.小组轮演：各小组按抽签顺序上台，进行完整的《赶摆路上》表演。要求：

1.3.歌唱声音和谐，富有表现力。

2.4.表演（乐器、律动）与音乐紧密配合，有创意。

3.5.团队精神面貌佳。

6.评价互动：

1.7.使用“歌圩小百灵”评价表，进行教师评价、小组互评与学生自评。评价维度包括：演唱表现、合作协调、创意实践、文化理解。

2.8.设立“最佳和声奖”、“最佳风采奖”、“最佳创意奖”等，鼓励不同特质的小组。

3.9.引导观众（其他学生）用“鼓掌的节奏”或特定的欢呼方式（如：“嘿-哟！”）为表演者喝彩，增强仪式感。

（三）拓展延伸——当传统遇见未来（约8分钟）

1.视听拓展：播放不同版本的《赶摆路上》（如纯人声阿卡贝拉版、融入电声元素的改编版）或其他优秀的当代新民乐作品（如龚琳娜的《山鬼》、HAYA乐团的音乐）。引导学生思考：“这些音乐家是如何让传统音乐焕发新生的？”

2.头脑风暴：提问：“如果让你来做一位‘音乐制作人’，你会怎样用今天的技术（如电脑、手机APP）来改编或重新演绎《赶摆路上》，让更多同龄人喜欢上它？”鼓励学生自由发表想法（如：加入电子鼓点、做成说唱片段、配上有趣的动画MV等）。

3.总结升华：教师总结：“《赶摆路上》不仅是一首歌，更是一幅文化的画卷，一份民族的情感。音乐是流动的遗产，它从古老的歌圩走来，正在经由我们的聆听、歌唱和创意，走向更广阔的未来。希望同学们能成为有‘文化耳朵’和‘创意心灵’的音乐爱好者。”

（四）课后任务（约1分钟）

（选做）尝