小学英语四年级下册 Module 5 Unit 2 They were young. 大单元教学设计（第2课时）

小学英语四年级下册Module5Unit2Theywereyoung.大单元教学设计（第2课时）

一、教材与学情分析：基于大单元视角的精準定位

（一）【基础】单元整体概览与文本分析

本课例为外研版三年级起点四年级下册第五模块第二单元，隶属于“Changes”这一主题范畴-2。本模块属于典型的“人与自然”和“人与社会”主题语境，核心在于引导学生通过语言学习，观察、描述并思考事物的发展与变迁。

第一单元“Iwastwothen.”通过Lingling的照片，初步感知了be动词的过去式（was/were）用于描述过去的特征，建立了“then”与“now”的时间概念。

本单元“Theywereyoung.”是第一单元的延续与深化。其语篇类型属于配图说明文，教材呈现了三组清晰对比的图片：祖父母从年轻到年老、同一女孩从矮到高、教室从脏乱到整洁。这一设计不仅继续巩固“was/were”的肯定句式，更关键的是【难点】引入了其否定形式“wasn’t”和“weren’t”，构成了描述变化的完整语言支架（肯定与否定），使学生能够更辩证、更全面地描述事物的过去与现在。整个模块的逻辑链条清晰，从感性认知到理性表达，层层递进。

（二）【重要】学情精准画像

知识储备：学生通过第一单元的学习，已初步掌握了“was/were”的含义及基本用法，能够简单描述某人或某物过去的特征（如：Iwasshortthen.）。同时，学生对描述性的形容词（tall,short,fat,thin,young,old,clean,dirty等）已有一定积累。

认知特点与心理特征：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观的图片、实物和自身经历有浓厚兴趣，乐于参与对比、猜测等思维活动。他们开始具备一定的合作学习能力，但在发音的准确性和语法概念的自我纠正上仍需教师精细化引导。

潜在困难：1.发音难点：weren’t的发音中，/wɜːnt/舌位与气流配合易出错，常与wasn’t混淆。2.语法难点：在否定句中，能够根据主语（单数/复数）准确选用“wasn’t”或“weren’t”，并将其与肯定的“was/were”在语境中灵活转换，是思维上的一大跨越。3.语用难点：理解描述变化时，肯定与否定形式都是为了表达同一事实（如：Theyweren’toldthen.Theywereyoung.），并能在真实情境中自然切换。

二、教学目标设计：核心素养导向的层级设定

基于新课标理念，本课时教学目标设定如下：

语言能力：

【基础】全体学生能够听、说、认读核心词汇：wasn’t,weren’t,clean,dirty；能够准确理解并朗读课文对话。

【重要】全体学生能够运用“Theywereyoung.”“Theyweren’toldthen.”“Itwasn’tcleanthen.”“Itwasdirty.”等句型，描述过去与现在的状态对比。

文化意识：通过对比不同事物的变化，感悟世间万物皆在发展变化的客观规律，学会用发展的眼光看待自我、他人与世界，懂得珍惜当下。

思维品质：通过观察、对比、归纳，能够分析过去与现在的不同，并能根据事实进行简单的推断和表达，初步培养辩证思维。

学习能力：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成“时光对比”的探究任务；能够主动模仿录音的语音语调，在语境中记忆单词和句型。

三、【重中之重】教学实施过程：深度学习视域下的课堂构建

（一）唤醒与联结——预热导入(5分钟)

1.节奏热身，激活旧知：师生问好后，开展“反义词节奏”游戏。教师拍手打节奏，学生说出形容词反义词。如，师说“tall,tall,tall”，生接“short,short,short”；师说“young,young,young”，生接“old,old,old”。（设计意图：在明快的节奏中激活关于描述的形容词词库，为后续学习做好铺垫，同时营造轻松愉快的英语课堂氛围。）

2.情境聚焦，引入主题：教师在多媒体上展示一张自己现在的照片和一张童年照片，引导学生观察并用第一单元所学句型描述。T:Lookatmenow.Iamtall.Butthen,Iwasshort.(板书：now.../then...形成对比栏)。随后，教师快速展示一张学生熟悉的卡通人物（如大耳朵图图）的过去与现在对比图，引导学生尝试描述。T:LookatTuzi.Heisclevernow.Butthen...?引导学生说出Hewasn’tclever?教师顺势引出：Maybehewasn’tcleverthen.或者Hewasnaughtythen.（设计意图：通过教师的真实照片拉近师生距离，创设真实的语言运用情境；卡通人物的引入则进一步激发兴趣，并巧妙地引导学生尝试用不确定的否定或肯定形式进行表达，自然过渡到否定概念。）

（二）解构与建构——文本探究(15分钟)

1.【基础】任务驱动，整体感知

任务呈现：教师呈现教材中三组图片，但不呈现文本。T:Boysandgirls,let’slookatthesepictures.Theyarealldifferent.Whatchangescanyoufind?Let’slistentothetapeandfindout.教师播放课文录音或动画，学生带着问题“Whatisdifferent?”整体感知文本内容。

听后反馈：请学生尝试用简单的中文或英文说出他们发现的变化。如：爷爷奶奶变老了；小女孩变高了；教室变干净了。教师根据学生回答，在板书“now”和“then”下分别贴上相应的关键词图片。

2.【难点】精读文本，聚焦否定

逐图解析，音义结合：

学习第一组图（祖父母）：呈现课文第一组图与句子“Theyweren’toldthen.Theywereyoung.”教师播放该句录音，引导学生跟读。随后利用板书上的图片对比进行追问：T:Weretheyoldthen?Ss:No.T:Sowecansay...?引导学生说出“Theyweren’toldthen.”教师将“weren’t”板书在“then”栏下方，并用红色粉笔标注“werenot”。接着，教师指着现在的图片问：Aretheyyoungnow?Ss:No.T:Sowecansay...?引导学生说出“Theyareoldnow.”或“Theyaren’tyoungnow.”（此处可稍作延伸，为将来学习一般现在时否定做铺垫）。

【高频考点】发音爆破训练：教师拿出“weren’t”的单词卡，运用“手势法”教学发音。手掌向下压，示意长音/wɜː/，然后快速握拳，示意爆破音/nt/，带领学生进行“爬坡式”朗读：were—weren—weren’t。男生读、女生读、小组读，确保发音到位。

学习第二组图（小女孩）：呈现句子“Shewasn’ttallthen.Shewasshort.”教师引导学生在第一组句式的支架下，自主尝试说出句子。T:Lookatthisgirl.Canyoudescribeherthenandnowlikegrandparents?引导学生说出“Shewasn’ttallthen.Shewasshort.”教师板书“wasn’t”在相应位置，并标注“wasnot”。对比“wasn’t”和“weren’t”，引导学生观察并总结规律：主语是单数或不可数时，用wasn’t；主语是复数时，用weren’t。

学习第三组图（教室）：呈现句子“Itwasn’tcleanthen.Itwasdirty.”教师教授新词“clean”和“dirty”。可通过肢体动作（如擦拭桌子表示clean，用手指抹灰表示dirty）帮助学生理解和记忆。同时，引导学生关注主语“It”，再次巩固“wasn’t”的用法。

3.模仿跟读，内化语言

【重要】打开课本，播放录音，每句暂停，要求学生指着课本上的对应句子，认真模仿录音的语音、语调，尤其注意“weren’t”和“wasn’t”的发音以及整个句子的升降调。随后，全班齐读，小组分角色（可分配描述不同图片的角色）朗读。

（三）实践与运用——梯度活动(12分钟)

1.机械性操练：【重要】“火眼金睛”快速反应

教师快速闪现单词卡（was,wasn’t,were,weren’t），学生迅速起立大声朗读。接着，教师口述一个主语（如：Mygrandparents,Mymother,Thedesk），学生迅速抢答应该使用was/wasn’t还是were/weren’t。此环节要求速度快，覆盖面广，旨在强化学生对主谓一致的瞬间反应能力。

2.意义性操练：【难点】“句子转换小专家”

教师用多媒体呈现一组组对比鲜明的图片（如：一个胖男孩过去的照片和现在的照片），并提供句型支架。图片1下标注“then:thin”，图片2下标注“now:fat”。要求学生用两种方式（肯定和否定）进行描述。先小组讨论，再全班展示。

S1:Hewasn’tfatthen.Hewasthin.

S2:Heisfatnow.Heisn’tthinnow.

通过此活动，让学生深刻体会，描述同一事实可以从肯定和否定两个角度切入，语言表达变得更加灵活丰富。

3.交际性操练：【热点】“猜猜我是谁”——时光相册分享

任务布置：课前已布置学生带来自己或家人的一张旧照片。现在，以四人小组为单位，轮流展示照片，其他组员用“Youweren’t...Youwere...”或“Washe/she...?”进行猜测和交流。

小组活动示例：

S1:(展示一张自己婴儿照片，不让大家看到)

S2:Wereyoufatthen?

S1:No,Iwasn’t.Iwasthin.

S3:Wasyourhairlongthen?

S1:No,itwasn’t.Itwasveryshort.

S1:Look,it‘sme!

全班：Wow!

（设计意图：将课堂所学直接应用于真实生活，消除了机械操练的枯燥感。在猜测和交流中，学生不仅反复使用目标语言，更增进了同伴间的了解，课堂氛围达到高潮。）

（四）创造与迁移——综合输出(8分钟)

1.任务升级：【跨学科视野】“身边的变化”小记者会

教师将学生的视角从个人照片拓展到更广阔的校园或社区。利用多媒体呈现几组校园场景的今昔对比图（如：旧操场vs新操场；旧图书馆vs新图书馆）。教师示范扮演小记者进行采访。

T:(指着旧操场图)Lookatourplaygroundthen.(指着新操场图)Lookatitnow.Whatchanged?

引导学生使用核心句型进行报道：

S1:Ourplaygroundwasn’tbigthen.Itwassmall.

S2:Butnowitisbig.Itisn’tsmall.

随后，将教室模拟成新闻发布会现场。将学生分成“校园观察团”和“新闻播报员”。“观察团”成员展示图片或描述现象，“播报员”则运用本课所学进行英文播报。教师提供语言支架：

Reporter:Lookatthe...It/Theywas/were...then.Butnowit/theyis/are...

（设计意图：此环节将语言学习与学生的现实生活紧密相连，实现了从课本到生活的迁移。同时，引入“记者会”这一形式，锻炼了学生的信息整合能力和当众表达能力，体现了跨学科的综合素养。）

（五）总结与沉淀——课堂小结与作业布置(5分钟)

1.师生共建思维导图：【非常重要】

教师在黑板上板书中心词Changes，引导学生回顾本节课所学内容，共同构建思维导图。分支包括：

描述对象：people(grandparents,I,he,she...),things(classroom,hair...)

描述时间：then,now

描述词：was/wasn‘t,were/weren’t,形容词

经典句式：Theywereyoung.Theyweren‘toldthen.

教师通过提问“Whatdidwelearntoday?”引导学生自己归纳总结，而非教师一言堂。最后，升华主题：T:Everythingchanges.Wegrow,ourschoolchanges,ourworldchanges.Soweshouldloveourlifeandcherisheveryonearoundus.

2.【基础+拓展】分层作业：

Mustdo(基础性作业)：

听录音，模仿课文活动二录音三遍，注意语音语调。

运用“wasn’t/weren’t”和“was/were”，写三句话描述自己或家人的今昔变化，并配上简笔画。

Choosetodo(挑战性作业)：

做一个“小小调查员”，采访你的父母或祖父母，了解他们童年时家乡或学校的样子，并尝试用英语记录下来，下节课分享。

四、【核心】板书设计：结构化思维的可视化呈现

Module5Unit2Theywereyoung.

Changes

Past(then)Now