小学三年级英语（北京版）下册Unit 1“Keep Things in Order”期中复习讲练融合型导学案

小学三年级英语（北京版）下册Unit1“KeepThingsinOrder”期中复习讲练融合型导学案

一、核心素养导向的复习目标与重难点设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，结合北京版三年级下册Unit1“KeepThingsinOrder”的主题语境，本阶段复习并非简单的知识重现，而是一个将零散知识结构化、将语言技能自动化的“赋能”过程。我们立足于学生“具体运算阶段”的认知特点，借助实物、图片和真实情境，旨在达成以下具有素养导向的复习目标。在语言能力上，学生能够牢固掌握并灵活运用与学习用品、衣物类名词（含复数形式如trousers,shorts,socks）以及核心方位介词（in,on,under,behind）相关的词汇；能够准确、流利地使用“Whereis/are...?”及其答语“It’s/Theyare+方位介词短语.”来询问和描述物品位置，并能使用“Isthis/thatyour...?”和“Arethese/thoseyour...?”及其肯定与否定回答来确认物品归属。在文化意识与思维品质方面，通过复习整理物品的话题，引导学生深入理解“Order”（秩序）的内涵，将课堂语言学习与生活习惯养成相结合，培养逻辑思维与自理能力，实现学科育人价值。学习能力的培养则贯穿于整个复习过程中，通过“讲练测”一体化的设计，引导学生学会归纳、对比（如单复数问句的区别、this/that的用法差异），并在小组合作与自我修正中提升元认知能力。

【教学重点】毫无疑问，【重中之重】在于核心句型“Whereis/are...?”与“Isthis/that...?/Arethese/those...?”在真实语境中的综合运用与即时反应能力，这是检验学生是否将知识内化为交际工具的试金石。同时，【高频考点】Unit1涉及的名词复数（特别是trousers等以复数形式出现的词汇）与方位介词的准确搭配也是笔试与听力中的必考内容。而【教学难点】则集中体现在两点：其一，学生能在连续的自然语流中，根据实际情况迅速切换单数（is/it’s）与复数（are/they’re）的表达，避免“Whereismysocks?”或“It’sonthebox.”（忽视单复数一致）之类的错误；其二，能够根据说话者和物体的远近距离，准确区分并使用“this”和“that”进行提问，这需要学生建立空间距离的概念并将其映射到语言规则上。

二、单元知识体系的重构与梳理

为了让复习更加高效，我们打破了课时的界限，引导学生从“主题”视角出发，构建“我的物品整理”知识树。这棵树的根系是【基础】的“话题词汇”，主要包括两大部分：一是学校/学习用品，如redscarf,schoolbag,book,exercisebook,ruler；二是衣物类名词，如cap,trousers,shorts,socks。特别要注意的是，【极易错点】trousers,shorts,socks等词通常以复数形式出现，在记忆和使用时，必须与复数句型相匹配。例如，我们不能说“Whereismytrousers?”，而必须说“Wherearemytrousers?”，这要求学生在词汇学习之初就建立起“形-意”的强关联。这棵树的枝干则是【核心】的“功能句型”，我们将其梳理为两大功能性分支。第一个分支是“询问物品位置”：单数物品用“Whereis+单数名词?”，答语为“It’s+方位介词短语.”；复数物品用“Whereare+复数名词?”，答语为“Theyare+方位介词短语.”。第二个分支是“询问物品归属”：针对近处单数物品用“Isthisyour...?”，肯定/否定回答为“Yes,itis./No,itisn’t.”；针对远处单数物品用“Isthatyour...?”，答语同上；针对近处复数物品用“Aretheseyour...?”，答语为“Yes,theyare./No,theyaren’t.”；针对远处复数物品用“Arethoseyour...?”，答语同上。树叶则是起到润滑作用的“方位介词小词块”，包括inthebox,onthebed,underthechair,behindthedoor,nexttotheschoolbag等。只有当词汇、句型、介词短语三者有机结合，学生才能在“整理物品”的真实任务中挥洒自如，进行流利的口语交际。

三、“讲练测”一体化复习教学实施过程

本次复习课设计为两课时连堂进行（每课时40分钟，共80分钟），旨在通过高密度的语言实践活动，实现从知识回顾到能力输出的螺旋上升。

（一）第一课时：词汇复现与句型巩固（基础扫描与聚焦）

本课时以“唤醒记忆，纠正偏误”为主要目标，通过游戏化和任务化的活动，覆盖全班所有学生，确保基础知识的无死角掌握。

第一步，【情境导入与主题激活】（5分钟）。教师面带神秘地拿出一个整理得井井有条的“百宝箱”，里面装着本单元涉及的各种物品（或闪卡），如红领巾、帽子、袜子、尺子、书本等。教师与学生进行FreeTalk：“Boysandgirls,lookatmymagicbox!Everythingisinorder.Butyesterday,Iwasinahurryandmyroomwasamess.Canyouhelpmefindthings?”通过这个贴近学生生活经验的“整理房间”求助情境，瞬间拉近师生距离，并自然引出本单元的核心任务——KeepThingsinOrder。

第二步，【词汇快闪与分类游戏——“记忆大比拼”】（10分钟）。此环节旨在【高频】复现单元核心词汇。教师利用课件以“快闪”形式快速闪过物品图片，学生必须快速起立大声说出英文单词。针对易错复数词如trousers，教师可展示一条裤子的图片，引导学生说出“trousers”，并追问“Isit‘atrousers’orjust‘trousers’?”，强化其复数概念。随后，教师拿出准备好的词汇卡，邀请两名学生上台，一人举“单数物品”的牌子，一人举“复数物品”的牌子，全班学生依次读出教师手中的词卡并判断应放在哪一侧。这个活动不仅活跃了气氛，更在动态分类中，让学生对【非常重要】的名词单复数概念进行了第一轮辨析。

第三步，【情境句型操练——“小小侦探团”】（15分钟）。这是一个讲练结合的关键环节。教师首先利用课件呈现一个杂乱房间的图片，图中物品四处散落。教师示范，扮演侦探，提问：“Whereistheredscarf?”引导学生观察图片并回答：“It’sunderthechair.”教师板书核心句型，并用红色粉笔突出is和It’s，强调单数的一致性。随后，教师提问复数物品：“Wherearetheshorts?”引导学生回答：“Theyareonthebed.”同样板书并强调are和Theyare的对应。接着，全班学生分为四人小组，每组分发一张不同的“杂乱房间”图片。小组内轮流扮演侦探提问，其他成员抢答。教师在巡视中，重点听取学生是否准确运用了单复数句型，发现问题立即进行个别化纠正。这一环节通过半控制性的练习，让所有学生都开口说英语，将刚刚复习的词汇融入句型框架中，实现了词不离句。

第四步，【听力微技能训练——“谁在说话？”】（5分钟）。播放教材配套听力材料或教师自编的听力小短文，内容涉及几个孩子谈论自己物品的位置。学生需完成“Listenandtick”的任务，即根据录音，在表格中勾选出每个人物品所在的位置。听力材料中会故意设置单复数混淆的陷阱，如录音说“Mysocksareunderthebed.”，而图片选项中可能有一个干扰项是一只袜子。通过听力练习，训练学生在快速语流中捕捉关键信息（主语是单数还是复数，方位介词是什么）的能力，培养听的策略。

第五步，【课堂小测与即时反馈——“闯关第一关”】（5分钟）。发放第一课时的小测单，内容为基础词汇拼写（看图写词）和句型匹配（将问句与相应的答语连线）。限时4分钟完成，随后同桌互批。教师通过巡视和抽查询问，快速统计易错点，并在下一课时开始前进行一分钟的针对性强调。这不仅是对学生本节课学习效果的检验，也是为下节课精准施教提供依据。

（二）第二课时：情境迁移与综合运用（能力进阶与拓展）

在第一课时的基础上，本课时将重点转向【难点】突破与【高阶】思维训练，鼓励学生在更复杂的语境中灵活运用语言。

第一步，【热身与复习——“我说你猜”】（5分钟）。教师做出寻找东西的动作，并说：“Ican’tfindmybook.Whereisit?”引导学生用“Isiton/in/under...?”来猜测。这既复习了方位介词，又自然过渡到本课时的核心任务——询问物品归属。

第二步，【情境演绎与难点辨析——“失物招领处”】（15分钟）。教师在讲台上设立一个“LostFound”（失物招领处），里面混放着本班学生的几样真实物品（如尺子、帽子、书本等）。教师首先拿起一个离自己很近的尺子，问全班：“Isthisyourruler?”，引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答。接着，指着远处角落里的一本被遗忘的书，问：“Isthatyourbook?”，帮助学生理解this和that在距离上的本质区别。这是【难点】的首次突破。随后，教师拿出一条短裤（实物或图片），问：“Aretheseyourshorts?”，引导学生回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。教师板书对比：

单数：Isthis/thatyour+单数名词?→Yes,itis./No,itisn’t.

复数：Arethese/thoseyour+复数名词?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

接下来，请几位“小志愿者”上台，充当失物招领处的工作人员，其他学生排成一队，用自己的真实物品进行问答练习。比如，一位学生拿起讲台上的一顶帽子，问另一位学生：“Isthisyourcap?”学生回答：“No,itisn’t.”然后将它放回。这种真实的交际语境，极大地激发了学生的参与热情，他们在真实的询问与被询问中，自然而然地内化了语言规则。

第三步，【绘本阅读与信息提取——“TidyYourRoom!”】（10分钟）。教师呈现一个简单的英语绘本故事（或自编图文）《TidyYourRoom!》，故事讲述了主角因为房间杂乱找不到心爱的玩具，最后在妈妈的帮助下整理房间的故事。绘本文字中反复出现本单元核心句型，如“Whereismytoycar?Isitunderthebed?”等。学生首先进行默读，随后教师通过提问“Whatislostatfirst?Whereisitfinally?”等考查学生的阅读理解能力，并引导学生关注故事中人物情感的变化，理解“整洁”的重要性。这一步将语言学习与阅读素养结合，拓宽了学生的语言输入渠道。

第四步，【综合语用任务——“我是整理小能手”】（8分钟）。这是一个基于真实情境的迁移创新活动。教师布置任务：“Wehavelearnedhowtokeepthingsinorder.Now,let’slookatourownclassroom.Look,thebooksinthecorneraremessy.Canyouworkingroupsandgiveusareportonhowtotidythemup?”学生四人一组，走到教室各个指定区域（图书角、讲台桌、储物柜等），用英语讨论如何整理，并尝试用所学句型汇报。例如，“Theexercisebooksareonthefloor.Theyshouldbeontheshelf.Thecrayonsareeverywhere.Let’sputtheminthebox.”教师引导学生跳出书本，解决教室里的真实杂乱问题。这一活动充分体现了学以致用，将语言能力、思维品质和学习策略融为一体。

第五步，【课堂小测与挑战——“闯关第二关”】（2分钟）。进行第二课时的迷你小测，内容为根据情境选择合适的句子，或根据图片补全对话，重点考查this/that以及名词单复数在具体语境中的运用。例如，给学生一张远处有一本书的图片，句子开头为“______yourbook?”，学生需填写“Isthat”。题型短小精悍，直击难点。

四、分层作业与拓展学习设计

为了满足不同层次学生的需求，实现“减负提质”，本次复习作业设计为“基础过关”、“能力提升”和“拓展挑战”三个层次。

【基础必做】“知识清单我来填”。学生需完成一份基于本单元思维导图的填空练习，如补全单词（r_ler,tr__sers）、默写核心介词、抄写重点句型等。旨在巩固【基础】词汇和句型，要求全体学生规范书写，准确掌握。【时间建议：10分钟】

【能力选做】“有序生活我来拍”。学生需要拍摄自己房间的一个角落（如书桌、衣柜），或者自己整理书包的过程，并尝试用英语配音，描述物品的位置和整理方法。例如：“Lookatmydesk.Mybookisonthedesk.Mypencilboxisnexttothebook.Everythingisinorder.”可以将视频发到班级群相册。这项作业将英语学习与真实生活深度融合，既锻炼了口语，又促进了良好习惯的养