小学英语三年级下册《Unit 5 My Old Toys》听说与词汇整合教案

小学英语三年级下册《Unit5MyOldToys》听说与词汇整合教案

  本教学设计面向小学三年级下学期学生，围绕“旧玩具”这一贴近学生生活经验的主题，深度融合“Let’stalk”与“Let’slearn”板块，旨在构建一个以意义探究为核心、语言运用为路径、素养发展为旨归的整体性学习单元。设计秉承“学用结合、课内外结合、学科内外结合”的原则，通过创设真实且富有情感张力的任务情境，引导学生在认识玩具、描述玩具、分享玩具故事的过程中，自然习得并整合运用核心词汇与句型，发展初步的英语交际能力、批判性思维及文化同理心，同时渗透情感教育，珍惜旧物，感悟成长。

  一、设计理念与理论框架

  本设计以社会文化理论、建构主义学习理论及任务型语言教学法为基石。学习被视为在社会互动和文化情境中主动建构意义的过程。课堂将模拟一个微型的“玩具分享社区”，教师作为“社区引导者”和“高级学习者”，通过搭建“支架”，促进学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”跨越。核心教学路径遵循“呈现（Presentation）—实践（Practice）—产出（Production）”的3P模式，但更强调三者的循环往复与深度融合，而非线性递进。同时，设计融入项目式学习的元素，以一个贯穿始终的驱动性问题——“如何为你最珍爱的旧玩具举办一个线上故事展？”——来统领所有学习活动，确保语言学习服务于有意义的交际目的和创造性表达。

  二、学情分析与目标设定

  （一）学情深度分析：三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表达，对游戏、故事和具象物品兴趣浓厚。经过两年多的英语学习，他们已具备简单的问候、颜色、数字、动物等词汇基础，能进行“Thisis…”“Ihave…”等基本句型表达。然而，其注意力持续时间有限，抽象思维能力初步发展，在连贯性口头表达和复杂句型的灵活运用上存在挑战。对于“旧玩具”主题，学生拥有丰富的个人情感体验和故事储备，这是激活其表达欲望、克服语言焦虑的关键动力。潜在难点在于：1.区分并准确使用描述性形容词（如old,new,nice,super）；2.在真实对话中自然整合“What’sthis/that?”“It’sa…”“Ilikeit.”等句型；3.超越单词和单句，进行简短、有逻辑的语段叙述。

  （二）单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能听懂、认读、并在语境中运用核心词汇：toy,doll,ball,car,boat,plane,old,new；拓展接触词汇：teddybear,robot,kite,cute,cool,super。

  （2）学生能理解、模仿并初步在情境中运用核心句型进行问答与描述：

    —What’sthis/that?

    —It’sa(doll).It’s(old/nice).

    —Ihavea(car).It’s(super).

    —Ilikeit.

  （3）学生能在图片、动作或教师的引导下，听懂关于玩具的简单指令并做出反应，能演唱或吟诵与本单元主题相关的歌谣。

  2.学习能力目标：

  （1）通过观察图片、实物，联系已有知识，猜测新词含义，培养图像识读与联想学习策略。

  （2）在小组合作完成“玩具展示卡”和故事录制任务中，学会倾听同伴、分工协作、共同解决问题。

  （3）初步学习利用数字工具（如平板录音、拍照）辅助英语学习与成果展示。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比新旧玩具、分类不同玩具，培养观察、比较与分类的初步逻辑思维能力。

  （2）在讲述“我最珍爱的旧玩具”故事时，尝试按一定顺序（如：得到时间、外观、一起做的事）进行描述，培养思维的条理性。

  （3）通过思考“为什么旧玩具依然珍贵？”，引发对物品价值、情感记忆的初步思辨。

  4.文化意识与情感目标：

  （1）了解不同文化中常见的儿童玩具，感知玩具作为童年伴侣的普遍性。

  （2）通过分享旧玩具的故事，懂得珍惜物品、珍惜美好回忆，体会分享的快乐。

  （3）在倾听他人玩具故事时，学会尊重与共情，理解不同情感体验。

  三、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清玩具图片、动画视频、互动游戏、背景音乐）；本单元主情境动画（Mike和Sarah在阁楼发现旧玩具箱）；自制的“教师旧玩具故事”微视频（约2分钟，含实物展示和简单英语旁白）。

  2.实物与道具：一个装饰精美的“神秘玩具箱”（内装教师准备的旧玩具实物：一个略有磨损的泰迪熊、一辆旧玩具车、一个旧皮球）；若干种类的新旧玩具图片卡；单词卡与句型条。

  3.学习工具：学生每人准备一件自己最珍爱的旧玩具实物或清晰照片（课前通知）；小组活动用的A3彩色卡纸、彩笔、胶棒；用于录音的平板电脑或语音宝（若干台）。

  4.环境布置：教室一角布置为“玩具博物馆”展区，留有空白墙面或展板用于张贴学生作品。课桌按四人或六人小组合作式摆放。

  四、教学重点与难点处理策略

  教学重点：在贴近真实的情境中，整合掌握核心词汇（toy,doll,ball,car,boat,plane）与句型（What’sthis/that?It’sa…Ilikeit.），并敢于进行简单交际。

  处理策略：通过“神秘玩具箱”悬念导入、实物多感官接触、高频次互动游戏（如“快速闪现猜玩具”、“魔法放大镜”）、以及模仿主情境动画中的对话，实现词汇与句型的反复、有意义复现，达到内化。

  教学难点：1.“this”与“that”的空间指代区分；2.在连贯表达中综合运用词汇与句型描述玩具。

  处理策略：针对难点一，设计清晰的肢体语言和空间位置活动。教师手持玩具在近处问“What’sthis?”，指向远处或请学生指向同伴的玩具问“What’sthat?”，并配合手势（双手聚拢表示“this”，手指向远处表示“that”）。组织“远近问答”接力游戏。针对难点二，提供丰富的语言“支架”：如图片描述框架（Toy:___.Itis___.Ilikeit,because___）、核心句型口袋卡、以及由词到句再到话轮的示范。通过搭建“故事星图”（Who/What/How/Why）引导叙事思路。

  五、教学实施过程（共计2课时，每课时40分钟）

  第一课时：探索发现——走进旧玩具王国

  （一）情境启动，悬念导入(Warm-upLead-in，约8分钟)

  活动一：音乐联想，激活图式。播放轻柔、怀旧风格的背景音乐，同时白板循环播放各国儿童与不同年代玩具玩耍的经典图片（无文字）。教师用中文亲切引导：“闭上眼睛，听一听音乐，想一想，你听到了什么？脑海里出现了什么画面？有没有想起你的某个玩具朋友？”短暂静默与联想后，邀请1-2名学生简单分享感受。此举旨在营造情感氛围，激活学生关于玩具的已有记忆和图式，降低新学内容的陌生感。

  活动二：神秘箱子，激发探究。教师推出“神秘玩具箱”，摇动箱子发出声响。“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”鼓励学生用已学英语或中文猜测。“Maybea…?”教师重复学生的猜测词，并自然引出本课核心词“toy”：“Yes,maybeaTOY.”将“toy”单词卡贴在黑板上，带读并示意全班跟读。然后，教师小心翼翼地从箱中先取出一件旧玩具（如泰迪熊），用夸张、珍爱的神态和动作展示，并自问自答：“Oh!What’sTHIS?Look!It’sabear.ATEDDYBEAR.Butit’snotnew.It’sOLD.”将“old”单词卡贴在“toy”旁边，并通过抚摸玩具、展示磨损处等方式，帮助学生理解“old”在此语境中的含义（不仅指年代，也承载情感）。导入句型“It’sa…It’sold.”

  （二）意义探究，分层输入(PresentationPractice，约20分钟)

  环节一：词汇意义建构与音形义关联。

  1.实物与多媒体协同呈现：教师依次从箱中取出或通过课件高清大图呈现核心词汇实物：doll,ball,car,boat,plane。每呈现一个，都伴随清晰发音、实物触摸或图片观察、以及简洁描述。例如，拿出玩具车：“What’sthis?It’saCAR.Aredcar.Vroom,vroom!”同时模仿开车动作。将对应单词卡（图文并茂）贴在黑板上。

  2.多感官强化记忆游戏：

    游戏A：“听音辨物”：教师或一名学生behindthebox摆弄某个玩具使其发出characteristicsound（如捏响玩具、滚动球、推动小车），其他学生猜“It’saball/car!”。

    游戏B：“闪电记忆”：白板上快速闪现玩具图片，学生抢答说出单词。

    游戏C：“单词蹲”：学生分组代表不同玩具单词，听指令做“蹲起”并说单词。

  环节二：句型在情境中初步植入。

  1.回归主情境动画：播放教材配套的Mike和Sarah在阁楼发现玩具箱的动画片段（第一次播放，无字幕，仅理解大意）。观看后提问（中英结合）：“Wherearethey?Whatdotheyfind?Whattoysdoyousee?”引导学生说出看到的玩具词。

  2.聚焦对话，跟读模仿：再次播放动画关键对话片段，逐句暂停，引导学生注意人物的语音语调。重点突出：

    Sarah:What’sthat?

    Mike:It’saplane.Acoolplane.

    Sarah:Oh,Ilikeit.

  将句型条“What’sthat?”“It’sa…”“Ilikeit.”贴在黑板上。进行全班跟读、分组分角色读、个别模仿读。此处初步感知“that”的用法，不急于与“this”深度对比。

  3.“教室寻宝”初步运用：教师将一些玩具图片卡“藏”在教室不同位置（近处和远处）。教师示范，走到一张近处的卡片旁问全班：“What’sthis?”引导学生齐答：“It’sadoll.”然后教师指向远处墙上的卡片问：“What’sthat?”引导学生答：“It’saplane.”随后请几名“小老师”上前，模仿进行问答。

  （三）互动交际，初步输出(Production，约10分钟)

  活动：“我的玩具朋友”初次见面会。教师示范：拿出自己事先准备的旧玩具照片，用支架性语言介绍：“Look!Ihaveatoy.It’sadoll.HernameisLily.Sheisold.ButIlikeher.”然后对学生说：“Doyouhaveatoy?Pleaseshowittoyourpartner.”给予学生2分钟准备时间，可以拿出自己带来的玩具或照片。随后在小组内，用今天学到的主要语言进行分享：“Ihavea…It’sa…It’s(old/new/nice…).”伙伴可以回应：“Oh,Ilikeit!”或“Cool!”教师巡视，提供即时词汇支持和鼓励。

  （四）总结与任务预告(SummaryAssignment，约2分钟)

  教师引导学生回顾黑板上已贴的单词和句型，齐读一遍。布置实践性任务：1.给自己的旧玩具“朋友”画一幅肖像，并试着在旁边写上它的英文名字（如：acar,mydoll）。2.回家后，用今天学的句子向家人介绍自己的这个玩具。3.思考：你和这个玩具之间有什么小故事？

  第二课时：故事讲述——赋予旧玩具声音

  （一）复习巩固，联通旧知(Review，约7分钟)

  活动一：“玩具词汇热力舞”。播放一段节奏明快的CHANT，内容包含本单元核心词汇（Doll,doll,Ihaveadoll.Ball,ball,bouncetheball…）。学生跟随音乐节奏，一边说唱一边做相应动作。

  活动二：“问与答”接力赛。教师举起一个玩具（或指课件图片），用“What’sthis/that?”提问第一个学生，该生回答“It’sa…”后，转身用“What’sthat?”（指向教师或另一指定物品）提问下一个学生，依次接力。旨在快速激活上节课内容，特别是强化“this/that”在流动对话中的使用。

  （二）深度建构，语言整合(DeepeningIntegration，约18分钟)

  环节一：形容词库的丰富与情感表达。

  1.对比观察：出示新旧同一玩具的对比图（如一辆崭新的红色跑车和一辆漆面斑驳的旧式轿车）。引导学生描述：“Look!CarAisNEW.CarBisOLD.”进而通过教师的表情和语调，引入更多表达喜好的形容词：“CarAiscool!ButCarBiscooltoo!It’ssuper!Ilikeit.”将“cool”,“super”,“nice”,“cute”等词作为情感表达词汇补充给学生，不要求拼写，但要求理解并在表达中尝试使用。

  2.情感匹配游戏：展示各种表情的脸谱（开心、惊喜、喜爱、平淡）和不同的玩具图片。让学生尝试将表情与玩具连线，并说出句子，如：“Therobotiscool!(配惊喜脸)”

  环节二：从对话模仿到简单叙事。

  1.微视频示范：播放教师预先录制的“我的旧泰迪熊故事”微视频（约90秒）。视频中，教师手持实物，用较慢语速、配合动作和画面讲述：“Thisismyoldfriend,Teddy.Heisbrown.Heisold.Butheissuper!IgothimwhenIwassix.Isleepwithhimeverynight.Ilikehimverymuch.”视频下方可配有关键词字幕：oldfriend,brown,old,super,six,sleep,like。

  2.解构“故事星图”：观看后，与学生一起回顾教师的故事包含了哪些信息。教师在白板上画出“故事星图”，中心是“MyToy”，周围分支引出：Name?What?(Color/Type)How?(Old/New/Cool…?)When/Howgetit?Whatdoyoudowithit?Feeling?用图文结合的方式呈现问题，帮助学生理清描述思路。

  3.小组协作准备：学生以小组为单位，每人轮流拿出自己的玩具，在组内根据“故事星图”的提示，尝试组织语言进行更详细的描述。组员可以提问：“Whatcolorisit?”“Doyoulikeit?”进行互动。教师巡视，提供个性化指导，记录常见表达困难。

  （三）创造性综合输出与展示(CreativeProductionShowcase，约13分钟)

  驱动性任务实施：“我最珍爱的旧玩具”线上故事展。

  1.制作“玩具故事卡”：每个学生在A3卡纸上创作。一半区域画（或贴照片）出自己的玩具并标注英文名；另一半区域，在教师提供的语言框架辅助下，写下3-5个核心句子描述自己的玩具。例如：

    Thisismy______.

    Itisa/an______.Itis______(color).

    Itis______(old/new/nice/cool…).

    I______(play/sleep/eat)withit.

    Ilikeit.

  学有余力的学生可尝试增加句子。小组内互助检查、美化卡片。

  2.录制“故事之声”：每个学生使用小组的录音设备，对着自己的故事卡，录制一段30-60秒的英文介绍。允许学生多次尝试，直到录出自己最满意的一版。此过程重点关注表达的意愿和流利度，而非绝对语法准确。

  3.创设班级“云博物馆”：将完成的故事卡张贴在教室“玩具博物馆”展区。教师将所有录音文件生成二维码，贴在对应故事卡旁。课后，学生、家长、其他班级同学都可以通过扫描二维码，聆听玩具背后的故事。教师也可选择部分优秀作品，在班级公众号或学校平台上进行展示。

  （四）总结升华与延伸(ConclusionExtension，约2分钟)

  教师邀请1-2名学生在全班面前展示自己的故事卡和录音。然后进行情感升华：“Everyoldtoyhasastory.Everystoryisamemory.Theyarenotjusttoys.Theyareourfriends.Let’slovethem,andloveourhappychildhood.”延伸任务：1.参观其他同学的“玩具故事卡”，扫码聆听至少两个故事，并可以用贴纸点赞或写下简单中文评论。2.尝试用今天学的句子，向外国朋友（或虚拟朋友）介绍一件中国的传统玩具，如风筝(kite)、毽子(shuttlecock)等。

  六、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂即时评价：教师通过观察学生在游戏、问答、小组活动中的参与度、反应速度和语言尝试，给予口头激励性评价（如“Goodguess!”“Nicetry!”“Greatpronunciation!”）和象征性奖励（如玩具贴纸）。使用简单的课堂观察记录表，跟踪记录个别学生在重点句型运用上的进步。

  2.表现性任务评价：对“玩具故事卡”和录音作品进行评价。制定简易量规，关注维度包