小学英语四年级下册Unit2 Friends第四课时教学设计（joinin版）

小学英语四年级下册Unit2Friends第四课时教学设计（joinin版）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时是Joinin外研剑桥英语四年级下册Unit2Friends的第四课时，属于该单元的拓展与综合运用阶段。本单元的核心话题围绕“朋友”展开，前三课时已完成了核心词汇（如friendly,shy,quiet,clever,naughty,talkative,helpful等描述性格与外貌的形容词）、核心句型（如“Whatis...like?He/Sheis...”“Hashe/shegot...?”“Whosefriendisthis?”）以及第一首韵律诗和短文阅读的输入。第四课时则承载着将前三课时所学的碎片化知识进行整合、内化，并最终实现创造性输出的重要任务。教材内容通常包含一篇综合性更强的阅读文本（如介绍多个朋友的短文或电子邮件）和一个综合性的语言运用任务（如制作朋友海报、完成朋友档案或进行朋友介绍演讲）。本课时的设计旨在引导学生从单纯的词汇和句型模仿，过渡到基于真实情境的有意义语言交际，初步培养语篇意识和写作能力。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学四年级下学期的学生。他们经过三年半的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的语感。在知识层面，学生已熟练掌握第三册中关于外貌（tall,short,fat,thin,longhair等）的简单描述，并对本单元前三个课时的新授内容有了初步印象，但部分学生对于friendly,talkative等抽象性格词汇的理解和准确运用仍存在【难点】。在认知层面，四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们乐于表达自我，对同伴关系高度关注，喜欢展示自己和朋友，这为本课“介绍朋友”的主题提供了良好的情感基础和心理动机。然而，他们在语言组织能力、逻辑思维和篇章建构方面尚显稚嫩，需要教师搭建有效的“脚手架”，引导他们将零散的句子组合成有逻辑、有情感的连贯语篇。此外，学生之间的个体差异逐渐明显，部分基础薄弱的学生可能在词汇回忆和句型构造上遇到困难，需要分层教学和同伴互助。

二、教学目标设计（基于英语学科核心素养）

（一）【核心素养重点】语言能力

学生能够准确理解阅读材料中关于朋友性格、外貌、爱好的描述性语言。学生能够熟练运用核心句型“He/Sheis...(性格/外貌)”、“He/Shelikes...(爱好)”、“He/Shehasgot...(外貌特征)”等，从多个维度口头和书面介绍自己的朋友。学生能够根据提供的范例和语言支架，完成一份结构基本完整、内容较为丰富的“MyFriend”主题海报或短文，实现语言的有效输出。

（二）【核心素养重点】文化意识

学生能够认识到友谊的普遍性和珍贵性，理解不同性格的朋友都有其独特之处。通过介绍来自不同文化背景的朋友（如教材中可能出现的英文名朋友），初步感知中外姓名与文化的差异，培养开放包容的文化态度。在交流中学会欣赏他人，尊重朋友间的个体差异，深化对“朋友”内涵的理解，树立正确的交友观。

（三）【核心素养重点】思维品质

学生在阅读和听力的过程中，能够提取、梳理并概括关于朋友描述的关键信息（如姓名、外貌、性格、爱好等），培养信息整理与逻辑归纳能力。在创作自己的介绍文本时，能够尝试从多个方面有序地组织语言，锻炼逻辑思维与建构能力。通过对比自己和同伴的描述，能够发现差异，进行批判性思考，如“为什么我们眼中的同一个人会不同？”从而提升观察与思辨能力。

（四）【核心素养重点】学习能力

学生能够在小组合作中积极参与，主动与他人交流合作，共同完成任务。能够借助图片、思维导图等工具，主动构建知识网络，提高学习效率。在完成作品后，能够根据教师和同伴的反馈，对自己的作品进行修改和完善，初步形成自我反思和评价的学习习惯。

三、教学重难点与关键

（一）【高频考点】教学重点

1.综合运用本单元所学的描述性形容词（friendly,shy,quiet,clever,naughty,talkative,helpful等）和已学相关词汇（tall,short,beautiful,strong等），从性格、外貌、爱好等方面多角度描述朋友。

2.理解和掌握描述他人爱好的句型“He/Shelikes+doingsth.”。

3.能够仿照范例，以“MyFriend”为题，写出一段5-8句话、内容连贯的短文。

（二）【难点】教学难点

1.【难点一】准确区分并运用描述性格的形容词，特别是近义词的细微差别（如quiet与shy）及部分词的褒贬义语境（如naughty在特定语境下的友善使用）。

2.【难点二】在口头和书面表达中，能够有条理、有逻辑地组织语言，使介绍从多个单一句子过渡到一个结构清晰的语篇，避免简单堆砌。

3.【难点三】正确使用“likedoing”结构表达他人爱好，注意动词的ing形式变化。

（三）【关键】教学关键

通过创设真实、有趣的“友谊分享”情境，利用可视化工具（思维导图、图片、范例文本），搭建从词到句、从句到篇的渐进式语言支架，并借助多元评价（师生、生生、自我）推动语言质量的提升，最终实现知识向能力的转化。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT），内含本单元核心词汇图片、本班学生与其朋友的合影照片（需提前征得同意或使用虚拟人物）、阅读短文范例、思维导图框架、轻音乐背景。准备用于板书的磁力贴片或词卡。学生需准备彩笔、胶棒、一张自己与朋友的合照或手绘朋友画像，以及上节课完成的“朋友特征”预习单。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】热身与激活：Friends'SongsandGames

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语调和学生打招呼。随后，播放或与学生一起拍手吟唱本单元前面学过的关于朋友的韵律诗或歌曲，如“Myfriend,youandme...”等。这个环节旨在快速将学生带入英语学习氛围，激活大脑中关于“朋友”主题的背景知识。吟唱结束后，教师组织一个快速反应的词汇游戏“QuickResponse”。教师快速闪现描述性格和外貌的单词卡片（如friendly,shy,longhair,glasses等），学生看到后立即大声读出并做出相应动作或表情。例如看到“friendly”就露出友好的微笑并招手，看到“shy”就做出害羞捂脸的样子。游戏节奏由慢到快，覆盖本单元核心词汇及部分已学相关词汇，并随机请几位反应最快或最准确的学生给予口头表扬（如“Excellent！”“You'resoquick！”）。此环节不仅活跃了课堂气氛，更高效地帮助学生复习和巩固了关键的【高频考点】词汇，为后续的语用输出扫清部分词汇障碍。

（二）【重要】导入与呈现：SettingtheScene-OurFriendGallery

游戏结束后，教师利用多媒体课件展示一张自己好朋友的照片，并对学生说：“Look,thisismybestfriend.HernameisLily.Sheistallandbeautiful.Shehasgotlongcurlyhair.Buthermostimportantqualityis,sheisveryfriendlyandhelpful.Ilikeherverymuch.”教师用富有感情的语气描述，并辅以手势和表情，让学生直观感受如何从外貌和性格多角度介绍一个人。描述完毕后，教师提出问题引导学生思考：“WhatdoyouthinkofmyfriendLily?”“Isshequietortalkative?”学生根据教师的描述进行回答。紧接着，教师话锋一转，引出本课的核心任务：“Weallhavefriends.Today,wearegoingtocreatea'FriendsGallery'inourclassroom.Youwillbethecurators!Youwillmakeabeautifulposteraboutyourbestfriendandthenintroducehim/hertoallofus.”这个充满仪式感和趣味性的任务情境创设，极大地激发了学生的参与热情和创作欲望，明确了本课时的终极目标。

（三）【核心】阅读与探究：LearningbyReading-AModel

教师呈现一份精心设计的示范性阅读文本。文本可以是一位外国小朋友发来的电子邮件，内容是关于介绍他/她的几位朋友的。例如：

“Subject:MyFriends

Hieveryone,

MynameisTom.Ihavemanyfriendsatschool.ThisisMike.Heismybestfriend.Heisverycleverandhelpful.Heoftenhelpsmewithmymaths.Hehasgotshortbrownhairandbigblueeyes.Helikesplayingfootball.

ThisisLucy.Sheisaquietgirl.Sheisshy,butsheisveryfriendly.Shehasgotlongstraighthair.Shelovesreadingbooks.Shealwaystellsmeinterestingstories.

Whoisyourfriend?Tellmeabouthim/her!

Yours,

Tom”

【非常重要】教师引导学生进行两次深度阅读。第一次为略读（Skimming），任务为：“Readquicklyandcircle:HowmanyfriendsdoesTomtalkabout?Whoarethey?”学生快速浏览，找出关键信息，训练信息检索能力。第二次为精读（Scanning），教师提出一系列递进式问题，引导学生逐句分析文本结构和语言细节：

1.“HowdoesTomdescribeMike?Whatishelike?Whathashegot?Whatdoeshelike?”教师将学生的回答以关键词形式板书，并逐步构建出一个“FriendIntroduction”的思维导图雏形。中心是“MyFriend”，向四周发散出三个分支：“Personality”（性格）、“Appearance”（外貌）、“Hobbies”（爱好）。

2.用同样的问题链分析关于Lucy的描述，并将提炼出的信息（quiet,shy,friendly;longstraighthair;lovesreading）填入思维导图的对应分支下，完善导图。这一过程是【重要】的语言建构过程，让学生直观感知到介绍朋友可以从这三个基本维度展开，并且每个维度下都可以有丰富的表达。

3.引导学生观察文本结构，提问：“HowdoesTomstarthisemail?Andhowdoesheendit?”引导学生关注开头的问候和结尾的互动提问，理解完整语篇的构成要素。通过这样的深度阅读，学生不仅理解了文本内容，更重要的是习得了如何组织和建构介绍性语篇的【关键】策略与方法。

（四）【实践】操练与内化：ScaffoldingtheOutput-FromWordstoSentences

在学生初步掌握语篇结构后，进入语言的内化与操练阶段。教师利用思维导图，带领学生进行从词到句的转换练习。指着“Personality”分支上的“clever”，教师引导：“Wecansay:Heisclever.Whatabout'helpful'?”学生齐答：“Heishelpful.”指着“Appearance”分支上的“shortbrownhair”，教师示范：“Hehasgotshortbrownhair.”然后展示另一个特征“bigblueeyes”，引导学生说出：“Hehasgotbigblueeyes.”最后，指着“Hobbies”分支上的“playingfootball”，复习并强调“likedoing”结构：“Helikesplayingfootball.”教师板书这三个核心句型：

He/Sheis+(性格/外貌形容词).

He/Shehasgot+(外貌特征名词短语).

He/Shelikes+(动词-ing形式).

这是本课的【高频考点】与【难点】所在，必须进行充分的机械性操练和意义性操练。操练形式多样，如：

1.“LookandSay”:教师快速闪现不同人物的图片，学生选择其中一个维度，用正确的句型快速描述。例如，看到一个戴眼镜的女孩，学生可以说“Shehasgotglasses.”或“Sheisquiet.”根据图片情境灵活表达。

2.“AskandGuess”:两人小组活动。一名学生在心中想好一个朋友（可以是班级里的同学或虚拟人物），另一名学生用“Ishe/she...?”“Hashe/shegot...?”“Doeshe/shelike...?”提问，猜出这位朋友是谁。这个游戏将三个核心句型融合在真实的问答交际中，趣味性强，且能有效检测学生对句型的掌握程度，是【重要】的课堂活动。

（五）【综合】拓展与运用：Creatingthe“FriendsGallery”

这是本课时的【非常重要】产出环节，学生将综合运用所学知识，完成个性化的创作。

1.准备阶段（5minutes）：学生拿出自己带来的朋友照片或手绘画像，以及预习单。教师下发一张彩色的A4纸作为海报底板，并再次展示思维导图，提示学生可以从哪些方面构思。同时，课件上滚动播放一些描述性的好词好句作为语言支持。

2.创作阶段（15minutes）：学生开始制作“MyFriend”海报。教师提出明确要求：“Yourpostershouldhavethreeparts:1)Apictureofyourfriend.2)Ashortintroductionabouthim/her.Youcanwriteabouthis/herpersonality,appearance,andhobbies.Trytousethesentenceswelearned.3)Makeitbeautiful.”学生安静地开始创作，用彩笔装饰，并尝试写下介绍文字。教师巡视全场，进行【分层指导】。对于基础薄弱的学生，教师可以走到身边，指着其照片，用提问引导：“Whatishelike?Friendly?”帮助学生写出句子，或提供简单的句型模板供其参考。对于能力较强的学生，教师鼓励他们使用更丰富的词汇（如将“nice”拓展为“friendlyandkind”），或尝试将两三个句子连接起来，写出更长的语篇。同时播放轻柔的背景音乐，营造专注而温馨的创作氛围。

3.分享与交流阶段（8minutes）：学生完成海报后，首先在四人小组内进行分享。每位组员轮流展示自己的海报，并向组员介绍自己的朋友。其他组员认真倾听，并在介绍结束后给予一个“PositiveFeedback”（正面反馈），可以说“Ilikeyourpicture.”或“Yourfriendsoundscool!”等。小组分享让每个学生都有开口表达的机会，降低了在全班面前展示的焦虑感，并通过同伴反馈获得成就感。

（六）【展示】展示与评价：Curators'Presentation

小组分享结束后，邀请几位自愿者或小组推选的优秀代表，到教室前方的“展示台”向全班展示和介绍自己的海报。这是本课的高潮部分。上台的学生大方自信地指着海报，用英语流利地介绍自己的朋友，例如：“Thisismybestfriend,ZhangXiaoming.Heistallandstrong.Heisverynaughty,butheisalsohelpful.Hehasgotshortblackhairandsmalleyes.Helikesplayingbasketballverymuch.Weplaytogethereveryweekend.”介绍完毕后，教师引导全班同学给予热烈掌声，并进行点评。教师的点评应以鼓励和发展性为主，首先肯定其优点（如“Goodjob!Youintroducedthreeparts.Iliketheword'naughty'.”），然后委婉地提出一点改进建议（如“Nexttime,youcantellusmoreabouthishobby,whatdoesheliketodo?”）。之后，教师可以将这些优秀的作品张贴在教室的“FriendsGallery”主题墙上，供全班课后欣赏学习。这个展示环节不仅是对学生学习成果的最高肯定，也为其他同学提供了观摩学习的绝佳范例。

（七）【总结】总结与作业：ConsolidationandExtension

教师带领学生快速回顾本课所学，指着黑板上的思维导图和核心句型，总结道：“Today,welearnedhowtointroduceourfriendsfromthreeparts:personality,appearanceandhobbies.Weusedthesentences:He/Sheis...,He/Shehasgot...,He/Shelikes...Andyouallmadewonderfulposters!Youareallgreatcurators!”通过简洁的总结，帮助学生将本课的知识网络再次巩固和内化。

【分层作业布置】：

1.【基础必做】完善你的“MyFriend”海报，将你在小组分享时发现的错误（如单词拼写、句子结构）改正过来。把修改后的海报读给家长听。

2.【拓展选做】采访你的一个家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶）关于他们最好的朋友。用我们今天学到的句型，试着把家人的朋友介绍写下来，下节课来分享。

这样的作业设计既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了延伸探究的空间，体现了教学的差异性和延续性。

六、板书设计

黑板上呈现的是本课的“可视化思维中心”：

（黑板左侧）是课前绘制的思维导图：

中央大圆：MyFriend

从大圆引出三个箭头，指向三个方框：

方框1：【Personality】(性格)

下方关键词：friendly,shy,quiet,