初三一模质量分析会上校长提醒全体教师：一模之后初三复习怎么推进？-抓课堂、抓闭环、抓状态

——初三一模质量分析会上，校长提醒全体教师：一模之后，初三复习怎么推进？——抓课堂、抓闭环、抓状态！各位老师：一模成绩出来已经几天了，年级组、备课组也都做了分析，今天这个会，我不想再把平均分、优秀率、及格率从头到尾念一遍，表格大家手里都有，我们现在坐在一起，最要紧的不是去证明哪个班考得好、哪个班考得差，而是要把一模反映出来的问题真正看清楚，把后面五十多天到底该怎么干，一件一件说具体。我先讲一句实在话，这次一模不是一次所谓的“简单失误”，也不是一句“题有点难”就能轻轻带过去的，它暴露出来的，既有学生层面的问题，也有我们复习组织层面的问题，既有某一道题上的问题，也有课堂怎么上、作业怎么布置、讲评怎么推进这样更深一层的问题。现在离中考越来越近了，问题多并不可怕，最怕的是问题明明摆在眼前，我们还按老一套办法继续往前推。第一个问题：基础过了一遍，但学生不会运用从数据上看，几个学科的基础题得分率其实并不低，像语文的积累运用、英语的基础语法、数学前面几道常规题，不少班级都能到75%以上，有的班甚至接近80%，这至少说明一轮复习不是没效果，学生该背的、该记的、该见过的内容，基本都过了一遍。但再往下看，问题就很明显了，数学综合题、物理实验探究、语文阅读主观题、英语任务型阅读，得分一下子就掉下来了。有些题并不偏，也不怪，说到底就是把两个知识点放进一个情境里，让学生自己判断先用什么、后用什么，很多孩子一下就卡住了。我们有个班，数学第23题第一问得分还可以，第二问一换条件，得分率马上掉到40%以下。物理电学实验题也一样，电路会画，公式会背，可一旦让学生根据现象去判断故障，答案马上就乱。这说明什么，说明学生脑子里不是没有知识，而是这些知识是散的；熟题会做，一换成陌生一点的题就发懵；老师讲的时候觉得自己听懂了，真到自己上手的时候，又不知道从哪里下手。这个问题不能全推给学生。我们有些复习课，还是老师把知识点排得整整齐齐，把题型摆得明明白白，把步骤讲得清清楚楚，学生就跟着听、跟着抄、跟着做。这样的课看上去很顺，进度也不慢，但学生没有真正经历思考的过程。中考不是考学生能不能把老师讲过的话重复一遍，而是考他遇到一个新情境的时候，能不能把原来的知识调出来、串起来、用起来。所以后面的复习课必须改。每节课都不能再从头讲到尾，老师讲的时间要压下来，学生动笔、思考、讨论、表达的时间要提上去。特别是综合题，不能只把答案讲完就算结束，更要把“这一步是怎么想到的”讲清楚。要让学生自己说，第一步为什么这么做，卡点卡在哪里，条件一变，这个方法还能不能接着用。课堂上宁可少讲两道题，也要把一道题背后的思路讲透、练透、变透。第二个问题：讲评课上了不少，但错误还在重复一模以后，各科都在讲评，这几天我也听了几节课，翻了几个班的试卷。老师们确实辛苦，卷子批得很细，错题统计也做了不少，但我发现一个现象，有些讲评课，老师讲得越完整，学生反而越像个旁观者。一张卷子45分钟从第一题讲到最后一题，黑板写得满满当当，学生本子也记得密密麻麻，可下课一问，真正知道自己错在哪儿、下次该怎么改的，没几个。很多学生只是把正确答案重新搬回了卷子上。答案是订正了，可错误并没有真正订正；卷面看着干净了，脑子里其实还是糊的。讲评课最怕四件事，第一是平均用力，什么题都想讲；第二是答案先行，学生还没来得及想，老师已经把路全部铺完了；第三是就题讲题，这道题会了，换个样子还是不会；第四是一讲了之，讲完就过去，后面没有跟进。后面的讲评课要有硬要求。每次讲评前，备课组先做一次错因诊断，不是只盯着哪道题错的人多，更要搞清楚大家到底为什么错，是知识漏洞，是审题不到位，是表达不规范，还是时间分配出了问题。原因不一样，讲法就不能一样。课上不要求面面俱到，一节讲评课能抓住三到五个真问题就够了。全班都会的题不要讲，少数人错的题课后个别补，重点去讲那些错误集中、能够迁移、能够带出方法的题。讲的时候，要尽量让学生先说。可以让做错的学生说自己当时是怎么想的，也可以让做对的学生讲自己是从哪里找到突破口的，老师最后再来归纳，把方法真正提炼出来。课后必须有回炉。今天讲过的题，明天或者后天就要跟一个10分钟左右的小练，可以是原题重做，也可以是换数据、换情境的变式。少了这一步，讲评课的效果至少要漏掉一半。后面教务处会抽查，查的不是大家一节课讲了多少题，而是讲过的问题到底有没有真正降下来。第三个问题：临界生很多，但帮扶还不够精准这次一模有一个数据，大家一定要特别重视，年级线上下20分以内的学生人数不少，这批孩子就是我们最后阶段最有希望拉一把、也最容易出现波动的群体。有的孩子差在线上三五分，有的孩子总分不算低，但就是某一科拖了后腿。比如有的学生数学能进班级前十，英语却长期在及格线边上晃；有的学生理化不差，偏偏语文阅读和作文一丢就是十几分。如果我们还是按班级整体一刀切地往前推，所有人同一张作业、同一套要求，那这批孩子很难真正被托上来。临界生不是一句“多努力”就能解决问题的，他需要有人帮他把账算清楚，差的这几分到底丢在哪里，哪一科最有提分空间，哪一类题最值得先去拿。从今天开始，年级组要把临界生名单重新梳理一遍，分到班主任和学科教师手里。每个学生至少要有三张表，总分位置表、学科短板表、最近两次考试失分点表。不要写那些空话套话，什么“基础薄弱”“学习不主动”，这种话写上去没有用，要具体到“英语完形每次丢6分以上”“数学函数压轴第一问不稳”“语文作文结构松散，平均低于班级4分”。帮扶也必须落到具体。哪个老师负责，哪一周重点解决什么问题，用什么练习来检验效果，都要写清楚。每周至少反馈一次，不一定非得开大会，班主任和任课老师碰个头也行，但一定要知道这个学生这一周到底有没有变化。临界生的提升，不是靠一次谈话就能完成的，靠的是连续盯、反复扶、及时改。这里我也提醒大家一句，不要只盯着尖子生，也不要只盯着后进生。尖子生要稳短板，后进生要守基础，临界生要抓突破，三个群体的策略不一样，绝不能一锅煮。第四个问题：时间越紧，越不能乱加量一模以后，我听到有些学生反映作业明显多了，晚上根本做不完；也有老师心里着急，总想着把所有专题再过一遍。这个心情我完全理解，但我还是要提醒大家，最后这五十多天，绝不能靠简单加量来解决问题。学生不是机器。题做得多，不等于能力就涨得快。低质量、重复性的训练做多了，只会把学生做累、做烦、做钝。越到后面，越要讲效率，越要懂得取舍。哪些题必须练，哪些题可以少练；哪些学生要适当拔高，哪些学生要先把基础守住；哪些知识点还得回炉，哪些内容已经可以放过去，备课组心里都要有数。作业一定要分层。基础薄弱的学生，先把基础题和中档题拿稳，不要天天被难题打击；中等学生，要抓规范、抓速度、抓稳定得分；优秀学生，要抓短板学科和易错细节，不能只是给他们一味堆难题。每个学科都觉得自己多布置一点没关系，最后合在一起，学生就扛不住了。所以班主任要统筹，各科老师之间也要互相通气。我们要的是有效训练，不是靠作业数量来给自己找安全感。限时训练要坚持，但训练完一定要有复盘。不是对完答案就算结束，而是要让学生把三个问题写清楚，我的分丢在哪里，为什么会丢，下次准备用什么办法避免。尤其是审题、计算、书写、时间分配这些非知识性失分，最后阶段必须死盯。中考考场上，很多分不是因为不会才丢掉的，而是因为不稳才丢掉的。后面五十多天，抓三件事第一，抓课堂。复习课要从“老师讲过”真正转到“学生会用”上来。备课组每周至少磨一节关键课，重点研究问题怎么抛出来、学生怎么练起来、方法怎么提炼出来。校级领导和教务处后面还会继续推门听课，听的重点不是老师讲得热闹不热闹、精彩不精彩，而是学生到底有没有真正动起来。第二，抓闭环。考试、讲评、订正、变式、再测，这五个环节必须连起来，少一个都不行。任何一个环节断了，前面的工作都要打折扣。各备课组要有共性错题清单，班主任要有临界生问题清单，老师手里要有学生个人短板清单。清单不是做给别人看的，是拿来一项一项销号的。第三，抓状态。越到最后，学生越容易急、越容易慌、也越容易烦。老师一句话，可能把学生顶上去，也可能把学生压下去。我们要严格要求，但不能天天制造恐慌；要把问题指出来，但也要让学生看得到办法。班主任这段时间要多进教室、多找学生聊一聊，各科老师也要注意课堂情绪。一个班状态稳了，成绩才稳得住。各位老师，一模考完，不是给我们下结论的，而是给我们指方向的。问题早点暴露出来，不是坏事，真正怕的是问题已经暴露了，我们还不改。后面这五十多天，我们