小学三年级英语下册Unit 2 情绪表达与歌谣学习教案

小学三年级英语下册Unit2情绪表达与歌谣学习教案

一、教学整体分析与设计理念

（一）教材深度解构与单元地位分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元。本单元的核心主题为“ExpressingYourself”（表达自我），旨在引导学生在初步建立英语语音、词汇基础之上，开始学习如何表达个人的基本情感与感觉，这是从纯粹的物质世界认知向内心世界探索的关键过渡，在语言功能上实现了从“指认事物”到“描述状态”的飞跃。

1.纵向知识链分析：

1.承前：学生在一、二年级及本册第一单元已掌握关于家庭成员、学校物品、颜色、动物等名词性词汇，以及“Thisis...”,“Isee...”,“Ihave...”等简单陈述句结构。同时，已初步接触过如“happy”等个别情绪词汇，为本课系统学习情绪表达做好了认知铺垫。

2.启后：本课学习的核心句型和词汇是后续学习询问他人感受（如“Howareyou?”“Howdoyoufeel?”）、表达身体感觉（如“I’mhungry/thirsty.”）、乃至更高年级描述事件与个人观点的语言基石。本单元的歌谣（Chant）部分，以其鲜明的节奏和重复性，是培养学生语感、语音语调及初步连读技巧的重要载体。

2.横向内容关联：

本课“Let’slearn”与“Listenandchant”两部分并非孤立。“Let’slearn”部分提供了静态的词汇与核心句型输入，而“Listenandchant”则是在动态的、富有韵律的语境中对所学内容的整合、内化与输出演练。两者共同构成一个从“理解”到“熟练”再到“自动化反应”的完整学习闭环。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：

1.心理特征：处于具体运算思维阶段，想象力丰富，情感表达直接，乐于模仿和表现。注意力集中时间有所增长，但仍需通过多样化的活动维持。

2.语言基础：具备约一年半的英语学习经验，积累了少量词汇和简单句型，能进行最基本的日常问候。对英语学习有较强的好奇心和兴趣，但个体差异开始显现。

3.学习优势：听觉敏锐，模仿能力强，敢于开口，对节奏、音乐、游戏、故事等教学活动反应积极。

4.潜在挑战：部分学生可能因害羞或担心犯错而不愿主动表达个人情绪；抽象的情绪词汇需要具象化的方式帮助理解记忆；在歌谣学习中，可能存在跟不上节奏或发音模糊的问题。

（三）设计理念与创新视野

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“主题引领、语篇依托、活动驱动”为基本原则，融合以下前沿教育理念：

1.全人教育视角：将语言学习与学生的情感发展、社会性成长紧密结合。学习情绪表达不仅是掌握语言知识，更是引导学生认识情绪、接纳情绪、健康表达情绪的契机，体现学科的育人价值。

2.多模态输入与具身认知：充分整合视觉（图片、表情包、动画）、听觉（歌曲、原声录音、节奏）、动觉（TPR、表演、绘画）等多种感官通道，让语言学习“可见、可听、可动”，促进深度学习。

3.跨学科融合（STEAM导向）：将英语学习与艺术（音乐节奏、表情绘画）、戏剧（角色扮演）、社会情感学习（SEL）自然融合，拓宽学习边界，提升综合素养。

4.差异化与支架式教学：通过分层任务、合作学习、个性化创作等方式，尊重学生个体差异，为不同起点的学生搭建从“模仿”到“运用”再到“创造”的阶梯。

5.“教-学-评”一体化：将过程性评价（观察、口头反馈、同伴互评）与成果性评价（作品展示、表演）贯穿教学始终，以评促学，以评促教。

二、教学目标

依据英语学科核心素养四个维度，制定以下分层目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读表示情绪的单词：happy,sad,angry,tired,excited,worried。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂并运用核心句型“I’m...”来表达自己的情绪状态。

3.学生能够听懂本课歌谣，并能在节奏和音乐的伴奏下，基本准确、有节奏感地吟唱，注意模仿语音语调。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系自身经历、利用肢体动作（TPR）等多种策略，理解和记忆情绪词汇。

2.学生能在小组活动中，积极与他人合作，共同完成表演、改编等学习任务。

3.初步培养学生利用歌谣节奏辅助记忆和练习发音的意识与能力。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同情境与情绪之间的关联，发展学生的推理与判断能力（如：看到礼物可能excited，玩具坏了可能sad）。

2.在“情绪猜猜猜”、“故事创编”等活动中，激发学生的想象力与创造性思维。

3.通过讨论“如何处理负面情绪”，引导学生进行初步的批判性思考，培养积极乐观的心态。

（四）文化意识与情感态度目标

1.认识到情绪是人类共有的体验，学会用英语这一国际通用语表达自我，增进跨文化理解的基础。

2.鼓励学生诚实、大方地表达自己的感受，同时学会关注和理解他人的情绪，培养同理心。

3.通过积极情绪的分享和负面情绪的疏导讨论，营造健康、友善、互助的课堂氛围。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.情绪词汇（happy,sad,angry,tired,excited,worried）的准确发音和意义理解。

2.3.核心句型“I’m...”在真实情境中的初步运用。

3.4.跟随节奏熟练吟唱歌谣。

5.教学难点：

1.6.单词“excited”与“worried”的发音（尤其是多音节和/r/音）及区分。

2.7.在脱离固定语境的情况下，能主动、恰当地使用“I’m...”表达当前或假设情境中的情绪。

3.8.歌谣中连读、弱读等语音现象的模仿，以及富有情感的表演性吟唱。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清情绪表情图、动画情境短片、标准录音、互动游戏、歌谣动态图谱。

2.3.单词卡片与句型条：大号、彩色视觉化卡片。

3.4.道具：简易表情面具（喜怒哀乐等）、一个“情绪转盘”、奖励贴纸（不同表情形状）。

4.5.音频材料：纯正美式/英式发音的单词、句型及歌谣录音，配套背景音乐。

5.6.板书设计材料：磁性贴、彩色粉笔/白板笔。

6.7.学生任务单：包括表情涂鸦页、情境反应卡、歌谣填空创作纸。

8.学生准备：

1.9.课本、铅笔、彩笔。

2.10.每人自带一面小镜子（用于观察自己的表情）。

3.11.预习：观察家人一天中的不同表情，尝试用中文描述。

五、教学过程（详细实施）

第一阶段：主题预热与认知启动(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：歌曲共鸣，情绪初探

1.教师活动：播放一首轻快熟悉的英文问候歌曲（如“HelloSong”改编版），教师带动学生一起边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师瞬间变换表情，用极其夸张的“Happy”笑脸面对学生，并高声说：“Wow!I’mSOHAPPYtoday!BecauseIseeyouall!”同时出示“happy”单词卡。

2.学生活动：跟随歌曲演唱，被教师情绪感染，自然模仿教师的笑脸，初步感知“happy”一词在真实交际中的运用。

3.设计意图：音乐营造轻松氛围，迅速将学生带入英语语境。教师的戏剧化表现创造了真实的语言输入情境，直接引出本课主题，激发兴趣。

活动2：表情包速猜，旧知链接

1.教师活动：利用PPT快速闪现一系列学生熟悉的中外动画角色（如小猪佩奇、孙悟空、雪宝等）的经典表情截图（喜、怒、哀等），并提问：“Look!PeppaPig!Isshehappyorsad?”“HowaboutSunWukong?Angry?”

2.学生活动：快速反应，用已知词汇（happy,sad）或尝试用中文/肢体回答。

3.教师活动：对学生的回答给予积极肯定（“Goodeyes!”“Yes!You’reright!”），并自然重复目标词汇的英文。“Yes,she’shappy.Helooksangry.”将学生提到的情绪词贴在黑板一侧，形成“情绪词汇库”雏形。

4.设计意图：利用学生喜爱的文化形象，激活其关于情绪的已有知识（包括母语知识）。快速抢答形式符合三年级学生心理，高效集中注意力，并为新词学习做好铺垫。

第二阶段：多维输入与意义建构(PresentationPractice)(约20分钟)

Step1:词汇新授——从身体到心灵

1.方式：采用“情境故事线”串联所有新词。故事梗概：小男孩Tom的一天。

1.2.情境1(Happy/Excited):“Tomgetsanewtoycarinthemorning.Hesays:‘I’mHAPPY!’Hejumpsandjumps.HeissoEXCITED!”(配合蹦跳动作和开心笑脸图片)。通过对比动作幅度，引导学生感受happy（开心）和excited（兴奋）的程度差异。发音重点：带领学生用手打拍子读“ex-ci-ted”，感受三个音节。

2.3.情境2(Sad):“Ohno!Thetoycarisbroken.Tomsitsonthefloor.Hesays:‘I’mSAD.’”(配合低头、擦眼泪的图片和声音)。引导学生做出sad的表情。

3.4.情境3(Angry):“Hislittlesistertakeshisbrokencar.Tomshouts:‘No!I’mANGRY!’”(配合跺脚、叉腰的图片)。发音重点：强调“angry”中/æ/的口型。

4.5.情境4(Tired):“Afterplayingallday,Tomyawns.‘I’mTIRED.’Hewantstosleep.”(配合打哈欠、揉眼睛的动作)。全体学生一起做“tired”动作。

5.6.情境5(Worried):“Beforesleeping,TomthinksabouthisEnglishtesttomorrow.Hedoesn’treview.Hesays:‘I’mWORRIED.’”(配合皱眉、咬手指的忧虑表情图片)。发音重点：强调“worried”中/w/的唇形和快速过渡到/r/音。

7.学生活动：聆听故事，观察图片和教师表演，跟读单词，并模仿相应的表情和肢体动作（TPR）。

8.设计意图：故事将孤立的词汇置于连贯、可理解的语境中，便于学生整体感知和记忆。TPR教学法将抽象情绪具象化，符合儿童认知特点，帮助内化。针对性突破发音难点。

Step2:句型导入与机械操练

1.教师活动：回到故事中的Tom，指着他说：“LookatTom.Howdoeshefeel?Heishappy.Wecanalsosay:‘I’mhappy.’”将句型条“I’m...”贴在黑板中央。随后，教师指向自己做出高兴表情：“Now,lookatme.I’mhappy.”然后变换为sad表情：“Oh,nowI’msad.”

2.操练活动——镜子游戏：教师说情绪词（如“angry”），学生快速对着自己的小镜子做出相应表情，并大声说“I’mangry.”教师巡视指导。

3.操练活动——快速反应：教师出示单词卡或做动作，学生齐声说出完整句子“I’m...”。

4.设计意图：自然地从词汇过渡到句型。镜子游戏增加了趣味性和自我观察，强化了表情与语言的关联。快速反应操练巩固音义结合，达到半自动化输出。

Step3:分层趣味操练，巩固内化

1.活动A（基础层）：情绪转盘

教师转动“情绪转盘”，指针指向哪个情绪，全班或个别学生就做出表情并说句子。可加入竞赛机制，分组计分。

2.活动B（进阶层）：情境猜猜猜

教师或用PPT展示简单情境图（如：考了100分、摔了一跤、要打针了、参加生日派对等），学生用“He’s/She’s...”或“I’m...”来猜测或表达图中人物的情绪。引导学生说明理由（“Because...”可用中文辅助）。

3.活动C（拓展层）：我的情绪天气

教师示范：“Myfeelingislikeweather.WhenI’mhappy,it’ssunny!☀️”请学生选择一种情绪，并用简单的图画（如太阳、乌云、闪电、彩虹等）来表示，然后向同桌介绍：“I’m____.It’s____.”

4.设计意图：分层活动满足不同层次学生的需求。从机械到意义，从模仿到初步应用，逐步提升思维参与度。融入绘画，实现跨学科（艺术）融合，激发创造力。

第三阶段：语篇整合与韵律感知(ConsolidationChantLearning)(约15分钟)

Step1:歌谣初听，整体感知

1.教师活动：“Wehavesomanyfeelings!Let’slistentoachantaboutthem.”播放歌谣录音第一遍，教师随着节奏轻轻点头、拍手。

2.学生活动：静听，整体感知歌谣的节奏、韵律和包含的情绪词汇。

3.听后提问：“Whatwordsdoyouhear?”学生说出听到的情绪词。

Step2:图谱解构，难点突破

1.教师活动：播放第二遍，同步展示动态歌谣图谱。图谱用简笔画和关键词句呈现，突出节奏重音（用大号字体或图标表示）和连读部分（用连接弧线标出）。

1.2.例如：[图片:笑脸]I’mHAP-py,HAP-py,HAP-py!

2.3.重点讲解和示范一至两处可能的连读或特殊发音。

4.学生活动：边听边看图谱，在教师带领下，先慢速逐句跟读，注意语音语调模仿。

Step3:节奏赋能，分层吟唱

1.活动A：节奏拍打

教师带领学生为歌谣设计简单的身体打击乐节奏（如拍手、拍腿、捻指），先脱离歌词，单纯练习节奏型。

2.活动B：叠加吟唱

在稳定节奏的基础上，加入歌词，慢速吟唱。熟练后，逐渐加快至原速。

3.活动C：创意表演

小组合作，为歌谣设计简单的动作或队形变化，并进行展示。鼓励在吟唱时加入真实的表情。

4.设计意图：图谱将听觉信息可视化，降低理解难度。节奏训练将语言学习音乐化，增强记忆趣味性和牢固性。创意表演赋予学生主动权，深化对歌谣内容的理解和情感投入。

第四阶段：迁移创新与应用拓展(ExtensionProduction)(约12分钟)

项目式任务：创建“我们的情绪日记”小剧场

1.情境设置：“同学们，让我们来演一演‘一天的情绪变化’吧！”

2.任务流程：

1.3.分组：4-5人一组。

2.4.规划：每组拿到一张任务单，上面有几个时间点/情境（早晨起床、上学路上、课堂获得表扬、课间游戏摔倒、放学见到妈妈等），小组讨论在每个情境下会有什么情绪，并填写关键词。

3.5.准备：每组设计简单的台词（必须包含“I’m...”句型和至少3个情绪词）和表演动作。教师提供语言支架巡回指导。

4.6.展示：每组轮流进行不超过1分钟的微型剧场表演。

5.7.评价：使用“星星评价表”，从“表情丰富”、“英语流利”、“合作默契”等方面进行同伴互评和教师点评。

备用拓展活动（若时间允许）：

1.歌谣改编家：鼓励学生尝试替换歌谣中的1-2个情绪词，或加入自己画的表情符号，创作一小段属于自己的新歌谣。

第五阶段：总结评价与情感升华(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结：教师引导学生一起回顾黑板上的“情绪词汇树”和核心句型。通过提问“Whatdowelearntoday?”进行梳理。

2.情感升华：教师总结：“Feelingsarelikecolors.Allareimportant.It’sOKtobehappy,sad,orangry.Wecansay‘I’m...’inEnglish.Andremember,ifyoufeelsadorworried,talktoyourfriends,parents,orteachers.Wecareaboutyou.”

3.分层作业布置：

1.4.基础作业（必做）：1)听读课本单词和歌谣至少5遍，并录音一段自己最好的吟唱发给老师。2)对着镜子练习6种情绪的表情和英文句子，说给家人听。

2.5.实践作业（选做）：1)画一幅“MyFeelingToday”的图画，并用“I’m...”句子写在旁边。2)用今天学的句子，采访一位家人“Howareyoutoday?”，并记录下他们的回答（中英皆可）。

6.课堂评价总结：公布小组竞赛结果，发放表情奖励贴纸。表扬在合作、创意、进步等方面表现突出的个人和小组。

六、板书设计

板书采用“中央辐射式”思维导图结构，兼具知识逻辑与视觉美感。

Unit2ExpressingMyself

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│I‘m...│

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