小学三年级英语（人教PEP版）下册Unit 2 Expressing yourself词汇精讲教案

小学三年级英语（人教PEP版）下册Unit2Expressingyourself词汇精讲教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课教学内容为人教PEP版三年级下册Unit2Expressingyourself中的词汇板块，是本单元的语言学习核心之一。本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，围绕“表达自我”这一深层主题展开，旨在引导学生运用所学语言描述事物特征并表达个人情感与喜好。本课时词汇教学聚焦于动物或宠物主题，核心词汇为描述性形容词，如“fat”、“thin”、“slow”及身体部位名词“tail”等-5。这些词汇不仅是本单元学习的基础，也为后续学习更复杂的描述性语言奠定了重要基石。教材编排摒弃了传统的孤立单词罗列，而是将其融入“宠物秀”这一生动的情境之中，通过图文结合的方式呈现，并配以富有节奏感的“Listenandchant”进行巩固，充分体现了新课标所倡导的“在语境中呈现、在语用中习得”的理念-4。这部分内容与学生的生活经验和兴趣点紧密相连，能够有效激发学生的表达欲望，实现从语言学习到情感表达的有机融合。

（二）学情分析

三年级的学生正处于英语学习的启蒙期和关键期。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对直观、形象的事物充满兴趣，但注意力保持时间相对较短，以形象思维为主。在知识储备方面，学生在三年级上册及本单元前一课时已经接触并掌握了一些简单的动物名称（如cat,dog,rabbit）、基础形容词（如big,small,long）以及描述身体部位的核心句型“Ihave...Ithas...”，这为本课时的学习搭建了有效的“脚手架”【基础】。然而，学生对于描述性形容词的精确辨析与灵活运用尚存在困难，特别是如何将多个特征整合在一起，连贯、有条理地描述一个事物，是本节课需要着力突破的难点【难点】。因此，教学设计需充分考量学生的认知特点，设计多感官参与、层层递进的教学活动，引导学生在“玩中学、用中学”，将机械操练转化为有意义的语言实践。

二、教学目标设计

基于核心素养导向和课程标准，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇“fat,thin,slow,tail,love”等【非常重要】【高频考点】；能够理解并模仿“Listenandchant”部分的韵律节奏；能够在图片和教师的帮助下，运用“It’s...Ithas...Ilove...”等句型，从体型、身体部位、态度等方面简单介绍一种动物或宠物。

（二）文化意识目标

学生能够通过了解不同动物的特征，感受动物的多样性与可爱之处，进而激发爱护动物、善待生命的美好情感；通过韵律诗的学习，初步感知英语语言的韵律美。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、归纳等方法，辨析“fat-thin,fast-slow”等形容词的词义区别，提升思维的准确性和敏锐性；能够根据描述对象的特点，灵活组合所学词汇和句型进行个性化表达，培养思维的灵活性和创造性【热点】。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务；能够根据教师的引导和课堂评价，反思自己的学习表现，初步形成“教-学-评”一体化的学习意识-4。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握核心词汇“fat,thin,slow,tail”的【重要】音、形、义，并能准确认读和书写（描红）。能够在真实或模拟的情境中运用核心句型进行简单的描述。

（二）教学难点

准确区分并运用描述性形容词，尤其是对“slow”等抽象词汇的理解与表达【难点】。能够在教师的引导下，克服畏难情绪，连贯地运用2-3句话描述自己喜欢的动物，实现语言的有效输出与情感的真挚表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将深度融合情境教学法、任务型教学法、多模态教学法与TPR（全身反应法）-7。通过创设“宠物秀”这一核心情境，将词汇学习嵌入环环相扣的任务链中。利用图片、动画、肢体动作、音频等多模态资源，调动学生多种感官参与学习，强化记忆效果-3-7。

（二）教学准备

教师需准备精美的多媒体课件（PPT），内含课文动画、韵律诗音频、动物图片及词卡；准备核心词汇的图文卡片与磁性贴，用于板书互动；准备简单的头饰或道具，用于角色扮演。学生需准备英语课本、练习本和绘画彩笔。

五、教学实施过程

（一）预热与激活：律动导入，唤起已知

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是先与学生进行亲切的问候，建立轻松的课堂氛围。随后，教师播放一段节奏明快、画面生动的英文儿歌“OldMacDonaldHadaFarm”或有关动物的韵律视频。教师引导学生边看边跟着哼唱，并模仿动物的叫声或动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学动物（如pig,cat,duck）的图片，采用“lookandsay”的方式，引导学生快速说出单词，激活其已有的关于动物的词汇图式。此环节旨在通过欢快的节奏和熟悉的形象，迅速抓住学生的注意力，为新课的学习做好情感和知识上的铺垫【基础】。教师顺势提问：“Whatanimalscanyousee?Doyoulikethem?”，自然过渡到下一环节。

（二）呈现与理解：情境浸润，感知词义

1.创设主题情境：教师利用课件呈现一幅“宠物秀”或“动物聚会”的热闹场景图，图中包含了各种各样特征鲜明的动物。教师用充满激情的语气介绍说：“Wow,todaymanyanimalsarehavingabigshow!Let‘sgoandhavealook!”，将学生带入“PetShow”的单元主情境中-5。

2.聚焦核心词汇：教师运用鼠标指针或聚光灯效果，将画面聚焦于一只体型圆润的猫。教师做出一个夸张的拥抱姿势，并指向这只猫说：“Lookatthiscat.Wow!It’sso...”。教师故意拖长声音，引导学生尝试用已有的形容词（如big）来描述。随后，教师清晰地引出并教授新词“fat”，同时配合一个鼓起腮帮、双手比划大肚子的动作，将音、形、义与肢体动作紧密结合。板书“fat”于四线三格上方，带领学生用不同声调（高、低、快、慢）进行跟读和拼读。教师指着图片反问：“Isitfat?”，引导学生回答“Yes,it’sfat.”。

3.对比教学，强化辨析：紧接着，课件画面切换到一只体型纤细的小狗。教师利用对比策略提问：“Thecatisfat.Isthisdogfat?”，学生回答“No”。教师顺势引出并教授反义词“thin”，做出一个苗条纤细的手势进行教学。通过这种直观的对比，学生能迅速理解两个抽象形容词的核心区别【重要】。随后，教师又呈现一只趴在地上懒洋洋的乌龟，引入单词“slow”，并做出缓慢爬行的动作；同时，为了加深理解，可以快速闪现一只奔跑的兔子，对比引出“fast”（非本课核心词，但作为拓展感知），让学生在强烈的反差中体会“slow”的含义【非常重要】。在教授“tail”时，教师可以请几位学生上台，指着自己或对方的衣服后面（假装有尾巴），或者利用课件中动物尾巴的局部放大图，让学生猜一猜，在游戏中加深对“tail”这一身体部位名词的记忆。

4.回归课本，整体感知：在完成了单词的初步教学后，教师引导学生打开课本，播放“Let‘slearn”部分的录音和动画。要求学生一边听，一边指读，在完整的对话或句子语境中再次感知核心词汇的运用。例如，学生会听到“Lookatthatcat.It’sfat.”等完整表达。这一过程将词汇从孤立状态还原到语篇之中，强化了语言的整体输入。

（三）操练与内化：趣味活动，多维巩固

1.“ListenandDo”或“ISay,YouDo”：教师发布指令，如“Fat,fat,fat!”，学生需立刻做出“胖”的动作；指令“Slow,slow,slow!”，学生则用极慢的速度模仿动物行走。反之，教师做动作，学生说单词。这个TPR活动将听觉、视觉与动觉协同起来，极大地调动了课堂气氛，帮助学生在轻松愉快的互动中巩固了词义理解【热点】。

2.“What‘sMissing？”游戏：教师在黑板上依次贴出本课所学的单词卡片（配有图片）。给予学生几秒钟时间记忆后，要求学生闭上眼睛，教师迅速抽走一张卡片。学生睁眼后，需快速说出被藏起来的是哪个单词。游戏难度可逐步升级，如打乱卡片顺序或一次性抽走多张，以训练学生的瞬时记忆和反应能力。

3.韵律诗学习与创编：“Listenandchant”是巩固词汇、培养语感的重要载体-5。首先，教师播放chant录音，让学生整体感知其强烈的节奏感。教师通过拍手、跺脚等方式，带领学生一起打着节拍，逐句跟读歌词，如“Ihaveacat.He‘soldandfat...”。在熟练跟读的基础上，教师鼓励学生大胆展示，进行小组或个人朗诵比赛。最后，教师尝试引导学生进行简单的改编，例如将“cat”替换为“dog”，将“fat”替换为“thin”，并相应调整后续描述（如“Histailislong.”改为“Histailisshort.”），让学生在创编中体验语言创造的乐趣【难点突破】。

（四）应用与拓展：任务驱动，综合表达

1.创设任务情境：教师再次回到“宠物秀”的大情境：“Thepetshowiscoming.Let’sintroduceourfavouritepetstothefriends!”。教师首先充当示范者，拿出一个熊猫玩偶或展示一张熊猫图片，用本课所学语言进行示范描述：“Look!Ihaveapanda.Itisfatandslow.Ithasashorttail.Iloveit!”。教师的示范应放慢语速，重点突出，并配以肢体语言和表情，为学生提供清晰的语言支架。

2.小组合作，准备介绍：学生以四人小组为单位，拿出自己课前准备好的喜爱的动物照片或绘画作品，或者选择教师提供的动物卡片。小组成员轮流担任介绍者，其他成员认真倾听并可以用学过的“Good!”或竖起大拇指等方式给予同伴鼓励。教师在此期间巡视各小组，适时提供词汇或句型上的帮助，鼓励每一位学生开口说英语【重要】。

3.成果展示，交流分享：邀请若干名学生或小组代表上台，在全班面前介绍自己心爱的动物。教师引导台下学生做文明的小听众，并可以在介绍结束后，用简单的问题进行互动，如“Doyouloveit?Whatcolourisit?”，以检验倾听效果。对于每一位上台展示的学生，教师都应给予具体、积极的评价，如“You‘reagoodspeaker!Youloveyourpetverymuch.”，增强学生的自信心和成就感。

（五）小结与评价：归纳提炼，反思提升

1.师生共同小结：教师利用板书引导学生回顾本节课所学。指着板书的单词卡片问：“Whatwordsdidwelearntoday?”，学生说出“fat,thin,slow...”。再指着板书上的关键句型框架“It’s...Ithas...Ilove...”，引导学生齐读或个别复述。通过梳理，帮助学生构建本节课的知识结构图。

2.课堂自我评价：教师引导学生根据本节课的表现，进行简单的自我反思。例如，教师可以问：“Canyousaythesewords?Canyoutalkaboutyourpet?”，并鼓励学生用竖起大拇指（表示“很棒”）、平放手掌（表示“还需努力”）等手势来自我评价。这体现了“教-学-评”一体化的理念，让学生成为评价的主体，关注自身的学习过程-4。

六、板书设计

黑板左侧工整书写课题Unit2Expressingyourself，下面分两列排列核心词汇。第一列是形容词，配有简笔画：一个圆形的图案旁写“fat”，一个线条状图案旁写“thin”，一只乌龟旁写“slow”。第二列是名词，在一只动物尾部画圈处写“tail”。黑板右侧是句型支架，用不同颜色的粉笔书写：It’s(fat/thin/slow).Ithasa(long/short)(tail).Iloveit.。整个板书图文并茂，重点突出，为学生提供了清晰、可视化的语言支撑。

七、作业设计

（一）基础性作业

听录音，跟读本课单词和chant部分三遍，注意模仿正确的语音语调和节奏，并请家长签字。

（二）实践性作业

选择一张自己喜欢的动物照片或画一幅画，尝试用今天所学的3-4句话向你的家人或朋友介绍它，并可以尝试录制成小视频分享到班级群。

八、教学反思（预设）

本节课的设计力求