部编版初中历史九年级下册《苏联的社会主义建设》教案 513372

部编版初中历史九年级下册《苏联的社会主义建设》教案

一、教学内容分析

本课内容在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中属于世界现代史板块“第一次世界大战和俄国十月革命”与“二战后的世界变化”之间的关键衔接。课标要求“通过了解新经济政策、社会主义工业化、农业集体化等重大事件，理解苏联社会主义建设的成就和主要问题”，这为本课教学确立了清晰的坐标。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生掌握新经济政策、斯大林模式（包括工业化、农业集体化）等关键概念的内涵、背景与影响，并能将其置于20世纪世界历史发展的宏大背景下进行理解。它上承十月革命的胜利果实，下启苏联模式对自身及后世社会主义国家的影响，在单元知识链中地位枢纽。在过程方法路径上，本课是培养学生运用史料实证、历史解释等核心素养的绝佳载体，需要引导学生通过分析文献、数据、地图等多元史料，对苏联建设道路的复杂性、多重性进行辩证思考与合理解释。在素养价值渗透方面，本课蕴含丰富的育人价值：通过对苏联社会主义建设道路探索的艰辛与曲折、成就与代价的剖析，引导学生理解社会主义建设的复杂性与长期性，初步形成基于唯物史观、实事求是的历史评价方法，培养国际视野与辩证思维。

从学情来看，九年级学生已具备一定的史料阅读与抽象思维能力，对苏联、社会主义等概念有一定感性认识，但往往易受非黑即白的历史叙述影响，对历史事件的复杂性、人物决策的历史情境理解不足。已有基础与障碍表现为：学生可能知道“五年计划”、“集体农庄”等名词，但对其具体内容、运作机制及导致的深远社会影响缺乏认知；对于“新经济政策为何被视为‘退却’”、“斯大林模式何以形成”等深层次问题，理解上存在思维难点。为此，过程评估设计将贯穿课堂，通过设置阶梯式问题链、观察小组讨论中的观点交锋、分析学生绘制的结构图等方式，动态把握学生认知的进阶。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供关键史实的时间轴和结构化图表作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则引导其对比不同学者对同一事件的评价，或联系中国社会主义建设历程进行初步比较，满足其深度探究的需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述新经济政策实施的原因、主要内容及其“新”在何处；能够概述苏联社会主义工业化与农业集体化的主要措施与标志性成就；能够初步阐释“斯大林模式”形成的背景、主要特征及其历史影响，构建起关于苏联20世纪20-30年代社会主义建设道路的时序性与结构性认知。

能力目标：学生能够通过分析《苏联第一个五年计划期间工业成就数据表》、《农民加入集体农庄》等图文史料，提取关键信息，并尝试运用这些信息对历史事件进行初步解释与评价；能够在小组讨论中，就“苏联建设道路的得与失”发表观点，并做到论从史出、言之有据，提升史料实证与历史解释的能力。

情感态度与价值观目标：通过了解苏联人民在工业化建设中的巨大奉献与牺牲，感受历史创造的艰辛与伟大；通过辩证分析苏联社会主义建设过程中的成就与问题，初步树立全面、客观、辩证看待历史发展的意识，理解任何社会发展道路的探索都必然伴随复杂性与曲折性。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的唯物史观与辩证思维。引导学生理解经济基础与上层建筑的互动关系，认识历史发展的必然性与偶然性；通过设置“如何评价斯大林模式”等探究性问题，培养学生多角度、分层次分析历史问题的能力，避免简单化、片面化的结论。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生利用自己绘制的知识结构图，对照学习目标进行自我评估，反思“我是通过哪些方法和步骤理解‘斯大林模式’这一复杂概念的？”；在作业环节，鼓励学生依据提供的评价量规对同伴的探究小论文进行互评，在评价他人中深化自己的认知。

三、教学重点与难点

教学重点是理解“斯大林模式”的形成背景、主要特征及其历史影响。确立此为重点的依据在于：从课标看，它是本单元需要把握的“大概念”，是理解苏联兴衰乃至20世纪社会主义运动史的关键枢纽。从学业要求看，它是中考中考查历史理解与解释能力的高频考点，常通过材料题形式，要求学生在具体情境中辨析其特征、分析其成因与影响，深刻体现了能力立意。

教学难点在于辩证、历史地评价苏联的社会主义建设道路。难点成因在于：第一，该问题本身具有高度的复杂性和争议性，涉及政治、经济、社会等多维视角，对九年级学生的思维整合能力要求较高。第二，学生容易陷入以今非古的误区，或用单一标准（如仅看经济增长或仅看人权状况）进行评判。预设依据来自常见的学生认知偏差，如在讨论中常出现“完全肯定”或“全盘否定”的极端观点。突破方向在于，引导学生回到具体历史情境，理解当时苏联面临的严峻内外挑战，同时运用多元史料，呈现不同侧面的历史面貌，搭建评价的“多维度坐标系”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内嵌关键历史图片（如第聂伯河水电站建设场景、集体农庄海报）、数据图表、精选文字史料片段；准备实物投影仪用于展示学生作品。

1.2学习资料：设计并印制分层《课堂学习任务单》，包含基础填空、史料分析题和拓展探究问题；准备若干份关于新经济政策不同评价的学术观点卡片（用于差异化教学）。

2.学生准备

完成预习任务：通读教材，尝试用时间轴梳理1917-1936年苏联（俄）重大经济政策变化；思考“什么是‘社会主义’？苏联当时理解的社会主义经济建设可能是怎样的？”。

3.教室环境

布置为小组合作式座位，便于开展讨论；黑板预留区域用于绘制本课核心概念关系图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（课件展示两幅对比强烈的图片：一幅是1921年苏俄内战结束后乡村凋敝、饥荒遍地的历史照片；另一幅是1937年苏联宣传画中描绘的宏伟的工业建设和昂扬的工人队伍。）同学们，请大家仔细观察这两幅图，它们描绘的是同一个国家——苏联，时间相隔不过十几年。大家脸上是不是写满了问号？为什么同一个国家，在这么短的时间里，会呈现出如此天差地别的景象？

1.1问题提出：这巨变的十几年里，苏联到底走过了怎样一条建设道路？这条道路是如何塑造了后来的苏联，又给世界带来了怎样的影响？今天，我们就一起穿越时空，回到那个火热的年代，去探寻“苏联的社会主义建设”之路。

1.2路径明晰：我们的探索将分三步走：首先，看列宁如何在危机中开辟“新经济政策”这条“迂回之路”；然后，重点剖析斯大林如何推动国家走上“工业化与集体化”的“高速轨道”，并形成独特的“斯大林模式”；最后，我们一起站在历史的瞭望塔上，尝试对这条道路进行总结与反思。

第二、新授环节

本环节通过五个递进式任务，引导学生主动建构知识。

任务一：探析“退却”中的智慧——新经济政策为何而“新”？

教师活动：首先，我会引导学生回顾导入中的第一幅图，设问：“十月革命胜利后，战时共产主义政策帮助苏维埃政权挺过了内战，但到了1921年，为什么却走不下去了？农民、工人甚至水兵用行动表达了什么？”（预期引导学生说出经济凋敝、民众不满）。接着，呈现列宁的话：“我们现在退却，是为了将来更好地跳跃。”并提问：“列宁所说的‘退却’指什么？‘跳跃’的目标又是什么？”随后，提供新经济政策在农业、工业、商业方面的具体措施表格，让学生小组合作，对比战时共产主义政策，找出“新”在何处。我会巡视并点拨：“注意看，粮食税和余粮收集制，对农民来说感受有什么本质不同？”“允许私人经营小企业，这和纯粹的公有制理想矛盾吗？列宁的务实体现在哪里？”

学生活动：结合教材和史料，进行小组讨论。对比表格，归纳新经济政策“新”在允许一定程度的私有经济、恢复商品货币关系、注重调动生产者积极性等方面。尝试理解这是一种向社会主义“迂回过渡”的策略。推选代表发言，解释“退却”的实质是以退为进。

即时评价标准：1.能否从史料中准确提取新经济政策的关键措施。2.能否在对比中清晰说出至少两点“新”的表现。3.小组讨论时，能否倾听同伴意见，并补充或修正自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：

★新经济政策的背景：战时共产主义政策引发严重政治经济危机，农民不满，政权基础动摇。（提示：任何政策的调整都有其深刻的现实原因，要学会从危机中寻找改革的动力。）

★核心内容：以粮食税代替余粮收集制；允许私人经营中小企业；恢复商品货币关系。（提示：其核心是利用市场和商品关系来恢复经济，这体现了原则性与灵活性的结合。）

▲性质与作用：是在无产阶级专政条件下，向社会主义“迂回过渡”的政策。迅速恢复了国民经济，巩固了工农联盟。（提示：理解“迂回”这个词，它意味着道路的曲折性和策略的灵活性。）

方法：对比分析法。通过将新经济政策与战时共产主义政策列表对比，能更清晰、深刻地认识其特点与创新之处。

任务二：解读“高速转型”的蓝图——工业化之路如何铺就？

教师活动：承接任务一，指出新经济政策虽见效，但党内关于建设速度和方式的争论从未停止。我会展示斯大林关于“落后就要挨打”的论述，并提问：“在资本主义包围的险恶环境中，苏联领导层对工业发展产生了怎样的紧迫感？”接着，呈现《苏联第一个五年计划（1928-1932）主要工业指标增长图》，让学生直观感受其高速度、高指标的特点。然后，引导学生阅读教材关于工业化重点和成就的描述，并追问：“苏联的工业化为什么优先发展重工业？大家可以联想一下当时苏联面临的国际环境和国防需要。”最后，展示第聂伯河水电站、斯大林格勒拖拉机厂等建设成就图片，并补充人民群众奉献拼搏的感人故事，营造历史氛围。

学生活动：分析图表，惊叹于工业化发展的惊人速度。结合教师的引导和教材内容，理解优先发展重工业的战略选择与当时国际形势、巩固政权的内在联系。通过图片和故事，感受工业化建设的宏大气势和人民的巨大热情。

即时评价标准：1.能否从图表中准确描述苏联工业化的速度特征。2.能否结合史料，合理解释优先发展重工业的原因。3.是否能在倾听中感受到历史情境的复杂性。

形成知识、思维、方法清单：

★工业化的启动与特点：始于1928年第一个五年计划；特点是高速度、高指标、优先发展重工业。（提示：这是“赶超型”现代化模式的典型特征，背后有强烈的危机意识和政治考量。）

★优先发展重工业的原因：为了在资本主义包围中快速增强国防实力，建立独立的工业体系，为农业改造提供装备。（提示：理解经济决策与政治、军事战略的紧密关联。）

▲主要成就与代价：苏联迅速成为工业强国，但轻重工业比例失调，农业和消费品工业发展滞后，人民生活水平提升缓慢。（提示：任何高速发展都可能伴随结构性失衡，评价需全面。）

任务三：剖析农业的“深刻革命”——集体化是福是祸？

教师活动：提出问题：“工业化的巨大投入，资金从哪里来？粮食从哪里来？”引出农业集体化的背景。播放一段关于集体化运动的纪录片片段（或展示相关图片），呈现农民加入集体农庄的场景及标语。随后，提供两则材料：一则描述集体化初期部分农民的抵触和反抗；另一则展示集体化后国家粮食收购量大幅增长的数据。设计辩论情境：“有人认为集体化为工业化提供了必要积累，是伟大创举；也有人认为它严重损害了农民利益，导致巨大悲剧。你更支持哪种观点？请用史实说明。”我会主持微型辩论，引导双方注意论从史出，并提醒：“大家思考时，不要脱离30年代苏联面临的极端国际环境和内部工业化急迫需求这个历史大背景。”

学生活动：观看影像资料，形成感性认识。阅读矛盾性史料，陷入认知冲突。参与小组讨论，准备辩论论点。在辩论中，尝试从不同角度（国家战略、农民个体、长远影响）陈述理由，理解历史事件的复杂面相。

即时评价标准：1.能否从材料中找出支持自己观点的具体史实。2.辩论时观点是否清晰，表述是否有条理。3.能否认识到历史评价具有多维度，初步尝试辩证看待。

形成知识、思维、方法清单：

★农业集体化的目的：为工业化提供粮食、原料、资金和劳动力；改造小农经济，建立社会主义农业。（提示：其根本出发点是服务于国家工业化战略，是斯大林模式的重要组成部分。）

★过程与方式：从1929年开始，通过行政命令强制推行，将农民的土地、牲畜、工具集中为集体农庄。过程中出现“消灭富农”阶级的激烈斗争。（提示：理解其推进方式的强制性与激烈性，这是理解其后果的关键。）

▲影响与评价：一方面，使国家得以控制农业生产和分配，为工业化积累了资金；另一方面，严重挫伤农民生产积极性，破坏了农业生产力，并在一些地区造成严重的饥荒。（提示：这是一个充满争议的历史事件，其积极与消极后果都非常显著，体现了目标与手段、短期与长期利益的深刻矛盾。）

思维：辩证思维。通过对农业集体化正反两面材料的分析，学习避免单一、绝对的评判，尝试在多因素交织中理解历史的复杂性。

任务四：建构核心概念——何为“斯大林模式”？

教师活动：这是本课的核心与升华环节。首先，我引导学生回顾前三个任务，提问：“我们把新经济政策、工业化、集体化这些‘拼图’组合起来，构成了一个怎样的整体性体制？”引出“斯大林模式”（又称“苏联模式”）概念。然后，提供一张空白的概念特征结构图，引导学生从经济、政治、思想文化三个维度进行归纳填充。我会进行方法指导：“经济上，我们看到了高度集中的计划经济，以重工业为核心；政治上，结合你们已有的知识，联想一下这个时期苏联的政治生活特点；思想文化上，全国是否有一种高度统一的声音？”对于理解有困难的学生，我会提供关键词提示卡（如：指令性计划、党政不分、个人崇拜、行政干预等）。最后，总结“斯大林模式”的基本特征。

学生活动：在教师引导下进行头脑风暴，将零散知识系统化。小组合作，尝试从三个维度归纳特征，并填写结构图。代表上台展示并讲解本组的“斯大林模式”概念图。在倾听和比较中，完善自己的认知结构。

即时评价标准：1.能否准确地将具体史实（如五年计划、集体农庄）归类到“斯大林模式”的相应特征维度下。2.绘制的概念图是否逻辑清晰、要点全面。3.小组合作中分工是否明确，能否有效整合集体智慧。

形成知识、思维、方法清单：

★★“斯大林模式”的定义与形成：指20世纪30年代在苏联形成的高度集中的经济政治体制。它并非预先设计，而是在工业化、集体化进程及内外环境作用下逐步形成并固化。（提示：这是一个在特定历史条件下形成的、具有完整系统性的体制模型。）

★★主要特征：经济上，实行单一的公有制和高度集中的指令性计划经济，优先发展重工业；政治上，权力高度集中，党政不分，缺乏有效民主监督；思想文化上，个人崇拜盛行，用行政手段干预学术文化。（提示：这是必须掌握的核心要点，其特征影响了苏联乃至其他社会主义国家数十年的发展。）

方法：概念建构法。通过从具体史实中归纳、抽象，并从多维度进行梳理，从而系统、深刻地理解一个复杂历史概念。

任务五：初试历史评价——如何认识苏联的社会主义建设道路？

教师活动：在学生对“斯大林模式”有结构性认识的基础上，我将课堂推向更深层次的思考。展示两段截然不同的历史评价材料：一段强调其使苏联迅速强大，为战胜法西斯奠定基础；另一段侧重其僵化弊端，成为苏联日后解体的远因。然后，提出终极探究问题：“我们该如何全面、历史地评价苏联的社会主义建设道路，特别是‘斯大林模式’？”我引导学生建立评价的“坐标系”：一是纵向看，放在当时的历史条件下（内忧外患）；二是横向看，放在世界现代化进程的浪潮中；三是动态看，看它的后续影响和adaptability（适应性）。我会说：“同学们，历史评价从来不是‘开表彰会’或‘批斗会’，而是理解‘何以至此’以及‘产生了何种影响’。请大家结合今天所学，试着用几句话，给出你们自己初步的、平衡的看法。”

学生活动：阅读多元评价材料，感受历史解释的多样性。在教师搭建的“评价坐标系”引导下，进行深度思考与内部逻辑整理。尝试撰写或口头表达一段相对完整的、包含多个视角的评价。倾听不同同学的观点，丰富自己的认知。

即时评价标准：1.评价是否基于本节课学习的史实。2.是否尝试从多个角度（如成就、问题、历史条件）进行分析。3.表达是否清晰、有条理，体现出一定的逻辑性。

形成知识、思维、方法清单：

▲历史地位与成就：使苏联在短期内迅速实现工业化，成为世界工业强国，为卫国战争的胜利奠定了雄厚的物质基础，显示了社会主义制度在集中力量办大事上的优势。（提示：这是其不可磨灭的历史功绩，必须承认。）

▲严重弊端与局限：经济结构畸形，压抑地方、企业和劳动者积极性；政治缺乏民主，法制不健全；思想僵化，阻碍创新。这种模式日益僵化，成为苏联经济社会发展的严重障碍。（提示：其内在缺陷随着时间推移和环境变化而日益凸显。）

思维与价值观：历史主义与辩证统一。认识到评价历史事件必须将其置于特定的历史时空条件下；理解任何重大的社会探索都兼具成就与代价，其经验与教训都是人类的宝贵财富。（这是本课希望达成的核心素养提升点。）

第三、当堂巩固训练

设计分层练习，供学生根据自身情况选择完成，教师巡视指导。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题和选择题，内容涉及新经济政策的核心措施、苏联工业化的起始时间与特点、农业集体化的目的等最基础史实。（反馈：完成后同桌互查，教师公布答案，针对共性错误如“新经济政策取消了一切计划”等进行即时澄清。）

2.综合层（鼓励大多数学生尝试）：呈现一则关于苏联“一五计划”期间某工厂超额完成生产任务的新闻报道，及同一时期农村出现饥荒的记载片段。要求：根据材料，并结合所学，分析苏联社会主义建设过程中出现的矛盾现象。（反馈：选取不同分析角度的学生答案进行投影展示，教师点评其史料运用和逻辑推理的优劣，示范如何整合信息进行分析。）

3.挑战层（学有余力者选做）：思考题：有学者认为，“斯大林模式”是苏联在特定历史条件下的“被动选择”，也有学者认为它是领导人“主动塑造”的结果。你更倾向于哪种观点？请简要阐述理由。（反馈：邀请选做学生分享思路，教师肯定其思辨性，并提示可结合国际环境、党内斗争、理论传统等因素进一步探究，不作为统一要求。）

第四、课堂小结

1.知识整合：不直接重复知识点，而是说：“同学们，如果我们用一条线索来串联本课，那就是苏联（俄）探索社会主义建设道路的‘变奏曲’：从战时共产主义的‘直接过渡’，到新经济政策的‘迂回过渡’，再到斯大林时期形成‘高速集中’的模式。请大家用两分钟时间，在笔记本上画出这条主线，并标注出每个阶段的关键词。”请一位学生上台展示其绘制的思维导图。

2.方法提炼：结合学生的图进行总结：“今天，我们不仅了解了这段历史，更实践了两种重要的历史学习方法：一是通过对比（如两种经济政策）看清特点；二是通过多维度归纳（如分析斯大林模式）构建整体认识。更重要的是，我们初步尝试了如何像历史学家一样，复杂地、辩证地评价一段充满矛盾的历史。”

3.作业布置与延伸：“课后，请所有人完成基础性作业，巩固今天所学。对这段历史感兴趣的同学，可以挑战拓展性或探究性作业（见作业设计）。下节课，我们将视线转向世界，看看资本主义世界在30年代陷入了怎样的危机，他们又是如何应对的。请大家预习时思考：苏联的模式与即将学习的罗斯福‘新政’，在应对危机和调节经济方面，有何根本性的不同？”

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理本课笔记，绘制“苏联社会主义建设道路探索（1921-1936）”时间轴，在关键时间点标注重大政策或事件。2.完成教材课后练习中涉及核心史实的选择与简答题。

拓展性作业（选做，二选一）：1.历史小论文（300字左右）：以“我眼中的‘斯大林模式’”为题，结合本课所学，写一篇短评，要求观点明确，有史实支撑。2.史料分析：提供一段斯大林关于工业化的讲话和一段普通工人回忆工业化时期生活的口述史料，试分析两者视角的差异，并说明这种差异对历史研究的意义。

探究性/创造性作业（自主选择）：模拟历史编辑：假设你是某历史杂志的编辑，需要为“苏联工业化”专题设计一个封面。请画出封面草图，并撰写一段不超过100字的封面导语，要求既能体现工业化的成就，又能引发读者对其代价的思考。

七、本节知识清单、考点及拓展

★新经济政策（1921年开始）：苏俄在战时共产主义引发危机后实施的向社会主义过渡的经济政策。核心是粮食税代替余粮收集制，允许一定范围的私有经济和商品交换。考点：常考其背景、内容“新”在何处、实质及作用。提示：理解其“退却”是为了更好的“前进”的战略实质。

★苏联的社会主义工业化（始于1928年“一五计划”）：特点是高速度、优先发展重工业。通过指令性计划实施，使苏联迅速成为工业强国。考点：常考其特点、重点（重工业）、成就及形成的经济体制特点。提示：联系当时国际环境理解优先发展重工业的必然性与紧迫性。

★农业集体化运动（1929年后大规模开展）：通过行政手段将个体小农经济改造为集体农庄。目的是为工业化积累资金和粮食，改造农业社会。考点：常考其目的、方式（强制性）、结果（双重影响）。提示：这是理解苏联模式中农业与工业关系、国家与农民关系的关键。

★★“斯大林模式”（又称苏联模式）：20世纪30年代形成的苏联高度集中的经济政治体制。经济上：公有制+计划经济+重工业优先。政治上：权力高度集中。思想文化上：个人崇拜与行政干预。考点：这是核心高频考点，常以材料题形式考查其特征、形成原因、评价（成就与弊端）。提示：务必从多维度（经、政、文）掌握其特征，并能辩证分析其历史地位。

▲1936年苏联新宪法：标志着社会主义制度在苏联的确立，也标志着斯大林模式的形成与定型化。考点：可能作为时间标志或事件标志进行考查。

▲评价苏联社会主义建设道路的成就：快速工业化、为反法西斯战争奠定物质基础、首次实践了社会主义计划经济。拓展：可联系同期资本主义世界经济大危机，对比两种体制的表现。

▲评价苏联社会主义建设道路的问题：经济结构失衡（农轻重比例失调）、压抑人民积极性、政治不民主、思想僵化、农业长期停滞。拓展：思考这些问题与后来苏联解体的关联。

方法：史料实证——本节课分析了政策文件、数据图表、宣传画、回忆录等多种类型史料，体会史料的不同价值与局限。

方法：历史解释——对同一事件（如集体化）存在不同解释，理解历史解释的多样性及其产生原因（立场、视角、史料占有不同）。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和学生课堂反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能清晰梳理出从新经济政策到斯大林模式的主线。能力目标方面，学生在任务三（辩论集体化）和任务五（初试评价）中表现活跃，展现了初步的史料分析能力和多角度思考的意愿，但部分学生在整合复杂信息、进行逻辑严密的表述上仍有困难，这提示我在后续教学中需提供更具体的话语“支架”。情感与思维目标在课堂讨论中有所渗透，尤其是最后关于辩证评价的引导，不少学生露出了若有所思的表情，但这一高阶目标的真正内化，显然非一节课所能完成，需要在单元教学中持续强化。

（二）核心环节有效性评估：任务四“建构斯大林模式”是本节课的枢纽。通过从具体史实到抽象概念的归纳，学生较好地完成了知识的结构化。小组绘制概念图的活动有效调动了合作学习，但在巡视中发现，有些小组陷入对特征词汇的争论，而忽略了从三个维度进行系统归类。下次可以考虑提供带有维度的半结构化图表，降低认知负荷，让思维更聚焦。导入环节的对比图片强烈冲