小学五年级英语下册Unit 7 Chinese Festivals第三课时Cartoontime Culturetime教学设计

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals第三课时CartoontimeCulturetime教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、单元整体、语篇依托、活动促学”的原则。在主题“人与社会”——“历史、社会与文化”范畴下，深入挖掘“中华传统节日”这一子主题所承载的文化内涵与育人价值。教学设计以英语学习活动观为实施路径，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动，引导学生在理解、体验和表达中建构关于中国节日的结构化知识。同时，本设计强调跨学科视野的融合，将语言学习与美术（节日符号视觉表征）、信息技术（数字故事创作）、道德与法治（文化认同与家国情怀）及综合实践（探究性学习）有机连接，旨在培养具有文化自信、跨文化沟通能力和高阶思维品质的时代新人。全课贯彻“教—学—评”一体化设计，将诊断性、形成性与终结性评价贯穿始终，确保学习目标的达成可视、可测、可促。

  二、教学背景与学情分析

  本课时是译林版小学英语五年级下册Unit7“ChineseFestivals”单元的第三课时，承接前两课时关于SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival等核心节日的词汇、句型及语篇学习。本课聚焦于Cartoontime（卡通故事时间）与Culturetime（文化时间）两个板块。

  从学情来看，五年级学生经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇储备和句型基础，能够进行简单的日常交流和话题描述。他们对卡通形象和故事有天然的兴趣，具备通过图片、动作和上下文推测故事大意的能力。在文化认知方面，学生对中国传统节日有丰富的生活体验和情感认同，但多停留在习俗表象，缺乏对其深层文化寓意、历史渊源的系统认知，更鲜有使用英语进行清晰、有条理、有深度的文化表达与对比的意识与能力。此外，学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，渴望更具挑战性的思考与创造任务。因此，本课的设计需在激活已知的基础上，搭建语言与思维支架，引导他们从“知道是什么”走向“理解为什么”和“表达怎么看”，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。

  三、教学目标

  基于单元整体目标与本课时的独特价值，设定以下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在Cartoontime的趣味情境中，听懂、读懂并生动表演Bobby和Sam讨论端午节由来的小故事。

   （2）学生能准确理解、朗读并运用核心词汇和表达，如“QuYuan”,“agreatpoet”,“lovehiscountry”,“diedintheriver”,“ricedumplings”等，复述端午节的故事。

   （3）学生能通过Culturetime的学习，了解西方国家代表性节日“感恩节（Thanksgiving）”和“圣诞节（Christmas）”的基本时间、起源与主要庆祝方式，并运用“Itisin/on…Peopleusually…Theyeat…”等句型进行介绍。

   （4）学生能在教师引导下，初步尝试运用对比图表等工具，从时间、起源、食物、活动等方面对中国节日（如端午节）与西方节日（如感恩节）进行简要对比描述。

  2.文化意识目标：

   （1）学生能通过探究端午节背后屈原的故事，深刻理解该节日所承载的爱国主义精神与文化记忆，增强民族自豪感和文化认同感。

   （2）学生能通过了解感恩节、圣诞节的背景，初步感知西方节日中的家庭观念、宗教信仰及历史叙事，形成对文化多样性的基本认知。

   （3）学生能在中外节日文化的对比中，树立平等、尊重、包容的跨文化心态，理解文化差异的合理性，初步形成“各美其美，美人之美，美美与共”的文化观。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析Cartoon故事中人物的情感变化（好奇-了解-感悟），发展学生的逻辑推理与情感共情能力。

   （2）通过梳理、归纳和对比中西方节日信息，培养学生信息提取、分类比较和概括整合的系统性思维能力。

   （3）通过创设“文化小使者”任务，引导学生创造性地整合运用所学，设计跨文化介绍方案，激发其批判性思考与创新性表达能力。

  4.学习能力目标：

   （1）学生能借助图片、视频、图表等多模态资源，自主提取和归纳关键信息。

   （2）学生能在小组合作中进行有效分工、交流与协作，共同完成探究与展示任务。

   （3）学生能利用评价量表进行自评与互评，反思并调整自己的学习策略与表现。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在连贯的语境中理解并表演Cartoontime故事，掌握端午节由来的核心英文表述。

  2.理解Culturetime中关于Thanksgiving和Christmas的基本文化信息，并能够进行转述。

  3.建立对中国传统节日文化内涵的深度认知，并激发用英语传播文化的意愿。

  教学难点：

  1.引导学生用连贯的、富有逻辑性的英语复述节日故事（从具体信息到完整叙事）。

  2.指导学生初步进行中西方节日的文化对比，并能够用合适的语言表达异同，避免文化偏见或简单优劣判断。

  3.推动学生在语言输出中实现从“机械模仿”到“意义建构”再到“创造性表达”的跨越。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：内含Cartoontime动画视频、节日图片（屈原、龙舟、粽子、感恩节大餐、圣诞树等）、关键词句提示、文化对比思维导图框架、任务指令等。

  2.文本材料：Cartoontime故事卡片（打乱顺序版）、Culturetime信息卡片、中西方节日对比学习单。

  3.道具：Bobby和Sam的头饰、用于角色扮演的小道具（如一本“书”的模型）。

  4.音频资源：故事标准朗读音频、背景音乐（如古典中国风音乐、圣诞颂歌片段）。

  5.评价工具：“故事大王”评价量表、“文化小使者”任务评价量表（包含语言准确性、内容完整性、表达流畅性、文化理解深度等维度）。

  6.环境布置：教室可分区设置为“故事剧场”和“文化沙龙”，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题激活，孕伏铺垫(Lead-inWarm-up:约8分钟)

   教师活动：

   1.播放一段无对话、仅有画面和背景音乐的视频蒙太奇，快速闪现本单元学过的春节（饺子、烟花）、端午节（龙舟、粽子）、中秋节（月亮、月饼）、重阳节（登山、敬老）的典型场景，随后画面定格在一盘粽子的特写上。

   2.向学生提问：“Lookatthis.Whatfestivalcomestoyourmind?(DragonBoatFestival)Excellent!Weknowwhenitisandwhatpeopledo.Buttoday,Ihaveadeeperquestion:WhydoweeatricedumplingsatDragonBoatFestival?What’sthestorybehindthisdeliciousfood?”通过设问，将学生的注意力从节日“表象习俗”引向“文化根源”。

   3.邀请几位学生用中文或已学的简单英语分享他们所知的屈原故事。教师用“Interesting!”“Youknowalot!”等语言给予鼓励，并自然引入：“OurfriendsBobbyandSamarealsocuriousaboutthisstory.Let’sseewhattheyfindout.”

   学生活动：

   1.观看视频，迅速识别节日，并说出“DragonBoatFestival”。

   2.思考教师提出的“为什么”问题，联系已有知识或生活经验进行初步思考和分享。

   3.带着对故事的好奇心，进入Cartoontime的学习。

   设计意图：

   通过多感官导入，快速唤醒学生关于中国节日的已有图式。核心问题的设计（从what到why）旨在制造认知冲突，激发学生的探究欲望，为深度理解卡通故事做好心理和认知上的铺垫。接纳学生用中文分享，降低了思维门槛，保护了文化表达的热情，并顺畅地引出了本课的学习伙伴Bobby和Sam。

  （二）阶段二：语境浸润，探究故事(CartoontimeExploration:约15分钟)

   教师活动：

   1.整体输入，感知情节：播放Cartoontime完整动画（关闭英文字幕）。播放后提问：“Whoareinthestory?WhatisBobbylookingat?(Heisreadingabook.)Whatdotheytalkabout?”引导学生抓取人物和话题主干。

   2.分段解构，梳理信息：将故事分为三个部分。

    第一部分（Bobby阅读，Sam提问）：呈现静态画面，引导学生观察Bobby的表情和动作，猜测书中内容。播放此部分音频，让学生找出Sam的问题：“WhydopeopleeatricedumplingsatDragonBoatFestival?”

    第二部分（Bobby讲述故事）：此为信息核心。教师引导学生逐句听读，利用图片（屈原画像、投江示意图、粽子图）和动作演示（如“lovehiscountry”手抚胸口，“diedintheriver”悲伤表情）帮助学生理解“agreatpoet”,“lovehiscountry”,“diedintheriver”,“misshim”,“throw…into…”等关键表达。通过追问“HowdidpeoplefeelaboutQuYuan?Whydidtheythrowricedumplings?”引导学生体会百姓对屈原的怀念之情。

    第三部分（Sam的感悟）：聚焦Sam的最后一句：“Whatagreatpoet!”引导学生模仿Sam的语气，感受其从了解到敬佩的情感变化。

   3.语言内化，跟读模仿：播放带字幕的动画，引导学生进行逐句跟读、分组分角色朗读，重点关注语音语调、意群停顿和情感表达。教师示范如何通过重读“great”,“love”,“miss”等词传递情感。

   4.意义建构，复述故事：提供关键词汇和图片提示（QuYuan→poet→lovedcountry→died→peoplemissed→threwricedumplings），引导学生以第一人称（AsBobby,Ireadthat…）或第三人称（BobbytoldSamthat…）尝试复述故事梗概。鼓励使用连接词“First,…Then,…Because,…So,…”使叙述更有条理。

   5.合作演绎，创造性输出：学生两人一组，分饰Bobby和Sam。鼓励他们在背诵台词的基础上，加入自己的表情、手势和简单的道具使用（如Bobby持“书”），进行角色扮演。对于能力较强的小组，可挑战“故事新编”——假设Sam听完后提出了一个新问题，Bobby如何回答？

   学生活动：

   1.观看动画，捕捉主要人物和话题。

   2.在教师引导下，通过看、听、说、做等多途径，深入理解故事细节和情感内涵。

   3.模仿、练习朗读，力求语音准确、富有感情。

   4.借助支架，尝试组织语言复述端午节由来。

   5.小组合作，投入角色进行表演或创意延伸。

   设计意图：

   遵循“整体—部分—整体”的语言学习规律。从泛听到精读，层层深入，将语言知识（词汇、句型）的学习完全融入对故事内容的理解和情感的体验中。通过图片、动作等多模态支持，化解理解难点。复述和角色扮演活动，为学生提供了从理解性输入到选择性输出、再到创造性表达的阶梯，在真实且有意义的交际任务中巩固语言、深化理解、发展思维与合作能力。

  （三）阶段三：文化对比，拓展视野(CulturetimeIntegration:约12分钟)

   教师活动：

   1.情境过渡：“BobbyandSamlearnedaChinesestory.Peoplearoundtheworldhavetheirownstoriesandfestivals.Let’stakealookattwofamousfestivalsinWesterncountries.”自然引出Culturetime板块。

   2.独立阅读，信息获取：让学生自主阅读教材中关于Thanksgiving和Christmas的图文。提供阅读任务单：找出每个节日的“When?”,“Origin(Why?)”,“Whatdopeopledo?”,“Whatdopeopleeat?”。教师巡视，提供个别指导。

   3.协作探究，梳理整合：将学生分成“Thanksgiving专家组”和“Christmas专家组”。组内成员合作，用关键词或图标的形式，将四个问题的答案整理在海报或学习单上。随后，进行“专家宣讲”，每组派代表向全班介绍自己研究的节日。教师和其他组员作为“听众”可以提问或补充。

   4.深度引导，文化解码：在学生汇报基础上，教师进行提炼和深化。

    对于感恩节：强调其与北美早期历史（清教徒、丰收）的联系，点明“感恩（thanksgiving）”的核心精神是对丰收、家人团聚的感激，与“家庭聚餐（familydinner）”、“火鸡（turkey）”、“南瓜派（pumpkinpie）”等习俗的关联。

    对于圣诞节：说明其宗教起源（庆祝耶稣诞生），并指出其已演变为一个包含家庭团聚、互赠礼物、装饰圣诞树、圣诞老人传说等元素的广泛世俗节日。通过图片展示“Christmastree”,“SantaClaus”,“stockings”,“turkey(again)”等。

   5.初步对比，建立联系：呈现一个简单的维恩图或对比表格，中间重叠部分写“DragonBoatFestival”，两边分别写“Thanksgiving”和“Christmas”。引导学生思考：“LookatDragonBoatFestivalandThanksgiving.Theyaresodifferent,butdotheyhaveanythingincommon?”启发学生发现可能的共同点，如：都与历史/人物有关（屈原vs.清教徒/印第安人），都有特定的传统食物（粽子vs.火鸡），都强调某种情感或价值（爱国/纪念vs.感恩）。允许开放性的、不一定精确的答案，重点是启动比较思维。

   学生活动：

   1.自主阅读教材，提取关键信息。

   2.在小组内担任“文化专家”，合作梳理信息并准备展示。

   3.倾听其他组的介绍，了解另一个西方节日。

   4.在教师引导下，思考中西方节日在深层次上的异同，尝试表达自己的观察。

   设计意图：

   Culturetime的学习摒弃了简单的跟读和背诵，采用“个体阅读-合作探究-展示分享”的探究式学习模式，培养学生的信息处理能力和合作学习能力。教师的深度引导旨在超越事实性知识的罗列，触及节日的文化核心（精神内涵、历史渊源）。初步的对比活动是关键一步，它开始培养学生跨文化比较的意识和能力，引导他们看到差异背后的共通人性与文化逻辑，为下一阶段的综合输出任务奠定思维基础。

  （四）阶段四：融合应用，迁移创新(IntegratedApplicationCreation:约10分钟)

   教师活动：

   1.发布核心任务——“我是文化小使者”：假设学校将举办“国际文化周”，需要学生向外国访学团介绍一个中国节日，并选择一个西方节日进行友好对比，帮助他们理解。

   2.提供任务脚手架：

    选项A：选择本单元任一中国节日（建议选择端午节，以利用本课新知），与今天所学的一个西方节日进行对比介绍。

    选项B：选择自己更了解的其他中国节日（如春节），与一个西方节日对比。

    提供语言支持框架：“Hello,friends.TodayI’dliketotellyouabout…Itisin/on…Thereisastoryabout…Peopleusually…Theyeat…Inyourcountry,youhave…Itisin/on…People…Theyeat…Bothfestivalsareabout(family/love/history/thanks…)Theyaredifferentbutspecial.”

    提供内容组织建议：可以用海报、PPT草图（简单几幅画）或思维导图的形式先规划内容。

   3.组织学生进行小组（4人左右）合作。组内可分工：资料整理、内容策划、绘画设计、汇报演练等。教师巡视，作为顾问提供语言、内容或文化理解上的支持。

   4.邀请1-2个小组进行课堂展示雏形分享。引导全班依据“文化小使者”评价量表（从内容、语言、合作、创意等方面）进行初步互评，教师给予鼓励性和建设性反馈。

   学生活动：

   1.理解任务要求，选择感兴趣的中外节日组合。

   2.小组内展开热烈讨论，利用所学知识、语言框架和提供的工具，共同构思介绍方案。

   3.尝试制作简单的展示材料或排练介绍词。

   4.展示小组分享成果，其他小组观摩并给予反馈。

   设计意图：

   此环节是本课学习成果的综合体现和升华。它创设了一个真实、复杂、有意义的交际任务情境，驱动学生整合本单元乃至更广泛的知识储备。任务具有选择性和开放性，尊重学生差异。小组合作模式模拟了真实项目协作。语言框架提供了必要支撑，避免了学生因语言困难而放弃内容表达。该任务不仅检验了学生的语言综合运用能力，更考验其文化理解深度、信息整合能力、创造性思维和团队协作精神，是核心素养培育的落脚点。

  （五）阶段五：总结升华，评价反思(SummaryAssessment:约5分钟)

   教师活动：

   1.引导学生共同回顾本课历程：“Today,wefollowedBobbyandSamtodigintothetouchingstoryofQuYuanandDragonBoatFestival.Then,weexploredThanksgivingandChristmas,andeventriedtobeculturalambassadors.Whatimpressedyoumost?Whatdidyoulearn?”

   2.升华主题，进行价值引领：“Festivalsarelikemirrors.Theyreflectthehistory,values,andheartsofapeople.Chinesefestivalstellourstoriesandspirits.Westernfestivalsshowtheirlifeandbeliefs.Learningabouteachotherhelpsusbuildbridgesoffriendship.Remember,weareproudofourownculture,andwealsorespectandappreciateothers’.Thismakesustrulyglobalcitizenswithopenmindsandwarmhearts.”

   3.布置分层作业，并简要说明要求。

   4.引导学生根据课堂表现，对照评价量表进行简单的自我反思和小组互评。

   学生活动：

   1.分享本课最深刻的收获或感受。

   2.聆听教师总结，深化对文化交流意义的理解。

   3.记录作业，明确要求。

   4.进行自评与互评。

   设计意图：

   通过回顾梳理学习内容，强化记忆网络。教师的总结陈词将零散的知识点提升到文化理解与跨文化交际的哲学高度，落实立德树人根本任务，培养学生的文化自信与全球视野。评价反思环节促使学生成为自己学习的主人，培养其元认知能力。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成，最终形成以下结构：

  中心主题：ChineseWesternFestivals(ACulturalJourney)

  左分支：Cartoontime—DragonBoatFestival(Why?)

    子分支：QuYuan—agreatpoet—lovedhiscountry—died—peoplemissed—threwricedumplings(Zongzi)

    情感词：respect,remember

  右分支：Culturetime

    子分支1：Thanksgiving(Nov.,4thThu.)—history(PilgrimsIndians)—familydinner—turkey,pumpkinpie—spirit:thanks

    子分支2：Christmas(Dec.25th)—origin(Jesus'birth)—family,gifts,tree,Santa—turkey—spirit:love,joy

  底部连接区/对比区：

    标题：Wearedifferent,yetconnected.

    关键词（可由学生补充）：history/story,spec