2024译林版八年级英语下册 Unit 2 Amazing China-Integration教案

【新教材】译林版(2024)八年级下册英语Unit2Amazing

China-Integration教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力：掌握景点介绍、旅行偏好等核心词汇句型，能通过听读获取信息，

借助说写传递中国景点文化。文化意识：了解中国多元自然与人文景观，感知中华

核心素

文化底蕴，增强文化自信与家国情怀。思维品质：通过信息整合、对比分析，提升

养目标

逻辑表达与迁移创新能力。学习能力：在合作探究中掌握听读写整合技巧，培养自

主预习、互助学习与反思总结的习惯。

重点：掌握attraction、prefer等核心词汇及have/hasbeento等重点句型；

能听懂景点相关对话和广播，读懂红色博客等语篇并提取信息；能围绕旅行计划对

教学重

话，撰写景点介绍短文。难点：准确区分have/hasbeento与have/hasgoneto

难点

的用法；在真实语境中灵活运用目标句型；写作中实现内容连贯、逻辑清晰，融入

文化内涵。

教学过程一一主要思路

(一)热身导入：激活旧知，铺垫主题

1.主题唤醒：本单元核心词汇(attraction,lancscape,historic,treasure)和简单

句型(ItisafamousattractioninChina.Ithasamazingscenery.),播放完毕后提

问：“Whichoftheseplaceshaveyouheardof?Whatdoyouknowaboutthem?”引导

学生自由发言，用简单的英语或中英结合的方式分享自己对景点的了解。

2.词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，重点回顾词形变化(attract

->attraction,history->historic,choose-*choice)和高频短语(accordingto,prefer

doingsth,homeandabroad,makeoneswayto),通过“单词接龙游戏巩固记忆

教师说出一个核心词汇，学生依次说出其相关形式或搭配，如教师说“attract”，学生可接

“attraction”“attractive”，接对的学生获得“中国文化小使者”贴纸奖励。

3.语法衔接：提问学生：“HaveyoueverbeentoanyfamousChineseattractions?

Wherehaveyougonewithyourfamily?”引导学生运用have/hasbeento和have/hasgone

t。进行简单回答，教师针对学生的回答进行纠正和补充，强调两者的核心区别(已返回/未返

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回），为后续听力和口语活动做好语法铺垫。

设计意图：通过直观的图片和旁白，快速吸引学生注意力，激活学生关于中国景点的背景

知一只和本单元已学内容，降低后续学习的难度；词汇接龙游戏增强课堂趣味性，调动学生参与

积吸性，同时强化词汇记忆；语法衔接环节聚焦本单元重点语法，通过生活化提问让学生主动

运用，实现旧知回顾与新知铺垫的自然衔接，契合“学习能力”中自主复习、巩固:日知的培养

目标。

（二）听力训练：分层输入，提升能力

本环节围绕“景点偏好与信息获取”展开，设计分层听力任务，遵循“预测一听大意一听

细节一听后巩固”的思路，逐步提升学生的听力能力，同时渗透核心词汇和句型。

1.听力任务一：预测内容，感知大意。呈现听力材料相关的图片（不同类型的景点：自

然景观、历史古迹、红色景点、主题公园），告知学生：“Youwillhearaconversationbetween

twostudents.Theyaretalkingabouttheirtravelpreferences.Pleaselookatthe

picturesandpredict:Whichkindofattractionsdotheyprefer?v给予学生1分钟时

间观察图片、交流预测，之后播放第一遍听力材料，让学生完成预测验证，并概括听力大意（The

twostudentsaretalkingabouttheirfavoritetypesofattractionsandthereasons.）0

2.听力任务二：捕捉细节，填写信息。发放听力任务单，任务单上设计具体问题和信息

填空，聚焦核心细节：①WhatkindofattractionsdoesLucyprefer?②WhydoesTom

preferhistoricsites?③WhatphrasedocsLucyusetoexpressherpreference?播

放第二遍听力材料，让学生独立完成任务单，之后小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注

学生对preferdoingsthtodoingsth句型和核心词汇（historic,natural,beautiful）

的捕捉情况。

3.听力任务三：精听核对，强化巩固。播放第三遍听力材料，针对学生核对中存在的疑

问，暂停播放关键句子,进行逐句讲解,如"Lucyprefersvisitingnaturalattractionsto

go'ngtot.hpmpparks.w讲解prafor...to.一的用法，强调tc后接动名词形式:再如“Tcm

thinkshistoricsitescanhelpuslearnmoreaboutChinesehistory.”弓I导学生关注

historic与historical的区别（historic强调“有历史意义的“，historical强调“与历

史相关的”）。之后，让学生跟随听力材料跟读，模仿语音语调，纠正发音错误。

4.听力拓展：迁移运用，学以致用。提问学生：“Whataboutyou?Doyouprefernatural

attractionsorhistoricsites?Why?Pleaseusethesentence41

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prefer...to...because...Jtoanswer.w引导学生结合自身实际,运用听力中所学的句型

和词汇进行回答，鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和补充，如学生回答不完整时，引导

其补充“ithasamazingscenery""itisatreasureofChineseculture”等表达。

设计意图：分层听力任务符合八年级学生的听力水平，从预测到细节捕捉，再到精听跟读,

逐步降低听力难度，培养学生“听大意、抓细节”的听力技巧，契合“语言能力”中听力理解

与口语模仿能力的培养目标；听力拓展环节让学生将听力中所学的句型和词汇进行即时迁移，

实现“输入一输出”的初步衔接；小组核对答案的环节，培养学生的合作学习能力，契合“学

习能力”的培养耍求。同时，通过听力材料中的景点话题，进一步强化学生对中国景点的认知,

渗透文化意识。

（三）阅读训练：解读语篇，整合信息

本环节选取与单元主题契合的红色博客语篇（介绍延安革命旧址），结合教材Integration

板块的阅读内容，设计阅读任务，引导学生读懂语篇、提取信息、、整合内容，同时感知红色文

化，增强文化自信。

1.阅读导入：创设情境,激发兴趣。提问学生:<;Doyouknowanyredattractionsin

China?Theyarenotonlyfamousfortheirhistory,butalsocarrythespiritofthe

Chinesenation.Today,wewillreadablogaboutYan'an,afamousredattraction.”

简要介绍延安的背景（中国革命的圣地），让学生了解语篇的文化背景，激发学生的阅读兴趣,

同时渗透红色文化教育。

2.阅读任务一：略读全文，把握主旨。让学生快速浏览语篇，限时完成两个问题：①What

isthemainideaoftheblog?②WhatdoesthewriterthinkofYan'an?学生独立完

成后，举手发言分享答案，教师总结语篇主旨（TheblogintroducesYan*an'shistcry,famous

attractionsandtheredspirit.ThewriterthinksYan'anisaspecialandmeaningful

place.）,引导学生把握语篇的核心内容。

3.阅读任务一细读全文，提取信息.发放阅读任务单，设计表格填空任务，让学生细

读语篇，提取关键信息，表格内容如下：

ItemsDetails

LocationofYan'an

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FamousattractionsinYan'an

TheredspiritofYan'an

Thewriter'sfeeling

学生独立完成表格后，小组内交流讨论，核对答案，教师巡视指导，重点关注学生对细节

信息的提取能力，针对学生遗漏的信息，引导学生重新阅读语篇相关段落，找到关健句子，如

“Yan'anisinnorthernShaanxiProvince.n"ThemainattractionsincludeYan'an

RevolutionaryMemorialHallandYangjialingRevolutionarySite,同时，讲解语篇中

的难点词汇和句子，如"struggle"（奋斗）、"spirit”（精神）、“Itisaplacethat

carriesthememoriesoftheChineserevolution.n引导学生理解句子结构，掌握定语从

句的简单用法（that引导定语从句，修饰先行词place）。

4.阅读任务三：精读分析，深层理解。引导学生再次精读语篇，思考两个问题：①Whyis

Yan'anaspecialplace?②WhatcanwelearnfromtheredspiritofYan，an?让学生

小组讨论后，代表发言分享观点，教师总结补充：Yan'anisspecialbecauseitistheholy

landoftheChineserevolutionandcarriestheredspirit;wecanlearnthespirit

ofhardworkandperseverancefromit.同时，引导学生找出语篇中表达赞美和感受的句

子：如"Yan'aniswellworthavisit.“"1admirenotonlyitshistorybutalsoits

spirit."分析这些句子的用法，为后续写作做好铺垫。

5.阅读拓展：迁移运用，整合信息。让学生结合阅读语篇和自身了解，用3-5句话介绍

延安，要求包含地点、著名景点和自身感受，运用语篇中学到的词汇和句型（如bewortha

visit,admire...notonly...butalso...,carrythespiritof...）。学生独立完成后，

同桌之间互相检查、修改，教师选取优秀作品进行展示和点评，肯定优点，指出不足，如语法

错浜、词汇使用不当等，帮助学生提升语言表达的准确性和连贯性。

设计意图：阅读任务层层递进，从略读到细读再到精读，逐步培养学生的阅读能力，让学

生掌握“把握主旨、提取细节、深层理解”的阅读技巧，契合“语言能力”中阅读理解和信息

整合能力的培养目标；语篇选取红色景点延安，结合红色文化教育，让学生在学习语言的同时,

感知中华文化的深厚底蕴，增强文化自信和家国情怀，契合“文化意识”的培养目标；小组讨

论和同桌互查环节，培养学生的合作学习能力和自主反思能力，契合“学习能力”的培养要求;

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定语从句的简单渗透，兼顾了语法知识的拓展，符合八笫级学生的语言发展水平。

(四)口语训练：情境交际，提升表达

本环节围绕“假期旅行计划”展开，结合前面的听力和阅读内容，创设真实的口语交际情

境，引导学生运用所学的词汇、句型和语篇知识，进行口语交流，提升口语表达能力和交际能

力，实现语言的迁移创新。

1.情境创设：提出话题，明确任务。告知学生：“Thesummerholidayiscoining.Many

ofuswanttotravelaroundChina.Today,wewillworkingroupstomakeatravelplan,

andthenintroduceourplantotheclass.明确口语任务：小组合作制定一份中国旅行

计划，包含旅行地点、出行方式、参观景点、活动安排和旅行感受，要求运用本单元所学的核

心词汇和句型(如prefer...to...,havebeento,havegoneto,beworthavisit,make

one*swayto)。

2.小组准备：分工合作，梳理思路。将学生分成4-5人小组，明确小组分工：1人负责

确定旅行地点和出行方式，1人负责梳理参观景点和活动安排，1人负责组织语言，1人负责

补充旅行感受，剩余学生负责检查语法和词汇错误。给予学生充足的时间进行讨论和准备，教

师巡视指导，重点关注以下几点：①学生是否能运用所学词汇和句型进行交流；②旅行计划

是否合理、完整；③小组内是否能积极合作、互相配合。针对学生遇到的困难，如不知道如

何表达活动安排、句型运用不熟练等，教师及时给予帮助和指导，如引导学生运用“Weplan

to.../Wewill.../Weprefer...because...w等句型，补充“visithistoricsites,enjoy

naturalscenery,learnaboutlocalculture”等活动表达。

3.小组展示：交流分享，互相点评。每个小组推选一名代表，上台展示本组的旅行计划，

展示时间为2-3分钟，要求表达清晰、流畅，声音洪亮。展示完毕后，其他小组进行点评，点

评内容包括：①旅行计划是否完整、合理；②词汇和句型运用是否准确、灵活；③表达是

否清晰、连贯。教师针对每个小组的展示进行总结点评，肯定优点，如词汇丰富、句型多样、

逻辑清晰等，指出不足并给予改进建议，如纠正语法错误(如havegonpto与havehppnto

的误用)、补充更丰富的表达(如accordingtotheweather,fromhomeandabroad等短

语)。同时，对表现优秀的小组和个人给予“最佳旅行规划师”“最佳表达者”等奖励，调动

学生的参与积极性。

4.口语拓展：自由交流，深化提升。创设自由交流情境，提问学生：“Ifyoucantravel

toanyplaceinChina,wherewillyougo?Why?Whatwillyoudothere?Willyougo

withyourfamilyorfriends?”引导学生自由发言，结合自身实际分享自己的旅行愿望和

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计划，鼓励学生大胆运用所学的词汇和句型，表达自己的真实想法。教师适时参与交流，与学

生互动，如提问学生：“Haveyoubeentothatplacebefore?Whatdidyouthinkofit?"

引导学生进一步运用havc/hasbeento的用法，提升口语表达的灵活性和连贯性。同时，引

导学生尊重他人的旅行偏好，理解不同景点的文化特色，培养包容的心态。

设计意图：真实的口语交际情境（制定旅行计划），让学生感受到语言的实用价值，激发

学生的口语表达欲望，契合“语言能力”中口语交际和迁移创新能力的培养目标；小组分工合

作，培养学生的合作学习能力和责任意识，契合“学习能力”的培养要求；小组展示和互相点

评环节，让学生在交流中互相学习、互相进步，提升语言表达的准确性和连贯性，司时培养学

生的批判性思维，契合“思维品质”的培养目标；自由交流环节，进一步强化学生对核心词汇

和句型的运用，让学生在真实的交际中提升口语能力，同时深化对中国景点文化的认知。

（五）写作训练：整合运用，提升能力

本环节围绕“介绍中国著名景点”展开，结合前面的听力、阅读和口语训练，引导学生整

合所学知识，完成一篇景点介绍短文，实现“输入一输出”的完整闭环，提升学生的写作能力，

同时进一步渗透文化意识。

1.写作导入：回顾铺垫，明确要求。引导学生回顾前面所学的内容，提问学生：“Inthis

class,welistenedtoconversationsabouttravelpreferences,readablogabcutYan'an,

andtalkedaboutourtravelplans.Now,let'swriteanarticletointroduceafamous

Chineseattractiontoforeignfriends,sothattheycanlearnmoreaboutAmazing

China.n明确写作任务：介绍一处中国著名景点，题目自拟，要求包含以下内容：①景点的

位置；②景点的著名景观或特色；③景点的文化价值或意义；④你的感受或推荐理由。同

时，明确写作要求：①运用本单元所学的核心词汇和句型（至少运用3个核心词汇、2个重

点句型）；②内容完整、逻辑清晰、表达流畅；③语法正确、拼写无误、书写规范。

2.写作指导：梳理思路，搭建支架。引导学生梳理写作思路，明确短文的结构：开头（引

出景点，介绍景点的位置）、中间（介绍景点的景观、特色和文化价值）、结尾（表达自身感

受或推荐理由）。同时，为学生搭建写作支架，呈现核心词汇、句型和常用表达，帮助学生克

服写作困难：

（1）核心词汇：attraction,landscape,historic,treasure,culture,admire,prefer,

beautiful,amazing,famous,worth

（2）重点句型：①...isafamousattractioninChina,whichislocatedin...②

Itisfamousforitsamazinglandscape/historicsites.③Iadmirenotonlyitsbeauty

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butalsoitsrichculture.④Itiswellworthavisitfortouristsfronhomeand

abroad.⑤Nomatterwhereyoustand,youcanenjoytheperfectview.

（3）常用表达：①Accordingtohistory,...②Ithasalonghistoryandrich

culture.③ItcarriesthespiritoftheChinesenation.④Ithinkitisagreatplace

tolearnaboutChineseculture.

同时，结合前面阅读的延安博客语篇，引导学生模仿语篇的结构和表达，如开头引出景点,

中间分点介绍细节，结尾表达感受，帮助学生掌握景点介绍短文的写作方法。

3.独立写作：自主创作，教师指导。让学生独立完成写作任务，教师巡视指导，重点关

注以下几点：①学生是否能按照写作要求完成内容，是否包含所有要点；②学生是否能运用

所学的核心词汇和句型，表达是否准确、流畅；③学生是否存在语法错误（如时杰错误、主

谓不一致、have/hasbeento与have/hasgoneto的误用）、拼写错误和标点错误；④短

文的逻辑是否清晰，结构是否完整。针对学生遇到的困难，如不知道如何组织语言、词汇匮乏

等，教师及时给予帮助和指导，如引导学生运用写作支架中的表达，补充相关词汇和句子；针

对学生的错误，进行个别纠正，帮助学生提升写作的准确性。

4.批改修改：互助纠错，提升质量。写作完成后，让学生同桌之间互相批改，按照以下

批改标准进行打分和修改：①内容完整（3分）；②词汇句型运用（3分）；③语法正确（2

分）；④逻辑清晰、书写规范（2分）。同桌之间互相指出对方的错误，如语法错误、拼写

错误、表达不当等，并提出修改建议，帮助对方完善作文。之后，学生根据同桌的修改建议，

结合教师的指导，自主修改自己的作文，完善内容，纠正错误，提升作文质量。

5.展示点评：优秀示范，总结提升。教师选取几篇优秀作文和有代表性的问题作文进行

展示，首先展示优秀作文，分析其优点：如内容完整、词汇丰富、句型多样、逻辑清晰、书写

规范，引导学生学习优秀表达；然后展示问题作文，指巴其存在的不足，如语法错误、内容不

完整、表达不连贯等，引导学生一起修改，帮助学生规避常见错误。最后，教师总结本次写作

的重点和难点，强调景点介绍短文的写作结构和核心词汇、句型的运用，提醒学生在今后的写

作中，要注意语法正确、表达流畅、逻辑清同时要融入文化内涵，让文章更具感染力。

设计意图：写作任务结合前面的听、读、说训练，实现了语言知识的整合运用，让学生在

“输入一输出”的过程中，提升写作能力，契合“语言能力”中书面表达和迁移创新能力的培

养目标；写作支架的搭建，降低了写作难度，帮助学生克服写作畏难情绪，适合八年级学生的

写作水平；同桌互批和自主修改环节，培养学生的自主反思能力和合作学习能力，让学生在纠

错中提升写作质量，契合“学习能力”的培养要求；优秀作文展示和问题作文点评，发挥了优

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秀学生的示范作用，帮助学生规避常见错误，明确写作改进方向；写作主题围绕中国景点，让

学生在写作中进一步感知中华文化的魅力，增强文化自信，契合“文化意识”的培养目标。

（六）总结拓展：梳理知识，深化提升

1.课堂总结：梳理知识，巩固提升。引导学生自主总结本节课所学内容，提问学生：“What

didwelearninthisclass?Whatnewwords,phrasesandsentencesdidwemaster?What

skillsdidwepractice?^学生自由发言，分享本节课的收获，教师总结补充，梳理本节课

的咳心知识和技能：①核心词汇和短语:attraction,historic,prefer,accordingto,home

andabroad,beworthavisit等；②重点句型：hav