2024北师大版八年级英语下册Unit6 Learning教案（共7课时）

【新教材】北师大版（2024）八年级下册英语Unit6Learning教案（共7课

时）

TopicTalk

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握与学习相关的核心词汇、句型，能听懂学习话题对

话，清晰表达自身学习方法与困惑。思维品质：通过讨论学习策略、分

核心

析学习问题，培养逻辑思考与辩证分析能力，学会优化学习思维。文化

素养

意识：了解中外学习文化差异，尊重不同学习方式，树立正确学习观念。

目标

学习能力：在合作探究中掌握自主学习、合作学习技巧，能主动反思自

身学习，提升自主学习与问题解决能力，为终身学习奠定基础。

重点：掌握learning,strategy,focuson,makeplans等核心

词汇及"Whydoyou...?/Ithink...isagoodwaytolearn.w

教学

等重点句型；能围绕学习话题进行简单对话，分享学习方法与经验。难

重难

点：灵活运用核心句型表达具体学习策略，准确描述学习中的问题与解

点

决办法；在真实语境中规范运用V-ing形式作主语等相关语法，做到语

言表达流畅、逻辑清晰，贴合话题场景。

教学过程——主要思路

（-）热身导入：激活话题，唤醒旧知

1.话题导入：教师结合学生日常学习场景，用简单英语提问：“Doyoulike

learningEnglish?WhatdoyouusuallydotolearnEnglishwell?”弓|导

学生自由发言，无需追求语言完美，重点激发学生表达欲望，自然引出“learning”

这一核心话题。随后板书课题“Unit6Learning-TopicTalk”，明确本节课核

心的是围绕学习话题展开交流，分享学习方法与经验。

2.旧知回顾：展示与学习相关的基础词汇（如study,read,write,listen,

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practice）和简单句型（如IoftenreadEnglishbooks.Ipracticespeaking

everyday.）,通过快速认读、句型接龙的形式，帮助学生回顾已学知识，为新

课学习做好铺垫。同时，教师补充提问:“Whatotherthingsdoweneedtodo

tolearnwell?"引导学生思考更多学习相关的行为，过渡到新课核心词汇与

句型的学习。

设计意图：热身导入环节贴合学生生活实际，从学生熟悉的学习场景入手，

降低话题切入难度，激发学生的学习兴趣和表达欲。旧知回顾环节帮助学生衔接

己学知识，搭建知识桥梁，为新课核心词汇、句型的学习降低认知难度，同时自

然引出本节课的学习重点，让学生明确学习方向。

（二）新知呈现：突破重点，夯实基础

1.核心词汇教学：结合单元主题和学生学习实际，呈现本节课核心词汇：

learning（n.学习）、strategy（n.策略）、effective（adj.有效的）、focus

on（专注于）、makeplans（制定计划）、evaluate（v.评价）、growthmindset

（成长型思维）。教学时采用“情境展示+例句讲解+互动练习”的方式，确保学

生理解并掌握词汇的含义与用法。

具体操作：教师结合图片或动作演示，如手持计划表讲解"makeplans",

做出专注的动作讲解afocuson”，结合例句“Imakeplanseverymorningto

learnEnglish.uWeshouldfocusonourstudiesinclass.v帮助学生

理解词汇的具体用法；随后让学生结合自身学习，用单个词汇造句，教师巡视指

导，及时纠正发音和语法错误，确保每个学生都能初步运用核心词汇。对于较难

的词汇如“strategy"ugrowthmindset”，教帅补充简单释义,结合“agood

learningstrategyv“Weneedagrowthmindsettoimproveourstudy.”等

简单例句，降低理解难度，同时联系单元写作主题，为后续语言输出做好铺垫。

2.重点句型教学：围绕“分享学习方法、询问学习原因”的核心功能，呈

现本节课重点句型：

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(1)询问学习方法：What?syourlearningstrategy?/Howdoyou

learn...?/Whatdoyouthinkisagoodwaytolearn...?

(2)表达学习方法：Ithink...isagoodwaytolearn./Iusually...

tolearn./Weshouldfocuson.../Makingplanshelpsuslearnbetter.

(3)询问原因：Whydoyouchoosethisway?/Whyisitimportantto

haveagrowthmindset?

(4)回答原因：Becauseitcanhelpme.../Becausewecanalwaysimprove

withagrowthmindset.

教学时，教师先示范朗读句型，强调句型的重音和语调，确保学生发音标准；

随后结合核心词汇，搭建句型框架,如thinkmakingplansisagoodway

tolearnEnglish.Becauseitcanhelpmelistwhattodoeveryday.“让

学生明确句型的搭配和用法。接着，教师与学生进行师生互动，教师提问，学生

回答,逐步引导学生灵活运用句型，同时渗透V-ing形式作主语的用法，如“Making

plansisuseful.”“Focusingonourtasksmakesusfinishthemquickly.”,

结合例句简单讲解，不深入展开语法规则，重点让学生在语境中感知和运用。

设计意图：新知呈现环节遵循“词汇先行、句型跟进”的原则，结合学生学

习实际设计情境，让词汇和句型的学习更具针对性和实用性。互动练习的设计让

学生及时巩固所学知识，教师的巡视指导能关注到不同层次的学生，及时解决学

生的困惑。同时，结合单元写作核心语法，在句型教学中渗透V-ing形式和原因

状语从句的用法，实现知识的衔接与铺垫，符合八年级学生的认知规律，逐步突

破教学重点。

(三)巩固练习：强化运用，突破难点

本环节设计分层练习，从基础到提升，逐步强化学生对核心词汇和句型的运

用，突破“灵活运用句型、规范表达”的教学难点，同时培养学生的合作能力和

思维品质。

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1.基础练习：句型填空与替换。教师呈现提前准备好的练习，结合核心词

汇和句型，让学生完成填空练习，如：

(1)1think(制定计戈［J)isagoodwaytolearnmath.

(2)Weshould(专注于)ourstudiesinclass.

(3)一What'syourlearningstrategy?一Iusually(阅读英

语报纸)tolearnEnglish.

(4)-Whydoyoumakeplanseveryday?-Becauseitcanhelpme

(提高我的学习效率).

练习完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解易错点，如V-ing形式的正

确书写、短语的固定搭配等，同时让学生替换句中的关键词，如将“math”替换

为“Chinese”，将“阅读英语报纸”替换为“听英语听力，、进一步强化句型

的运用。

2.提升练习：小组对话练习。将学生分成4-6人一组，围绕“OurLearning

Strategies”的主题，进行小组讨论和对话练习。教师给出对话提示：

A:What'syourlearningstrategyforEnglish?

B:Ithinkmakingplansisagoodway.Imakeaplaneveryweekto

learnEnglish.

A:Whydoyouchoosethisway?

B:Becauseitcanhelpmelistwhattodo,suchasreadingand

listening.

A:Doyouhaveotherstrategies?

B:Yes,Ialsofocusonmytasksinclassandasktheteacherforhelp

whenIhavequestions.

A:That?sagoodidea!Iwilltryittoo.

要求学生结合自身学习实际，替换对话中的内容，运用本节课所学的核心词

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汇和句型，完成小组对话。小组讨论过程中，教师巡视各小组，及时指导学生的

语言表达，纠正发音、语法错误，引导学生灵活运用句型，鼓励学生大胆表达自

己的想法，对于表达流畅、内容丰富的小组给予表扬和肯定。讨论结束后，邀请

2-3组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，重点关注学生句

型的运用、词汇的准确性和表达的流畅度，针对存在的问题进行针对怛讲解。

3.拓展练习：问题解决讨论。教师提出学生学习中常见的问题，如："lean'

tremembernewwordswell.WhatshouldIdo?”"IfeeltiredwhenIstudy

foralongtime.HowcanIimprove?,,引导学生结合本节课所学的学习策略，

分组讨论解决办法，用英语表达自己的建议。要求学生运用"Whatabout...?/

Youshould.../Ithink...isagoodway.”等句型,表达具体的解决办法,

同时运用“because”引导原因状语从句，说明建议的合理性。

例如，针对“记不住单词”的问题，学生可能会提出："Youshouldreadnew

wordseverymorningbecausereadingcanhelpyourememberthem.”“Ithink

makingwordcardsisagoodwaybecauseyoucancarrythemandreview

anytime."讨论结束后，各小组推选代表分享讨论结果，教师进行总结和补充,

引导学生梳理有效的学习策略，同时强化句型的灵活运用，突破教学难点。

设计意图：分层练习的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习帮助

学生巩固核心词汇和句型，夯实基础；提升练习和拓展练习引导学生在真实语境

中灵活运用所学知识，培养学生的口语表达能力和合作能力。问题解决讨论环节

贴合学生学习实际，让学生感受到英语的实用性，同时培养学生的逻辑思考和问

题解决能力，落实思维品侦和学习能力的核心素养目标，逐步突破教学难点。

（四）话题拓展：深化理解，提升素养

1.语篇输入：教师呈现一段关于“EffectiveLearningStrategies”的简

短语篇，语篇内容贴合本节课主题，包含本节课所学的核心词汇和句型，同时介

绍「2种中外常见的学习方法，如“间隔重复记忆法”“小组合作学习”等，让

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学生了解不同的学习方式，拓宽视野。语篇呈现后，教师带领学生朗读语篇，理

解语篇大意，提取关键信息，如不同的学习策略及其好处，随后让学生结合语篇

内容，谈谈自己最喜欢的学习策略，说明原因。

2.文化渗透：结合语篇中提到的中外学习方法，简单介绍中西方学习文化

的差异，如中国学生更注重基础知识的积累和练习，西方学生更注重自主探究和

合作学习，引导学生尊重不同的学习方式，树立“适合自己的才是最好的”学习

观念，培养文化意识。同时，结合单元核心素养，强调成长型思维的重要性，引

导学生认识到“失败是学习的一部分，只要坚持努力，就能不断进步”，渗透积

极的学习态度。

3.个人反思：引导学生结合本节课所学的学习策略，反思自己平时的学习，

思考“自己目前的学习方法有哪些优点和不足”“今后可以如何优化自己的学习

策略”，并让学生用简单的英语写下自己的反思，如："IusuallyreadEnglish

bookstolearnEnglish,butIdon,tmakeplans.Fromtodayon,Iwi11

makeaweeklyplantoimprovemyEnglish.Iwillalsofocusonmytasks

inclassandaskforhelpwhenIhavequestions.”反思完成后，邀请几

位学生分享自己的反思，教师给予鼓励和肯定，引导学生学会自主反思，提升学

习能力。

设计意图：语篇输入环节帮助学生巩固所学知识，同时拓宽学生的视野，让

学生了解更多有效的学习策略；文化渗透环节落实文化意识的核心素养目标，引

导学生尊重文化差异，树立正确的学习观念；个人反思环节引导学生自主反思自

身学习，培养自主学习能力，落实学习能力的核心素养目标，同时让学生将所学

知识与自身实际结合起来，实现知识的内化与运用。

（五）总结梳理：巩固提升，梳理体系

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇和重点句型，

通过提问的方式，让学生主动回忆，^Whatcorewordsdidwelearntoday?

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“Whatkeysentencescanweusetotalkaboutlearningstrategies?”学

生回答后，教师在黑板上梳理知识框架，将核心词汇和句型分类整理，帮助学生

构建清晰的知识体系，加深对所学知识的记忆。

2.能力总结：教师总结本节课学生的表现，肯定学生在课堂上的积极参与

和进步，同时强调本节课的核心能力目标一一能围绕学习话题，运用所学词汇和

句型，清晰表达自己的学习方法、困惑和建议，培养自主学习和合作学习的能力。

针对学生在课堂上存在的问题，如句型运用不灵活、发音不标准等，提出改进建

议，鼓励学生在课后加强练习。

3.情感升华：教师再次强调学习的重要性，鼓励学生树立正确的学习观念,

培养有效的学习策略，保持积极的学习态度，勇于面对学习中的困难，不断提升

自己的学习能力，为终身学习奠定基础。同时，结合成长型思维的理念，引导学

生相信自己的潜力，只要坚持努力，就能不断进步。

设计意图：总结梳理环节帮助学生梳理本节课所学知识，构建知识体系，巩

固所学内容，同时让学生明确自己的收获和不足，为课后练习指明方向。情感升

华环节进一步落实情感态度与价值观目标，引导学生树立正确的学习观念，激发

学生的学习动力，培养积极的学习态度，实现核心素养的全面提升。

（六）课后任务：延伸拓展，强化运用

1.基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和重点句型，并用每个核心词汇

造1-2个句子，用重点句型编写3组简短对话，巩固课堂所学知识，确保基础知

识的掌握。

2.提升任务：结合自己的学习实际，写一篇80T00词的短文，介绍自己的

学习策略，包括自己常用的学习方法、为什么选择这些方法以及今后的改进计划,

要求运用本节课所学的核心词汇和句型，适当运用V-ing形式和原因状语从句，

确保语言表达流畅、逻辑清晰。

3.拓展任务：和家人或朋友用英语交流学习策略，分享自己本节课的收获,

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尝试帮助对方解决一个学习中的小问题，进一步强化口语表达能力，同时将所学

知识运用到真实的交流场景中。

设计意图：课后任务的设计遵循“基础巩固、能力提升、拓展延伸”的原贝IJ,

兼顾不同层次学生的需求。基础任务帮助学生巩固课堂所学的基础知识，提升任

务引导学生将知识转化为书面表达能力，贴合单元写作主题，拓展任务让学生在

真实的交流场景中运用所学知识，强化口语表达能力，同时培养学生的合作能力

和问题解决能力，实现课堂知识的延伸与拓展，落实核心素养的长效培养。

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Lesson1LearningStrategiesMakeGoodLearners

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握学习策略相关词汇与bydoing结构，能听懂、读懂

核心学习策略文本，口头与书面表达个人学习方法°文化意识：理解中西方

素养共通的高效学习理念，树立科学学习观，思维品质：通过对比、归纳、

目标评价学习策略，训练逻辑与批判性思维。学习能力：掌握实用学习策略，

形成自主、合作、探究的学习习惯，提升终身学习力。

教学重点：掌握strategy,repeat,connect,wisely等核心词汇；

教学

理解并运用bydoing结构说明方法；读懂文本，提取不同学习策略的核

重难

心信息。教学难点：在真实语境中灵活运用bydoing结构；结合自身学

点

习经验，评价并选择适合自己的学习策略，实现学以致用。

教学过程——主要思路

Step1热身导入(Warm-up&Lead-in)

教师活动

课堂开场问候，营造轻松氛围，呈现两组对比图片：一组是学生死记硬背、

熬夜刷题的低效学习场景；另一组是学生做笔记、小组讨论、定期复习的高效学

习场景。

抛出引导问题：Whichgroupdoyoubelongto?Whydosomestudentslearn

betterandfaster?

邀请学生自由发言，分享自己的学习习惯与困惑，教师适时板书learning

methods,goodlearners等关键词。

自然弓1出课题：Todaywe'11learnUnit6Lesson1—LearningStrategies

MakeGoodLearners.We?11findoutwhatgoodlearningstrategiesare.

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学生活动

观察图片、对比思考，结合自身经验自由回答问题，主动分享日常学习做法

与遇到的困难，初步感知“学习策略”主题。

设计意图

用对比图片激活学生生活经验，引发对“高效学习”的思考，快速聚焦主

题；开放式提问鼓励真实表达，降低课堂焦虑，为词汇学习与文本阅读做好情感

与认知铺垫。

Step2词汇学习(VocabularyLearning)

教师活动

呈现本课核心词汇：strategy,learner,repeat,connect,wisely,note,

review等，搭配图片、动作与简单例句直观呈现。

词汇分层教学：

认读：教师带读、学生齐读、个别抽查，纠正发音与重音。

理解：用英文简单释义，如strategy—wayoflearning;repeat—sayagaino

运用：给出短语搭配，如learningstrategies,takenotes,review

lessonso

设计词汇小游戏：词汇快速匹配、看图说词，巩固记忆。

重点强调by的用法：介词，后接动词-ing形式，表示通过……方式，

板书by+doing并举例：bytakingnotes,byaskingquestions。

学生活动

跟读词汇，理解含义与搭配；参与词汇游戏，主动抢答；记录by+doing

结构，模仿造句。

设计意图

词汇教学情境化、游戏化，避免枯燥记忆；提前突破by+doing核心语法

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结构，为后续听力、阅读扫清语言障碍，落实语言能力基础目标。

Step3听力感知(Listening)

教师活动

明确听力任务：听录音，完成简单匹配题一一将人物与对应的学习策略配

对。

第一遍泛听：学生只听不写，把握主旨。

第二遍精听：学生完成配对，教师巡视。

核对答案，针对错误点重听关键句，引导学生抓取bydoing相关信息句。

追问：Whatisthespeaker?sgoodlearningstrategy?引导学生用完

整句子回答。

学生活动

按要求完成听力任务，核对答案，纠正错误；模仿录音中的关键句，感知by

+doing结构在口语中的运用。

设计意图

分层听力训练由易到难，培养主旨抓取与细节捕捉能力；在听力中强化核心

结构，实现“听中学、听中悟”，为阅读输入做过渡。

Step4文本阅读(Reading)

(1)读前预测(Pre-reading)

教帅活动

呈现课文标题与图片，提问：Whatisthepassageabout?Whatgoodlearning

strategiescanyouguessfromthetitle?引导学生预测文本内容°

学生活动

观察图片、解读标题，大胆预测文章主旨与可能提到的学习策略。

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设计意图

训练预测技能，激发阅读期待，激活已有背景知识，提升阅读主助性。

(2)读中理解(While-reading)

教师活动

快速阅读：要求学生速读课文，完成主旨选择题：What,sthemainideaof

thepassage?巡视并提醒阅读速度。

仔细阅读：给出任务清单，学生细读全文：

圈出文中所有goodlearningstrategies。

划出含有bydoing结构的句子。

完成表格：策略一做法一好处。

组织小组核对答案，教师针对性讲解长难句，如Goodlearnersoften

connectwhattheyneedtolearnwithsomethinginteresting.

引导学生标注段落逻辑：总一分结构，第一段提出观点，后几段分别介绍

具体策略。

学生活动

独立完成速读与细读任务，圈划关键信息；小组内交流答案，互相补充；理

解长难句，梳理文章结构。

设计意图

由快到细、由浅入深的阅读任务，培养信息筛选、结构分析与逻辑理解能力；

小组合作促进互助学习，落实思维品质目标。

(3)读后深化(Post-reading)

教师活动

提问链深度思考：

Howmanygoodlearningstrategiesdoesthepassagemention?Whatare

they?

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Whichstrategyisthemostusefulforyou?Why?

HowcanyouusethesestrategiesinyourEnglishlearning?

引导学生结合自身学习经历，用文中词汇与结构表达观点，教师板书优秀表

达。

组织全班分享，鼓励不同意见，适时点评与补充。

学生活动

思考问题，小组讨论，结合自身经验用英语表达观点，倾听他人分享并互动

交流。

设计意图

从“理解文本”走向“评价文本、联系自我”，深化对学习策略的认知;

实现语言输出与思维训练同步，培养批判性思维与自我反思能力。

Step5口语操练(Speaking)

教师活动

给出口语任务：TalkaboutyourgoodlearningstrategiesinEnglish.

Youcanusethesentencestructures:IlearnEnglishby;Ithinkit

isusefulbecause…

提供句型支架：

Ilearnby.

Ithelpsme.

Iusually.

先小组内轮流发言，每人至少说3句话；再推选代表全班展示。

教师巡视指导，纠正语法错误，鼓励流畅表达。

学生活动

利用句型支架准备发言，小组内轮流分享；代表展示，倾听同伴发言并给予

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简单评价。

设计意图

以读促说、学用结合，在真实语境中巩固bydoing结构；小组活动提升参

与度，让每位学生都有开口机会，提升语言运用与交际能力。

Step6语法聚焦与练习(GrammarFocus&Practice)

教师活动

归纳核心语法：by+动词-ing形式，表示方式、手段，意为“通过……

呈现课文例句，引导学生观察结构、总结规则。

阶梯式练习：

基础练习：用所给动词的适当形式填空。

提升练习：根据中文提示完成句子。

拓展练习：看图用bydoing写句子。

集体核对答案，针对易错点集中讲解，强化记忆。

学生活动

理解语法规则，完成分层练习；核对答案，订正错误，记录易错点。

设计意图

系统梳理语法，分层练习兼顾不同水平学生，由易到难突破难点；讲练结合,

确保学生扎实掌握并能正确运用。

Step7写作输出（Writing）

教师活动

布置写作任务：MyGoodLearningStrategies,要求80词左右。

给出写作提纲：

开头：IamagoodlearnerbecauseIhavegoodlearningstrategies.

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中间：介绍2-3种学习策略，用bydoing说明做法。

结尾：Thesestrategieshelpmelearnbetter.1hopetheycanhelpyou

too.

提供词汇与句型参考，巡视指导学困生。

邀请学生展示作文，师生共同评价，表扬优点、指出可改进处。

学生活动

按提纲独立完成写作，借助参考词汇句型优化表达；主动展示作文，倾听评

价并修改完善。

设计意图

以写促学，实现从输入到输出的完整闭环；提纲与支架降低写作难度，帮助

学生构建逻辑清晰的短文；评价环节促进自我修改，提升书面表达能力。

Step8课堂小结与升华(Summary&EmotionalEducation)

教师活动

与学生一起回顾：本节课学了哪些核心词汇、bydoing结构、多少种学习策

略。

弓I导学生反思：Whichstrategieswillyoutaketoimproveyourlearning?

'情感升华：Learningstrategiesareveryimportant.Goodstrategiesmake

youlearnbetterandeasier.Hopeeveryonecanbeagoodlearner.

布置分层作业：

基础：背诵词汇、重点句，熟读课文。

提升：用bydoing结构写5个句子。

拓展：制定个人英语学习策略计划。

学生活动

回顾课堂内容，梳理收获；反思自身学习，明确改进方向；记录作业，落实

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课后巩固。

设计意图

系统小结帮助学生构建知识体系；情感升华强化科学学习意识；分层作、也兼

顾不同学生需求，落实“双减”与因材施教，促进课后持续学习。

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Lesson2LearningHappensEverywhere

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握与学习相关的核心词汇、句型，能听懂、读懂关于

“处处皆学习”的对话和短文，能口头表达日常学习场景与感悟，提升

语言综合运用能力。文化意识：了解中西方学习理念的差异，树立“终

核心

身学习”的意识，尊重不同学习方式，培养跨文化理解能力。思维品质：

素养

通过观察、讨论、探究，培养逻辑思维和发散思维，能辩证看待学习场

目标

景的多样性，提升问题分析与解决能力，学习能力：掌握自主、合作、

探究的学习方法，学会在生活中发现学习机会，培养主动学习、终身学

习的习惯，提升自主学习与协作学习能力。

重点：掌握核心词汇(如experience,discover,everywhere,

realize等)和重点句型(如It,spossibletolearn...;Wecanlearn

from...;Learninghappenswhen...)；能听懂关于日常学习场景的

教学

对话，读懂短文并提取关键信息；能运用所学词汇和句型描述生活中的

重难

学习场景。难点：理解“处处皆学习”的内涵，能结合自身经历，用英

点

语连贯表达学习感悟；灵活运用重点句型，尤其是when/where引导的状

语从句在学习场景描述中的正确使用；培养主动发现生活中学习机会的

意识。

教学过程一一主要思路

(一)热身导入(Warm-up&Lead-in)

1.师生问候："Howareyoutoday?Whatdidyoulearnyesterdayafter

school?",引导学生用英语简单回应，快速进入英语学习氛围。

2.情境提问：教师展示3张图片(分别为：学生在公园观察植物、家人一

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起做饭时学习厨艺、同学之间讨论难题)，提问学生："Lookatthesepictures.

Whataretheydoing?Doyouthinktheyarelearning?Wherecanwelearn?”

鼓励学生自由发言，不限制表达形式，哪怕是简单的单词或短语也给予肯定。

3.主题呈现:教师根据学生的回答，自然引出本节课主题“LearningHappens

Everywherew,板书课题,同时板书核心关键词"everywhere”,引导学生思考：

“Learningisnotonlyintheclassroom.Ic'saroundus.Todaywewill

learnaboutdifferentlearningexperiencesandfindoutwhereandhowwe

canlearn.”

设计意图：通过简单的师生互动，激活学生已有的英语表达基础，降低学习

门槛；展示贴近学生生活的图片，创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，引导

学生初步感知“处处皆学习”的含义，为后续学习做好铺垫；自然呈现课题，明

确本节课的学习核心，帮助学生建立学习目标。

(二)新知呈现(Presentation)

1.核心词汇教学

教师结合导入环节的图片和生活场景，逐一呈现本节课核心词汇，采用“情

境展示+例句讲解+互动练习”的方式，帮助学生理解和记忆词汇，避免机械背诵。

(1)experience：先展示“学生参加志愿者活动”的图片，说：“Thisstudent

ishavingavolunteerexperience.Experiencemeanssomethingyoudoor

seethatteachesyousomething.”再给出例句：Ihaveaninteresting

experienceinlearningEnglish.引导学生跟读，然后提问:^Doyouhaveany

speciallearningexperiences?Trytosayone.鼓励学生结合自身经历，

用experience说简单的句子。

(2)discover：展示“学生发现蚂蚁搬家”的图片，讲解："Whenyoufind

somethingnew,youdiscoverit.”例句：Idiscoveredanewwaytoremember

words.组织学生小组互动，互相说说自己“discover”的小发现，如“Idiscovered

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thatmycatlikeslisteningtomusic.”

(3)everywhere：结合课题，用手势示意教室的各个角落，说："Everywhere

meansinallplaces.Learninghappenseverywhere一inthepark,athome,

onthestreet.”弓I导学生造句，如uFlowersareeverywhereinspring.”

(4)realize：展示“学生突然明白一道数学题的解法”的表情图片,讲解:

“Whenyouunderstandsomethingclearly,yourealizeit.”彳列句：Irealized

thatIcanlearnfrommymistakes.提问学生：uHaveyoueverrealized

somethingimportantaboutlearning?”

此外，补充learnfrom,chance,everyday,valuable等相关词汇，结合

简单例句，帮助学生构建词汇网络，为后续的听、说、读、写活动奠定基础。

设计意图：词汇教学结合生活情境和学生自身经历，让学生在真实的语境中

理解词汇的含义和用法，而非机械记忆；通过跟读、造句、小组互动等形式，调

动学生的积极性，让学生主动参与词汇学习，同时培养学生的语言表达能力；补

充相关词汇，帮助学生构建完整的词汇体系，为后续学习做好铺垫。

2.重点句型教学

结合词汇教学，自然呈现本节课的重点句型，采用“例句感知+结构分析+互

动练习”的方式，帮助学生掌握句型的用法，能灵活运用句型描述学习场景。

(1)It'spossibletolearn...：教师结合“在生活中学习英语”的场

景，给出例句：It'spossibletolearnEnglishfromTVshows.分析句型

结构：It's+形容词(possible)+todosth.(学习某事)，讲解“it”在

这里作形式主语，真止的主语是后面的不定式短语。然后引导学生替换形容词和

不定式短语，造句如：It'spossibletolearncookingfrommymom.It's

possibletolearnteair.workfromgroupactivities.

(2)Wecanlearnfrom...：教师展示“学生向同学请教问题”的图片，

给出例句：Wecanlearnfromourclassmates.讲解“learnfrom”的含义是

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“向……学习”，后面可接人、物或经历。组织学生互动，说说“Wecanlearn

from...",如“Wecanlearnfromourteachers.”“Wecanlearnfrombooks.”

“Wecanlearnfrommistakes.”

（3）Learninghappenswhen/where...：教师结合导入环节的图片,给出

例句：Learninghappenswhenwecookwithourfamily.Learninghappenswhere

weplaywithfriends.分析句型结构：Learninghappens+状语从句

（when/where引导），讲解when引导时间状语从句,where引导地点状语从句。

引导学生结合生活场景，造句如：Learninghappenswhenwereadbooks.

Learninghappenswherewetravel.

在句型教学过程中，教师注重示范朗读，强调句子的重音和语调，引导学生

跟读、齐读、分组读，确保学生能正确朗读句型；同时，及时纠正学生的发音和

语法错误，帮助学生规范表达。

设计意图：句型教学结合具体场景和例句，让学生直观感知句型的用法和结

构，降低理解难度；通过结构分析，帮助学生掌握句型的核心用法，便于灵活运

用；通过跟读、造句、互动练习等形式，让学生在实践中巩固句型，提升语言表

达能力；注重发音指导，培养学生良好的语音语调习惯。

（三）听力训练（ListeningPractice）

听力训练分为三个层次，由浅入深，逐步提升学生的听力能力，同时巩固所

学的词汇和句型，帮助学生进一步理解“处处皆学习”的主题。

1.听前准备：教师展示听力材料相关的图片（如：Lucy在花园观察植物、

Tom和爸爸一起修自行车、Lily在网上学习画画），介绍听力内容:“Wewilllisten

toaconversationbetweenLucy,TomandLily.Theyaretalkingabouttheir

learningexperiences.Beforelistening,let'sguess:Whatdotheylearn?

Wheredotheylearn?"引导学生结合图片猜测，激发学生的听力兴趣，同时

激活所学的词汇和句型。

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2.第一遍听力：播放听力录音，让学生认真倾听，完成简单的任务一一判

断句子正误(共5题)，题目如下：

(1)Lucylearnsaboutplantsinthegarden.()

(2)Tomlearnstcrepairbikesfromhisteacher.()

(3)LilylearnstodrawontheInternet.()

(4)Theythinklearningonlyhappensintheclassroom.()

(5)Theyallhaveinterestinglearningexperiences.()

录音播放结束后，邀请学生公布答案，教师核对并讲解，针对错误较多的题

目，再次播放相关片段，帮助学生理解。

(四)阅读训练(ReadingPractice)

阅读训练选取一篇与主题相关的短文，围绕“处处皆学习”展开，通过分层

阅读任务，培养学生的阅读能力，同时巩固所学的词汇和句型，深化对主题的理

解。

1.读前导入：教师提问学生：“WehaveheardaboutLucy,TomandLily'

slearningexperiences.Doyouknowwhereelsewecanlearn?Todaywewill

readapassageaboutastudent?slearningexperiences.Beforereading,

let'sthink:Whatcanwelearnfromeverydaylife?”引导学生自由发言,

激发学生的阅读兴趣，同时为阅读短文做好铺垫。

2.短文呈现：展示短文，短文内容如下：

LearningHappensEverywhere

Iusedtothinkthatlearningonlyhappensintheclassroom.Ithought

1couldonlylearnfromteachersandbooks.ButnowIrealizethatlearning

happenseverywhereinoureverydaylife.

Lastweekend,Ihelpedmygrandmacook.Shetaughtmehowtomake

dumplings.Imademanymistakesatfirst,butwithgrandmaJshelp,I

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finallylearnedtomakedeliciousdumplings.Idiscoveredthatcooking

isnotonlyfun,butalsoagoodwaytolearnnewskills.1alsolearned

tobepatientfromthisexperience.

Onmywaytoschooleveryday,Ioftenseesomeoldpeopledoingtai

chi.Iaminterestedinit,soIaskthemtoteachme.NowIcandosome

simpletaichimoves.Ilearnthatdoingexerciseisgoodforourhealth,

andIalsolearntorespecttheoldpeople.

Ialsolearnfrommymistakes.OnceIfailedamathtestbecauseI

wascareless.1wassad,butmyteachertcldmethatmistakesaregood

teachers.IrealizedthatIshouldbemorecarefulandstudyharder.From

thenon,Ioftencheckmyhomeworkcarefullyandmymathgradeshave

improvedalot.

Infact,learningisnotlimitedtotheclassroom.Wecanlearnfrom

ourfamily,friends,mistakesandeveneverydayactivities.Aslongas

wepayattention,wecanfindlearningopportunitieseverywhere.Learning

isalifelongjourney.

3.分层阅读任务

(1)快速阅读(Skimming)：让学生快速阅读短文，完成任务一一找出短

文的主旨句，并用横线画出来。学生完成后，邀请学生分享答案，教师总结：短

文的主旨句是“Infact,learningisnotlimitedtotheclassroom.Wecan

learnfromourfamily,friends,mistakesandeveneverydayactivities.”,

帮助学生把握短文的核心思想。

(2)细节阅读(Scanning)：让学生仔细阅读短文，完成任务一一回答下

列问题：

①Whatdidthewriterthinkaboutlearningbefore?

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②Whatdidthewriterlearnfromcookingwithgrandma?

③Wheredidthewriterlearntodotaichi?

④Whydidthewriterfailthemathtest?

⑤Whatdoesthewriterrealizeatlast?

学生完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，然后邀请学生逐一回答

问题，针对回答不完整或错误的地方，教师进行补充和纠正，同时引导学生找出

短文中对应的句子，巩固所学的词汇和句型。

(3)深层阅读(DeepReading)：让学生再次阅读短文，思考并讨论下列

问题：

①WhatdoyouthinkofthewriterJslearningexperiences?

②Canyoufindotherlearningopportunitiesinyoureverydaylife?

③Whyislearningalifelongjourney?

组织学生小组讨论，每个小组推选一名代表，分享小组讨论的结果。教师针

对学生的分享进行点评和总结，引导学生深入理解“处处皆学习”的内涵，树立

终身学习的意识。

4.语言点梳理：教师引导学生梳理短文中的核心词汇和句型，如usedto,

realize,discover,learnfrom,aslongas等，再次强调重点句型的用法，

帮助学生巩固所学知识，同时引导学生积累优美句子，如“Learningisalifelong

journey.",为后续的写作活动做好铺垫。

设计意图：阅读训练采用“读前导入一分层阅读一语言点梳理”的流程，符

合学生的阅读认知规律；快速阅读培养学生把握主旨大意的能力，细节阅读培养

学生捕捉细节信息的能力，深层阅读培养学生的逻辑思维和深层理解能力；小组

讨论能调动学生的积极性，让学生主动参与阅读探究，同时提升口语表达能力；

语言点梳理能帮助学生巩固所学知识，构建完整的知识体系。

(五)口语表达(SpeakingPractice)

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口语表达环节围绕“我的学习经历”展开，结合前面的听力和阅读训练，让

学生运用所学的词汇和句型，进行口语交流，提升口语表达能力，同时深化对主

题的理解。

1.小组讨论：将学生分成4-5人一组，给出讨论话题：uTalkaboutyour

ownlearningexperiences.Youcantalkabout:Wheredoyoulearn?What

doyoulearn?Howdoyoulearn?Whatdoyougetfromit?”同时，给出

一些提示词汇和句型，帮助学生梳理思路，如experience,discover,learn

from,It'spossibletolearn...,Learninghappenswhen,••等。教!）市巡视

指导，鼓励每个学生积极发言，针对学生的表达错误，及时进行纠正和指导，帮

助学生规范表达。

2.小组展示：每个小组推选一名代表，上台分享小组内的学习经历，分享

时间为「2分钟。其他学生认真倾听，听完后可以提问，"Whatdidyoulearn

fromthatexperience?”“Doyouhaveotherlearningexperiences?教

师针对学生的展示进行点评，肯定学生的优点，指出不足并给予改进建议，同时

鼓励学生大胆表达，增强学生的口语表达自信心。

3.拓展延伸：教师引导学生进行话题拓展，提问学生：“Howcanwefind

morelearningopportunitiesinoureverydaylife?Whatshouldwedoto

becomegoodlearners?”鼓励学生自由发言，分享自己的观点和建议，如“We

shouldpaymoreattentiontooureverydaylife.”“Weshouldbepatient

whenwelearnnewthings."uWeshouldlearnfromourmistakes.”弓I

导学生树立主动学习、终身学习的意识，同时提升学生的语言表达能力和逻辑思

维能力。

设计意图：口语表达环节结合学生自身经历，让学生有话可说，降低口语表

达的难度；小组讨论能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中互相学习、共

同进步；小组展示能锻炼学生的口语表达能力和胆量，增强学生的自信心；拓展

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延伸能引导学生深入思考，深化对主题的理解，同时培养学生的逻辑思维能力。

（六）写作训练（WritingPractice）

写作训练围绕uLearningHappensEverywherew展开,让学生结合自身的

学习经历，运用所学的词汇和句型，写一篇短文，提升写作能力，同时巩固所学

知识，深化对主题的理解。

1.写作指导：教师引导学生梳理写作思路，明确短文的结构：开头（引出

主题，说明学习不仅在课堂，还在生活中）、中间（结合1-2个自身的学习经历,

描述学习的地点、内容和收获）、结尾（总结观点，表达对“处处皆学习”的理

解，树立终身学习的意识）。同时，给出一些常用的词汇和句型，如usedto,

realize,discover,learnfrom,It*spossibletolearn...,Learninghappens

when...,Aslongas...等，帮助学生规范写作。

2.写作练习：让学生根据写作指导，结合自身经历，写一篇80-100词的短

文。教师巡视指导，针对学生写作过程中遇到的问题，如词汇匮乏、句型运用不

当、语法错误等，及时进行帮助和指导；同时，提醒学生注意短文的连贯性和逻

辑性，书写规范、整洁。

3.作文点评：选取2-3篇学生的作文，进行展示和点评，分为优秀作文和

待改进作文。对于优秀作文，肯定学生的优点，如词汇运用准确、句型丰富、逻

辑清晰等，让其他学生学习；对于待改进作文，指出存在的问题，如语法错误、

句型单一等，并给出改进建议，帮助学生提升写作能力。同时，鼓励学生互相交

换作文，进行互评，互相学习、共同进步。

设计意图：写作训练结合学生自身经历，让学生有话可写，降低写作难度；

写作指导能帮助学生梳理写作思路，规范写作格式，掌握写作技巧；巡视指导能

及时解决学生写作过程中遇到的问题，帮助学生提升写作质量；作文点评和互评

能让学生互相学习、共同进步，同时培养学生的评价能力和写作能力。

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Lesson3TwoMindsets

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：掌握mindset、growth、fixed>ability、challenge^

核心effort等核心词汇，能读懂两种思维模式文本，用英语对比表达观点v

素养文化意识：理解成长型思维的价值，形成积极学习态度。思维品质：提

目标升对比分析、逻辑推理与批判性思维。学习能力：养成主动反思、乐于

挑战、持续进步的学习习惯。

重点：掌握核心词汇与句型，理解文本结构与两种思维模式核心差

教学

异，能口头与书面对比表达。难点：准确运用语言描述思维差异，结合

重难

自身经历表达观点，将成长型思维理念转化为学习行动，提升语言输出

点

的逻辑性与准确性。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：激活已知，引出主题

在黑板呈现两个问题：Whenyoumeetdifficultquestions,whatdoyou

say?Whenyoufailatest,whatdoyouthink?邀请学生自由举手用英语或

汉语回答。学生回答后，教师简要总结：有的同学选择放弃，有的选择继续尝试，

这源于我们不同的思维方式，今天一起学习TwoMindsetso设计意图：用贴近

学生学习生活的问题激活已有经验，降低课堂准入门槛，自然引出课题，激发阅

读兴趣，建立生活与语篇的联系。

词汇预热教师呈现mindset、growth>fixed、challenge、ability、effort、

avoid>stickto等核心词汇，带读并结合简单例句释义，如:Agrowthmindset

helpsyoulearnbetter.Heavoidsdifficulttasks.确保学生初步理解词

义，为阅读扫清障碍。设计意图：提前铺垫核心词汇，减少阅读障碍，遵循“词

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汇先行、理解跟进”的阅读教学规律，提升阅读流畅度。

（二）读前活动：预测内容，明确目标

标题与图片预测引导学生观察课文标题TwoMindsets与配图，提问：What

arethetwomindsets?Whatdoyouwanttoknowaboutthem?鼓励学生大

胆猜测，教师将答案简要板书。设计意图：训练学生预测能力，培养阅读策略，

激发好奇心，让学