《植物的类群》教案-2025-2026学年北京版八年级生物下册

《植物的类群》教案-2025-2026学年北京版（新教材）

初中生物八年级下册

一、学情分析

本节课授课对象为八年级下册学生，经过前期学习，已掌握生物分类的基本

方法和依据，具备初步的观察、比较和归纳能力，同时在生活中对苔葬植物、蕨

类植物、种子植物有一定的生活认知，能识别常见的花草、树木、藻类等植物。

但学生对不同植物类群的形态结构、生理特征、生活环境及进化关系的理解较为

表面，缺乏系统性梳理，对“输导组织”“抱子繁殖”“种子繁殖”等概念的理解存在

困难。八年级学生抽象思维正处于发展阶段，适合通过实物观察、对比探究等方

式开展教学，帮助其构建知识体系，同时部分学生探究主动性不足，需通过互动

引导激发其学习兴趣。

二、教材分析

本节课是北京版（新教材）初中生物八年级下册第5单元《生物与生存环境》

第1章《生物的多样性》的第2节，承接上一节《生物的分类》，是生物分类知

识的具体应用，同时为后续学习动物类群、微生物类群奠定基础，也是理解生物

多样性和生物进化趋势的重要环节。教材以植物进化的顺序为线索，依次介绍藻

类植物、苔薛植物、蕨类植物、种子植物（裸子植物和被子植物）的形态结构、

生活环境、主要特征及与人类的关系，突出“结构与功能相适应”“牛物与环境相

适应”的生物学观点，符合新课标“探究性学习”的要求，注重理论与实践结合，

安排了观察比较活动，引导学生发现不同植物类群的进化规律，渗透生物多样性

保护的意识。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：通过认识不同植物类群的形态结构和生活环境，理解”结构与

功能相适应"'生物与环境相适应''的生命观念；梳理植物类群的进化顺序，形成

生物进化的观点，认同生物多样性的价值。

2.科学思维：通过对不同植物类群特征的观察、比较和梳理，培养逻辑思维

和归纳概括能力，能基于证据总结植物从低等到高等的进化趋势，区分不同植物

类群。

3.科学探究：通过参与观察苔鲜植物、蕨类植物、种子植物的实验活动，提

升观察、比较、分析和归纳的探究能力，学会运用科学的方法区分不同植物类群。

4.社会责任：了解不同植物类群与人类的密切关系，认识植物资源的价值,

树立保护植物多样性、爱护自然环境的社会责任意识，养成爱护花草树木的良好

习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：藻类植物、苔辟植物、蕨类植物、种子植物的主要形态结构特

征和生活环境；裸子植物和被子植物的区别；植物类群从低等到高等的进化趋势.

2.教学难点：理解苔辞植物假根的功能，蕨类植物输导组织的作用与陆生生

活的适应关系；理解种子植物的结构特点对陆生生活的适应优势；归纳“结构与

功能相适应”“生物与环境相适应''的生物学观点。

五、教学过程

（-）导入新课

教师活动：展示校园、森林、湿地、海洋等不同环境中的植物图片，包括墙

角的苔葬、林下的蕨类、路边的小草、高大的树木、海洋中的海带等，提问：“同

学们，我们身边的植物多种多样，这些植物生活在不同的环境中，形态结构也千

差方别，有的高大挺拔，有的矮小纤细，有的生活在水中，有的生活在陆地上。

结合上一节课所学的生物分类知识，大家知道这些植物可以分为哪些类群吗？它

们各自有什么特点？”

学生活动：结合生活经验和上节课的分类知识，自由发言，尝试说出植物的

不同类群，如“大树、小草是一类，海带是另一类有的植物有叶子，有的没有“，

进而产生探究不同植物类群特点的兴趣。

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手,通过直观的图片展示植物的多样性,

联系已学的生物分类知识，实现知识的自然衔接，激发学生的学习兴趣，让学生

明确本节课的学习目标——探究植物的不同类群及其特征。

（二）新知探究一：藻类植物

教师活动：

I.展示藻类植物的实物（海带、紫菜）和图片（衣藻、水绵、硅藻），提问：

“同学们，大家观察这些藻类植物，它们的形态结构有什么特点？和我们常见的

大树、小草相比，有什么不同？”引导学生观察藻类植物是否有根、茎、叶的分

化。

2.结合学生的回答，讲解藻类植物的形态结构特征：藻类植物结构简单，

大多为单细胞个体（如衣藻），少数为多细胞个体（如海带、水绵），没有根、茎、

叶的分化，全身都能进行光合作用，也能吸收水分和无机盐。

3.提问：“藻类植物没有根、茎、叶的分化，也没有输导组织，大家推测它

们适合生活在什么样的环境中？”引导学生结合结构特点分析生活环境。

4.总结藻类植物的生活环境：大多生活在水中（海洋、淡水），少数生活在

潮湿的陆地上，进一步强化“结构与环境相适应''的观点。

5.讲解藻类植物与人类的关系：藻类植物是地球上氧气的重要来源（占地

球氧气总量的70%左右），可作为人类的食物（如海带、紫菜）、鱼类的饵料，还

可用于工业、医药等领域，补充实例让学生了解藻类植物的价值。

学生活动：

1.观察藻类植物的实物和图片，认真观察其形态结构，对比常见植物，发

现藻类植物没有根、茎、叶的分化；

2.结合藻类植物的结构特点，思考并回答其生活环境，理解“结构与环境相

适应”的关系；

3.倾听教师讲解，了解藻类植物与人类的密切关系，认识藻类植物的价值。

设计意图：通过实物观察让学生获得直观感知，结合问题引导层层深入，让

学生自主发现藻类植物的结构特点，进而推测其生活环境，突破“藻类植物结构

与环境适应”的知识点；同时了解藻类植物的实用价值，渗透学以致用的思想，

落实生命观念和社会责任目标。

（三）新知探究二：苔辞植物

教师活动：

1.展示苔薛植物的实物（葫芦辞、地钱）和图片，配备放大镜，指导学生

观察苔辞植物的形态结构，提问：“同学们，用放大镜观察苔辞植物，看看它们

有根、茎、叶吗？和藻类植物相比，有什么进步之处？”

2.引导学生观察后回答，讲解苔辞植物的形态结构特征：苔解植物有茎和

叶的分化，但茎弱小，没有输导组织，叶又小又薄，仅由一层细胞构成；根为假

根，仅起固定植株的作用，没有吸收水分和无机盐的功能。

3.提问：“苔辞植物有了茎和叶的分化，但没有输导组织和真正的根，这决

定了它们的植株高度和生活环境有什么特点？”引导学生思考并回答，总结苔辞

植物的植株矮小（一般只有几厘米），适合生活在阴湿的地面、背阴的墙壁和树

皮上。

4.补充讲解苔解植物的作用：苔辞植物的叶片只有一层细胞，对二氧化硫

等有毒气体非常敏感，可作为监测空气污染的指示植物；植株密集生长，能涵蓄

水分，起到保持水土的作用。

5.提问：“苔辞植物和藻类植物相比，在结构上有什么进步？这体现了植物

的进化趋势是什么？”引导学生初步感知植物从低等到高等的进化趋势。

学生活动：

1.用放大镜观察苔鲜植物的实物，认真观察其根、茎、叶的形态特点，对

比藻类植物，发现其进步之处；

2.结合苔群植物的结构特点，思考并回答其植株高度和生活环境，理解“结

构与功能、环境相适应”的关系；

3.了解苔解植物的作用，思考苔解植物与藻类植物的结构差异，初步感知

植物的进化趋势。

设计意图：通过实物观察和放大镜的使用，培养学生的观察能力；通过递进

式提问，引导学生自主分析苔辞植物的结构特点与生活环境的关系，突破“苔辞

植物假根功能”这一难点；通过对比藻类植物，让学生初步感知植物的进化趋势，

培养科学思维。

（四）新知探究三：蕨类植物

教师活动：

1.展示蕨类植物的实物（铁线蕨、肾蕨）和图片（贯众、满江红），让学生

对比苔辞植物进行观察，提问：“蕨类植物的植株高度和苔辞植物相比有什么不

同？它们有真正的根、茎、叶吗？叶片背面有什么特殊结构？”

2.引导学生观察后回答，讲解蕨类植物的形态结构特征：蕨类植物有真正

的根、茎、叶，且根、茎、叶中都有输导组织和机械组织：输导组织能运输水分

和无机盐，机械组织能支撑植株，因此蕨类植物比苔辞植物高大；叶片背面的褐

色斑点状结构是抱子囊群，里面含有抱子，蕨类植物依靠抱子繁殖后代。

3.提问：“蕨类植物有了输导组织和机械组织，这对它们的生活有什么意义?

它们的生活环境和苔黛植物有什么异同？’‘引导学生分组讨论后回答，总结：输

导组织和机械组织使蕨类植物适应陆生生活的能力比苔辟植物强，但繁殖过程仍

依赖水，因此仍生活在森林、溪沟等阴湿的环境中，这是蕨类植物进化的进步性

和局限性。

4.讲解蕨类植物与人类的关系：蕨类植物可作为观赏植物（如肾蕨）、药用

植物（如贯众），绿肥和饲料（如满江红），古代蕨类植物形成的煤炭，是人类重

要的能源来源。

5.提问：“蕨类植物和苔辞植物相比，在结构上有什么进步？这进一步体现

了植物的进化趋势是什么？’‘引导学生明确植物从低等到高等、从简单到复杂的

进化趋势。

学生活动：

1.对比苔解植物，观察蕨类植物的实物和图片，发现其植株高度、根、茎、

叶的结构差异，以及叶片背面的特殊结构；

2.分组讨论蕨类植物输导组织和机械组织的作用，分析其生活环境，理解

“结构与功能、环境相适应''的关系；

3.了解蕨类植物与人类的关系，对比苔葬植物，进一步感知植物的进化趋

势，培养逻辑思维能力。

设计意图：采用对比观察的方法，让学生自主发现蕨类植物与苔醉植物的结

构差异，理解输导组织和机械组织的出现对植物进化的意义，突破“蕨类植物输

导组织的作用”这一难点；通过分组讨论，培养学生的合作探究能力和分析能力，

同时拓宽学生的知识面，了解蕨类植物的价值。

（五）新知探究四：种子植物

教师活动：

1.展示种子植物的实物（小麦、玉米、大豆、松树、银杏）和图片（桃树、

梨树、侧柏），提问：“同学们，这些植物和我们之前学习的藻类、苔碎、蕨类植

物相比，繁殖方式有什么不同？它们的结构有什么突出特点？“引导学生发现种

子植物依靠种子繁殖后代。

2.讲解种子植物的共同特征：体内有发达的输导组织，能产生种子并用种

子繁殖后代，这是种子植物适应陆生生活的重要特征。提问：“苔碎植物和蕨类

植物依靠抱子繁殖，利子是生殖细胞，生命力较弱，而种子植物依靠种子繁殖，

种子和胞子相比，有什么优势？”引导学生结合生活经验回答，总结种子的优势：

种子有种皮保护，里面有丰富的营养物质，生命力更强,适应环境的能力也更强，

因此种子植物是植物界最高等的类群。

3.引导学生观察个麦、大豆、松树的种子，提问：“大家观察这些种子，它

们的外面都有果皮包被吗？”根据学生的回答，将种子植物分为裸子植物和被子

植物两类，分别讲解：裸子植物的种子裸露，没有果皮包被（如松树，银杏、侧

柏），多为木本植物；被子植物的种子有果皮包被（如小麦、玉米、大豆、桃树），

分为木本植物和草本植物，是植物界中种类最多、分布最广的类群。

4.提问：“裸子植物和被子植物的主要区别是什么？被子植物的果皮对种子

有什么作用？”引导学生回答，总结：主要区别是种子是否有果皮包被；果皮能

保护种子，帮助种子传播（如苍耳的果皮有钩刺，能附着在动物身上传播；苹果

的果皮香甜，能吸引动物食用后传播种子）。

5.讲解种子植物与人类的关系：种子植物是人类食物的主要来源（如粮食

作物、水果），提供木材、药材、花卉等，与人类的生活密切相关。

6.引导学生梳理四种植物类群的结构特点和生活环境，总结植物从低等到

高等的进化趋势：藻类植物一苔辞植物一蕨类植物一种子植物，结构从简单到复

杂，生活环境从水生到陆生，适应能力逐渐增强。

学生活动：

1.观察种子植物的实物和图片，对比藻类、苔葬、蕨类植物，发现种子植

物的繁殖方式和结构特点；

2.思考种子与抱子的优势差异，理解种子植物适应陆生生活的原因；

3.观察不同种子的特点，区分裸子植物和被子植物，理解两者的主要区别；

4.梳理四种植物类群的特征，总结植物的进化趋势，培养归纳概括能刀；

5.了解种子植物与人类的密切关系，树立保护植物资源的意识。

设计意图:通过实物观察、对比分析，让学生自主区分裸子植物和被子植物，

理解种子植物的优势和适应陆生生活的特点，突破“裸子植物和被子植物的区

别，，“种子植物适应陆生生活的优势”这两个难点；通过梳理植物进化趋势，培养

学生的逻辑思维和归纳概括能力，落实生命观念目标；通过了解种子植物与人类

的关系，强化社会责任意识。

（六）巩固提升

教师活动：

1.布置课堂探究任务：提供四种植物类群的标本（藻类、苔碎、蕨类、种子

植物）和观察记录表，让学生分组完成观察，记录每种植物类群的形态结构、生

活环境、繁殖方式，木比它们的异同，填写观察记录表。

2.巡视各小组观察情况，适时指导学生规范观察，纠正观察过程中的错误,

如混淆苔碎植物和蕨类植物的结构、无法区分裸子植物和被子植物等。

3.邀请各小组展示观察记录表，分享观察结果和对比分析，引导其他小组进

行补充和完善。

4.出示一组植物图片，提问：“大家判断这些植物分别属于哪一类群？说出

判断依据。”如海带（藻类）、葫芦碎（苔辞）、肾蕨（蕨类）、松树（裸子植物）、

小麦（被子植物），强叱学生对不同植物类群特征的记忆和应用。

学生活动：

1.分组观察植物标本，认真记录每种植物类群的特征，对比它们的异同，填

写观察记录表；

2.小组展示观察结果，分享对比分析，倾听其他小组的意见，完善自己的观

察记录;

3.结合所学知识，判断植物类群并说出依据，巩固所学知识，提升知识应

用能力。

设计意图：通过实物观察和对比分析，让学生巩固不同植物类群的特征，提

升观察能力和归纳概括能力；通过判断植物类群，强化知识应用，及时发现学生

的薄弱环节，进行针衣性巩固，确保学生掌握本节课的核心内容。

（七）课堂小结

教师活动：提问：“本节课我们学习了植物的类群，大家回顾一下，植物主

要分为哪几类？每类植物的主要特征是什么？它们的进化趋势是怎样的？''引导

学生自主梳理，从藻类植物、苔