2025北师大版高中生物学选择性必修2生物与环境等级考复习试题2

2025北师大版高中生物学选择性必修2生物与环境

等级考复习试题2

一、选择题

1.重庆是我国酸雨发生最早及污染程度最严直的地区之一，马尾松和香樟树

是西南地区常见树种。科研人员分别测定了不同类型的森林土壤层的理化性质，

部分结果如下图。下列有关叙述错误的是（）0

与用松林9一香。混交M香种林

注：Ah层深度为。〜10cm,E层深度为10〜30cm

A.马尾松在酸性土壤中较好生长，推测其具有抗酸生长的能力

B.Ah层有机碳含量高于E层，是因为Ah层生物分解能力更强

C.将马尾松林改造成马尾松一香樟混交林，有助于缓解土壤酸化

D.林下生物及土壤微生物都具有“分层”现象，体现了群落的垂直结构

【参考文献】冯永霞，陈睿斯，倪秀雅，尚鹤，陈展.2024.重庆酸雨区种植

香樟有效改善土壤酸化和土壤养分状况.生态学杂志，43（3）:633-643.

【考点分布】（主要考察生物群落相关概念）

A.群落中生物的适应性

B.土壤微生物的作用（物质循环）

C.图示信息解读

D.群落的空间结构

【参考答案】B

【难度定位】中等偏易（难度系数在0.75左右）

【命题立意】情境材料来自真实科研论文，涉及马尾松和香樟树对酸性土壤

的适应性，以图表展示实验结果，考察学生图文转换这一获取信息的能力。

引导学生关注酸雨污染样地的修护等现实问题，培养生态保护及生态治理等

意识，落实责任和态度培养。

落实基本概念的考查，突出生物适应性形成生命观念的考查，体现试题的“基

础性”与“综合性”；对实验结果分析，培养基于实证进行推理的科学思维。

2.林麝是麝类中体型最小的一类动物，其所分泌的麝香具有较高的药用价值,

素有“软黄金”之称。近年来由于人们的乱捕滥猎以及栖息地的破坏，野生林麝

数量迅速下降，为了对林麝展开有效保护，研究人员对金佛山保护区内野生林麝

的生存环境进行了相关调查，结果如下

林庭对不同生存环境的选择

生存环境特征频次选怪倾向度

低海拔(<1000m)0-0.125

中低海拔（＞1000〜1600m）2-0.103

海拔

中高海拔01600—1900m)370.286

高海拔01900m）6-0.059

开国(<25%)5-0.070

低度郁闭（＞25%〜50%）11-0.003

郁闭度

中度郁闭（＞50%〜75%）250.153

高度邮闭075%）4-0.081

下列分析错误的是（）。

A.据上图可知，林麝喜欢栖息于中高海拔和中度郁闭环境中

B.建立自然保护区对林麝进行就地保护是最有效的保护措施

C.林麝在高郁闭度下出现频次少是因为不利于觅食及躲避故害

D.林麝分泌的麝香具有药用价值体现了生物多样性的间接价值

【参考文献】刘睛，彭建军，崔小娟等.重庆金佛山国家级自然保护区林麝

生境选择研究.重庆师范大学学报（自然科学版），2024年11月第41卷第6期.

【考点分布】非生物因素对种群数量变化和分布的影响

保护生物多样性的措施

生物多样性的价值

群落中生物的适应性

图表解读能力

【参考答案】D

【难度定位】中等（难度系数在0.65左右）。

【命题立意】

・总体命题立意

本题旨在通过“林麝保护”这一真实情境，综合考查学生对生态系统、生物

多样性及其保护等核心概念的理解和应用能力。它超越了简单的知识记忆，要求

学生能够进行图文信息转换、逻辑推理和概念辨析，体现了生物学科核心素养（生

命观念、科学思维、科学探究、社会责任）的综合考查。

•各选项的命题设计与考查层次

我们可以将四个选项的考查层次分为：基础识别、综合判断、因果分析、概

念辨析。

A.据图可知，林麋喜欢栖息于中高海拔和中度郁闭环境中

命题立意：考查“科学探究”中的“数据处理与信息获取能力”。

具体分析：此选项直接关联题干中的图表（海拔和郁闭度与出现频次和选择

指数关系图）。它要求学生能够从图表中提取关键特征，得出结论。这不仅仅是

看图说话，更是将图像信息转化为生物学结论的能力，是科学探究的基础。

考查层次：理解与应用层。学生需要理解“栖息地选择”是生物对环境适应

的体现，并能从数据中识别出这种适应关系。

B.建立自然保护区对林麝进行就地保护是最有效的保护措施

命题立意：考查“生命观念”中的“生态观”和“社会责任二

具体分析：此选项考查的是生物多样性保护措施中的核心知识点一一“就地

保护”的优先性和有效性。这是教材中的明确结论，也是保护生物学的基本原则。

通过林麝这个实例，引导学牛关注保护实践，树立人与自然和谐共牛的观念。

考查层次：识记与理解层。这是对学生基础知识掌握情况的检验，通常是学

生必须掌握的得分点。

C.高郁闭度下林麝出现的频次少，不利于其觅食及躲避害敌

命题立意：考查“科学思维”中的“逻辑推理与因果关系分析能力”。

具体分析：这是本题中思维含量较高的选项。它要求学生理解生态因子（郁

闭度）如何通过影响其他生态因素（林下植被），进而影响动物的行为（觅食，

躲避天敌）和分布。这构建了一个完整的“环境因子f资源条件f生物响应”

的逻辑链，深刻体现了生态系统的整体性和关联性。

考查层次：分析与综合层。学生需要将多个生态学概念联系起来，进行合理

的推断。

D.林麝所分泌的糜香具有较高的药用价值，体现了生物多样性的间接价值

命题立意：考查“生命观念”中对核心概念的精准把握，是典型的“易错点”

和“概念辨析点”。

具体分析：此选项设置了陷阱，专门针对学生容易混淆的“生物多样性的价

值”进行分类。

直接价值：包括装用价值、经济价值、科研价值、美学价值等，指对人类有

直接用途的价值。

间接价值：主要指生态功能，如调节气候、涵养水源、保持水土等，其对人

类的作用是间接的。

命题意图：精准地甄别学生是否真正理解了这两个概念的内涵，而非仅仅记

住名称。这是高考和各类考试中的高频考点。

考查层次：识记与辨析层。但因其易错性，实际区分度很高。

•试题的整体结构与教学价值

情境真实，立德树人：以濒危物种林麝的保护为背景，引导学生关注我国生

态环境和物种保护现状，渗透“绿水青山就是金山银山”的理念，培养学生的社

会责任感和科学价值观。

由浅入深，层次分明：四个选项从简单的信息获取（A）,到基础知识的再认

（B）,再到复杂的因果分析（C）,最后到精准的概念辨析（D）,形成了良好的

难度梯度，能够有效区分不同层次的学生。

聚焦核心素养：牛命观念，体现在对牛物与环境关系、牛物多样性价值的理

解。科学思维，体现在对图表、因果关系的分析。科学探究，体现在对研究数据

和结论的解读。社会责任，体现在对保护措施和可持续发展的认识。

3.科研人员对某草原生态系统中两种啮齿类动物（田鼠和沙鼠）及天敌（艾

鼬）在不同放牧强度下的种群数量调查结果如下表：

放牧强度种群数量/（只/hn?）植物丰富度

田鼠沙鼠艾鼬/（种/hn?）

无放牧128325

轻度放牧1815522

中度放牧2520718

重度放牧106210

下列分析错误的是（）。

A.艾鼬捕食田鼠，沙鼠，三者所处的食物链中，艾鼬处于第三营养级

B.轻度和中度放牧时，啮齿类数量增加可能与植物更易进食有关，艾鼬随猎

物增多而增加

C.重度放牧下，三者数量均减少，可能因栖息地破坏和植物丰富度下降

D.无放牧时植物丰富度最高，说明生态系统稳定性与生物多样性呈正相关

【参考答案】D

【命题立意】以“草原放牧”这一真实生态现象为情境，旨在达成以下立意：

素养导向。聚焦生命观念（如“生态观”,理解生物与环境的统一;“系统观”，

认识生态系统是各成分相互作用的统一整体）；同时考查科学思维，要求学生基

于数据和逻辑分析（如从表格数据推导因果关系、对选项进行“证据-结论”的

逻辑验证）。

能力考杳。强调信息获取与分析能力（从表格中提取“放牧强度一种群数量

一植物丰富度”的关联信息），以及逻辑推理能力（如分析选项D时，需辨析“单

一现象”与“普适结论”的逻辑差距），避免机械记忆，注重知识的灵活应用与

深度思考。

现实联系。结合草原生态保护的现实问题（放牧是草原利用的重要方式，过

度放牧会破坏生态），引导学生关注生态环境问题，提升社会责任，理解人类活

动对生态系统的影响，树立可持续发展的观念。

【考点分布】该试题紧扣高中生物学选择性必修2生物与环境的核心考点，

具体分布如下所示。

生态系统的结构：考查食物链（营养级划分，如艾鼬处于第三营养级）。

种群与群落:涉及种群数量变化（啮齿类、艾鼬数量随放牧强度的动态变化）、

群落的物种丰富度（植物丰富度的变化）。

生态系统的稳定性：探究生物多样性与生态系统稳定性的关系（选项D的

核心逻辑）。

生物与环境的关系：分析放牧强度（环境因素）对生物种群数量、植物丰富

度的影响，体现“环境对生物的影响”及“生物对环境变化的响应”。

【解析】A选项：食物链的起点是生产者（植物），植物一田鼠（或沙鼠）

一艾鼬，因此艾鼬处于第三营养级，该选项正确。

B选项：轻度和中度放牧时，植物适口性可能提高（如优质牧草比例变化），

有利于啮齿类取食，使其数量增加；艾鼬以啮齿类为食，随猎物增多，艾鼬数量

也会增加，该选项合理。

C选项：重度放牧下，植被破坏导致栖息地破碎化、植物丰富度下降，啮齿

类因食物和栖息空间不足数量减少，艾鼬也因猎物减少而数量下降，该选项正确。

D选项：生态系统稳定性与生物多样性呈正相关的结论，需要综合“抵抗力

稳定性”和“恢复力稳定性”，仅“无放牧时植物丰富度最高”这一单一现象，

无法直接推导“生态系统稳定性与生物多样性呈正相关”的普适性结论，该选项

错误。

4.科研团队在研究某岛屿生态系统时，发现引入外来物种甲后，本地物种乙、

丙的种群数量及它们所占据的生态位宽度（反映物种适应环境和利用资源的能力,

值越大能力越强）发生了变化，数据如下表所示：

物种乙种物种乙生态位宽物种丙种物种丙生态位宽

时间

群数量/只度（相对值）群数量/只度（相对值）

引入甲前2801.815()1.5

引入甲1年后13()1.21451.6

引入甲3年后900.91802.1

下列关于该现象的分析，合理的是（）。

A.物种乙因与甲生态位重叠度高而受抑制，物种丙则因重叠度低而不受影响

B.物种丙的资源获取能力增大，这是其种群数量增长的主要原因

C.乙生态位宽度的持续缩减会导致其资源获取范围缩小，从而加剧种群衰退

D.甲的引入使该岛屿生态系统的生物多样性提高，稳定性增强

【参考答案】C

【命题立意】以“外来物种入侵”这一现实生态问题为情境，旨在：

素养导向。通过数据分析与逻辑推理，考查科学思维（基于生态位理论和种

群动态，推导种间关系与种群变化的因果联系）；同时渗透生命观念（理解生物

与环境、不同物种间的相互作用，构建生态系统的整体性认知）。

能力考查。强调信息获取与分析能力（从表格中提取“引入甲后乙、丙的数

量和生态位变化”的关键信息），以及逻辑论证能力（对选项中“因果关系”“结

论合理性”进行批判性分析）。

现实关联。聚焦外来物种入侵的生态影响，引导学生关注生态安全问题，提

升社会责任（认识人类活动对生态系统的影响，树立保护生物多样性的意识）。

【考点分布】试题紧扣高中生物生态系统与生物多样性相关考点，具体涉及:

生态位与种间关系。考查生态位宽度的生物学意义（反映资源利用能力），

以及种间竞争对种群数量、生态位的影响。

生态系统稳定性与生物多样性。分析外来物种引入对本地生物多样性和生态

系统稳定性的作用。

种群数量动态。结合数据解读本地物种（乙、丙）种群数量随外来物种引入

的变化规律。

【解析】A选项错误：丙的种群数量和生态位宽度均随甲的引入发生变化,

说明其必然受甲的影响，“不受影响”的结论违背数据逻辑。

B选项错误：“直接提升资源获取能力”符合生态位定义，但“主要原为”

的表述缺乏数据支撑（如未排除其他因素如天敌减少），且生态位宽度扩大与种

群增长的因果关系需更多实验验证，选项表述过于绝对。

C选项正确：从竞争排斥原理和生态位功能看，乙生态位宽度缩减直接导致

其可利用的资源范围缩小，结合数据中乙种群数量持续下降的趋势，形成严谨的

科学逻辑链。

D选项错误：甲的引入导致本地物种乙濒临灭绝，直接降低物种多样性；外

来物种入侵通常破坏牛态平衡，稳定性增弼的结论不符合牛态学规律°

5.科学家研究了东江流域不同生态因子对水域中生物多样性的影响，结果见

下图（图中矩形宽度与影响程度成正相关。）下列说法合理的是（)o

A.水体富营养化会减少流向分解者的能量

B.筑坝和水体富营养化降低了东江流域生物多样性的间接价值

C.各种生态因子对生态系统结构的影响是相互独立的

D.环境因素是影响种群数量变化的非密度制约因素

【参考答案】B

【考点分布】生态系统的结构与功能

生态因子的作用

人类活动对生态系统的影响

生物多样性的价值

【命题立意】情境材料取自生态学研究的真实数据，展示不同生态因子（背

景环境、水坝、水体富营养化）对水域中各类生物多样性的影响，以图表形式呈

现，考察学生的图像信息提取与生态学数据解读能力。

引导学生关注流域生态系统的受损与修复问题，理解人类活动（筑坝、富营

养化）对生态系统结构与生物多样性的影响，增强生态保护与可持续发展意识,

落实责任与态度的培养。

落实《生物与环境》中生态系统的结构与功能、人类活动对生态系统的影响

等核心概念考察，突出生态系统结构层次性、生态因子作用差异性等生命观念的

形成，体现试题的基砒性与综合性；通过对图像数据的分析比较，培养学生基于

证据进行生态推理与系统思考的科学思维。

二、非选择题

6.凤眼莲（俗称水葫芦）是原产于南美洲，现广泛分布于中国的浮水草本植

物。凤眼莲入侵会直接影响本地沉水植物的生长繁殖，造成湿地植物群落结构退

化及功能崩溃。

（1）据所学知识分析，本研究中风眼莲的入侵对沉水植物生长的生态学影

响机制是O

（至少答出两点）

【参考答案】凤眼莲扩展遮蔽水面，减少光照，导致沉水植物光合受限；凤

眼莲占据空间和养分资源，加剧种间竞争。

（2）科研人员研究了凤眼莲入侵对沉水植物金鱼藻和黑藻生长和种间关系

的影响（图1）

0%25%75%

凤眼建盖度---------------------------------------

会正由

I金鱼缝

图1

①实验结束后，收获各容器中的沉水植物，烘干称重得到单株生物量并采用

对数响应比仇AR来计算沉水植物的种间关系系数（注：对数响应比计算公式

InRR=ln^,B+为混种时平均单株生物量，Bo为单种时平均单株生物量），结果

见图2o随着入侵程度的增加，金鱼藻与黑藻的种间关系的变化是

【参考答案】由竞争关系转变为原始合作关系，再由原始合作关系转变为竞

争关系。

02575

只眼建盖度八

图2凤眼莲入侵程度对沉水植物种间关系的影响

②研究人员对比不同凤眼莲盖度下，金鱼藻和黑藻的各项指标，结果见图3o

分析得出：（金鱼藻/黑藻）在凤眼莲入侵下表现出更强的耐受性。

【参考答案】黑藻

■金鱼藻□黑藻■金鱼藻□黑藻

0.6140

Q5

120

S4100

3

O,

O.280

O.60

40

120

0

257502575

凤眼莲盖度/%凤眼莲盖度/%

金鱼藻口黑藻■金鱼藻□黑藻

5

4

,54

35

郑

暴3

把

25沪

东

2京

L5

1

5

。

0

2575

凤眼莲盖度次

图3凤眼莲入侵程度对单种时金鱼藻和黑藻生长繁殖指标的影响

（3）风眼莲入侵对湿地生态系统结构与功能可能造成的影响有

（多选）

A.群落的物种组成与营养结构趋于单一

B.生物多样性增加

C.生态系统能量值定量减少

D.生态系统稳定性下降

E.水体富营养化加剧

【参考答案】ACD

【命题立意】立足核心素养，突出生命观念、科学思维、科学探究与社会责

任。题目不仅让学生对凤眼莲入侵的情境有了认识，还要求学生通过数据和图示

分析，理解外来入侵种对生态系统结构与功能的影响。

联系真实情境，以科研论文的实验数据为情境，让学生接触“科研范式”的数

据与图表，增强命题真实性。

聚焦生态安全与绿色发展理念，引导学生关注湿地生态系统的退化、入侵物

种防治等现实问题，培养生态保护意识。

考查综合能力，要求学生能从实验设计和结果中提炼生态学规律，形成“数

据一分析一结论”的思维链条。

【解析】情境材料来自真实科研论文，涉及风眼莲入侵强度对沉水植物（金

鱼藻、黑藻）生长及种间关系的实验。

考查结合文字、表格和图表，设置多小间，层层递进。

设问角度：（参考2023年重庆高考生物第17题设问）

机制性问题。考查学生能否从现象归纳出生态学机制（遮光、资源竞争等）。

种间关系问题。考查学生对“竞争一原始合作一再竞争”的动态理解。

比较性问题。要求学牛根据数据判断哪一种植物更耐受。

生态系统层面问题。考查学生从个体一群落一系统的综合分析能力。

【论文来源】张羽，蔡竟芳，万云，高海燕，孙凯，沈一栾，阿斯哈，李红

丽.凤眼莲入侵程度对金鱼藻和黑藻生长及种间关系的影响.生态学报，2022,

42（16）:6863〜6873。

【考点分布】群落与生态系统

种间关系

生态系统的稳定性

生物多样性的丧失与外来入侵的危害

7.凤眼莲（水葫芦）是一种浮水草木植物，原产南美洲，上世纪50年代入侵

我国。科研工作者探究了凤眼莲入侵对木地沉水植物的影响。

（1）据所学知识分析，本研究中入侵的凤眼莲与当地沉水植物的种间关系

是________________。风眼莲入侵会直接影响本地沉水植物的生长繁殖的原因是

_________________________________________________________（至少答出1点）。

【参考答案】竞争关系凤眼莲扩展遮蔽水面，减少光照，导致沉水植

物光合受限或凤眼莲占据空间和养分资源，加剧种间竞争。

（2）外来物种入侵可能会导致当地物种的种间关系发生变化。为了研究凤

眼莲入侵程度对本地沉水植物生长和种间关系的影响。设计了以下控制实验，横

线处的实验设计为种植（选填“金鱼藻”、“黑藻”或“黑藻和

金鱼藻”）。

0%25%75%

风IM蓬盖度.

西m田

翕.翕⑥

画画画

威翕•翕

磁凤眼莲|黑藻i金鱼藻

【参考答案】金鱼藻

（3）实验结束后，收获各容器中的沉水植物，烘干称重得到单株生物量并

采用对数响应比m