2024译林版八年级英语下册 Unit 1 Past and present-Assessment教案

【新教材】译林版（2024）八年级下册英语UnitlPastand

present-Assessment教案

科目英语年级八年级下册课时安排1谡时

语言能力：能熟练运用本单元核心词汇、短语及现在完成时，完成听、说、读、

写各类评价任务，清晰表达过去与现在的变化。文化意识：了解中外城市、生活方

核心素式的古今差异，尊重文化多样性，增强家国情怀。思维品质：能通过对比分析、归

养目标纳总结，梳理变化规律，培养逻辑思维与辩证思考能力。学习能力：能主动反思知

识漏洞，借助合作探究、自主复盘，提升自主学习与纠错能力，养成良好的英语学

习习惯。

重点：掌握本膻元核心词汇（past,present,since等）、短语（usedtodo,

have/hasbeento等）的用法；熟练运用现在完成时（含for/since连用）描述过

教学重

去与现在的变化；能完成阅读信息提取、书面表达中变化类短文写作。难点：现在

难点

完成时与一般过去时的辨析运用；for与since在现在完成时中的区别使用；书面

表达中逻辑连贯地呈现变化，做到句式多样、表达准确。

教学过程一一主要思路

（一）热身导入：回顾单元主题，激活已有知识

1.主题对话互动：教师结合单元核心话题，发起提问：“Whatchangeshaveyoufound

inourschoolsinceyoucamehere?Didyouusetodoanythingdifferentfromnow?”

邀请学生自由发言，用简单的英语句子分享身边的变化，教师及时给予肯定和补充，引导学生

运用本单元重点句型，havestudiedherefortwoyears.ffa1usedtowalktoschool,

butnowItakethebus.”。

2.核心知识快速回顾：通过PPT呈现本单元核心词汇、短语和语法要点，采用“师生互

查+小组抢答”的形式，巩固基础。如教师说短语中文，学生快速说出英文；教师呈现语法结

构，学生举例造句，重点回顾现在完成时的构成（主语+have/has+过去分词）、标志词（for,

since,already,yet等）及usedtodo句型的用法。

设计意图：热身导入环节紧扣单元“Pastandpresent"主题，通过生活化的对话提问，

激活学生已有的知识储备，让学生快速进入单元评价的学习状态。小组抢答和师生互查的形式，

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既能调动学生的参与积极性，又能快速检测学生对核心知识的掌握情况，为后续的分层评价和

知以梳理奠定基础，同时贴合“学习能力”中主动回顾知识的要求，培养学生的知识复盘意识。

（二）知识梳理：聚焦重难点，突破易错点

本环节围绕单元重难点，结合学生平时学习中的易错点，进行系统性梳理，通过“讲解一

举例一即时练习”的流程，帮助学生夯实基础，突破难点，同时培养学生的逻辑思维能力。

1.核心词汇与短语梳理：重点讲解高频词汇、易混淆词汇的用法，结合语境举例说明，

避免学生机械记忆。

（1）高频词汇：past（n.过去；adj.过去的）、present（n.现在；adj.现在的）、

since（prep./conj.自从）、married（adj.已婚的）、already（adv.已经）、yet（adv.

还，尚未）。重点区分since与for的用法：since后接过去的时间点、从句（一般过去时），

表示“自从……以来”；for后接时间段，表示“持续了……时间”，结合例句对比：Shehas

livedheresince2020.（s：nce+时间点）；Shehaslivedherefor4years.（for+时间

段）。同时补充already与yet的用法差异：already用于肯定句，可放在句中或句末；yet

用于否定句和疑问句，放在句末,举例：Ihavealreadyfinishedmyhomework./Haveyou

finishedyourhomeworkyet?/IhavenJtfinishedmyhomeworkyet.

（2）核心短语：usedtodosth.（过去常常做某事）、have/hasbeento（去过某地，

已回来）、have/hasgoneto（去了某地，未回来）、have/hasbeenin（待在某地，持续一

段时间）、takeplace（发生,无被动语态）、inthepastfewyears（在过去的几年里,

用于现在完成时）。重点辨析havc/hasbeento与havc/hasgoneto的用法，结合情景举例：

一WhereisTom?-HehasgonetoBeijing.（去了北京，不在现场）；一Haveyoueverbeen

toBeijing?—Yes,Ihave.（去过北京，已回来）。同时强调usedtodosth.表示过去

的习惯或状态，现在已改变，其否定形式为didn'tusetodosth.或usednottodosth.,

举例：Ueusedtosmoke,butnowhedoesn,t.

2.核心语法梳理：聚焦现在完成时，这是本单元的重点，也是难点，重点突破“现在完

成时与一般过去时的辨析”“for/since的用法”两个易错点。

（1）现在完成时的用法：结合单元主题，明确现在完成时的两个核心用法：①表示过去

发生的动作对现在造成的影响或结果，常与already,yet,just,ever,never等标志词连用;

②表示动作从过去持续到现庄，可能还会继续下去，常与for,since,inthepastfewyears

等标志词连用。举例说明：①Hehasbrokenhisleg,sohecan,twalk.（过去摔断腿，

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现在的结果是不能走路)；②Ihaveknownhersincewewerechildren.(从过去认识，

持续到现在，还可能继续保持友谊)。

(2)现在完成时与一般过去时的辨析：这是学生最易混淆的知识点，通过对比表格和例

句，帮助学生明确两者的区别：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，只强

调过去，与现在无关，常与具体的过去时间状语连用(如yesterday,lastweek,twoyears

ago等)；现在完成时强调过去的动作与现在的联系，要么对现在有影响，要么持续到现在，

不与具体的过去时间状语连用。举例对比：①Hefinishedhishomeworklastnight.(一

般过去时，只说明昨晚完成作业，与现在无关)；②Hehasfinishedhishomework,sohe

canwatchTVnow.(现在完成时，强调完成作业对现在的影响可以看电视了)。同时通

过即时练习巩固：让学生判断句子时态，并用括号内动词的适当形式填空，如：①He

(go)toShanghaiyesterday.(2)He(go)toShanghai,andhehasn,tcomeback

yet.

(3)易错点强调：提醒学生注意现在完成时中瞬间动词与延续性动词的转换，当瞬间动

词(如buy,borrow,die,leave等)与for/since连用时,需转换为延续性动词，举例：borrow

fkeep,buyhave,leave-beaway,die-bedeado如：Hehaskeptthebookfortwoweeks.

(不能说Hehasborrowedthebookfortwoweeks.)；Hisfatherhasbeendeadforthree

years.(不能说Hisfatherhasdiedforthreeyears.)。

3.即时小练习：梳理完知识后，设计10道基础练习题，涵盖词汇、短语和语法，让学生

独立完成，小组内互相批改，教师巡视指导，针对错误率较高的题目，进行集中注解和补充，

及时巩固梳理的知识，避免学生出现重复错误。练习题示例：

(1)用所给词的适当形式填空：①I(live)inthiscitysinceIwasborn.

②Sheusedto(play)thepiano,butnowsheplaystheguitar.(3)you

ever(be)toNanjing?

(2)选择填空：①一HowlonghaVPyouhpro?—Fortwoypars.A.compB.

arrivedC.been②HetotheGreatWalllastyear.A.hasgoneB.wentC.has

been

设计意图：本环节聚焦单元重难点和易错点，采用“讲解一举例一练习”的层层递进模式,

符合八年级学生的认知规律，避免知识梳理的碎片化。通过对比辨析、情景举例，帮助学生理

清易混淆知识点，突破学习难点，培养学生的逻辑思维能力(思维品质)；小组互批和集中纠

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错的形式，既能让学生主动发现自身问题，又能借助同伴互助提升学习能力，同时夯实语言基

础，落实“语言能力”的培养目标。结合单元主题的例句设计，让学生感受到知识的实用性，

增强学习的主动性。

(三)分层检测：落实评价目标，适配不同学情

本环节围绕单元Assessment的核心要求，设计分层检测任务，分为基础层、提高层和拓

展层，适配不同层次学生的学习需求，全面检测学生的语言能力、思维品质和学习能力，同时

落实“教一学一评，，一体化的教学理念。检测任务涵盖听、说、读、写四个方面，贴合单元评

价的要求，确保检测的全面性和针对性。

1.基础层检测(全员必做)：侧重检测学生对核心知识的掌握情况，难度较低，主要覆

盖词汇、短语和基础语法应用，帮助基础薄弱的学生树立学习信心，巩固基础。

(1)词汇检测：①汉译英：过去、现在、自从、已婚的、已

经______;②短语翻译：过去常常做某事______、去过某地______、待在某地______、在过

去的几年里______。

(2)语法检测：用括号内动词的适当形式填空，重点考查现在完成时、usedtodo句型

的用法，以及for/since的区别。①Mymother____(cook)dinnerfor20minutes.②

He(notuse)tolikecoffee,butnowhedrinksiteveryday.③They

(live)inthisvillagesince2018.④I(alreadyfinish)myhomework.⑤

you(see)thismovieyet?

(3)基础阅读：选取一篇简短的说明文，围绕“城市的简单变化”展开，篇嗝较短，句

式简单，考查学生提取基础信息的能力。阅读后完成3道选择题，如：①Whendidthecity

starttochange?②Whathaschangedinthecity?③Howlonghasthechangetaken

place?

2.提高层检测(选做+必做结合)：侧重检测学生对知识的灵活运用能力，难度适中，覆

盖语法辨析、对话补全和阅读信息提炼，适合中等层次的学生提升能力，同时为基础较好的学

生铺垫拓展。

(1)语法辨析:完成5道选择题，重点考查现在完成时与一般过去时的辨析、have/hasbeen

to/have/hasgoneto的辨析，以及瞬间动词与延续性动词的转换。示例：①一When

youthebike?—Lastmonth.ButIitforamonth.A.did;buy;havehad

B.have;bought;havehadC.did;buy;bought②MybrothertoAmerica.Hewill

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conebacknextweek.A.hasbeenB.hasgoneC.went

（2）对话补全：给出一段围绕“谈论家乡变化”的对话，留有5个空白，让学生从所给

的选项中选择合适的句子补全对话，考查学生的口语表达能力和语境适应能力，对话中需运用

本单元重点句型和短语。示例：A:Hi,Lucy.Haveyoubeenbacktoourhometownrecently?

B:Yes,Iwentbacklastweek.A:?B:Ithaschangedalot.Therearemanynew

buildingsnow.A:?B:Ihavebeenbackforthreedays.A:Didyouusetoplay

intheoldpark?B:______.

（3）提高阅读：选取一篇篇幅稍长的记叙文，围绕“个人生活的变化”展开，考查学生

提取细节信息、理解句意和归纳大意的能力。阅读后完成4道细节题和1道归纳题,如:①What

didthewriterusetodoinaisfreetime?（2）Whatchangeshavehappenedtothewritery

sfamily?③What'sthenainideaofthepassage?

3.拓展层检测（选做）：侧重检测学生的综合语言运用能力和思维品质，难度较高，覆

盖书面表达和话题拓展，适合基础较好的学生挑战自我，提升综合能力。

（1）书面表达：题目为“MyHometownJsChanges",要求学生结合本单元所学知识，

描述家乡过去与现在的变化,不少于80词，需运用现在完成时、usedtodo句型，以及for/since

等标志词，做到逻辑连贯、句式多样、表达准确。提示要点：①环境变化（过去脏乱，现在

整洁）；②交通变化（过去道路狭窄，现在道路宽阔，有公交车、地铁）；③人们生活方式

的变化（过去以务农为主，现在有更多的工作选择，生活更富裕）。

（2）话题拓展：结合“Pastandpresent"主题,让学生思考”科技发展给我们的生活

带来了哪些变化？"，用英语写3-5句话，表达自己的观点，考查学生的辩证思考能力和语言

表达能力，引导学生关注社会发展，培养家国情怀（文叱意识）。

检测要求：学生根据自身情况，完成对应层次的检测任务，基础层全员必做，提高层和拓

展层可自主选择，鼓励学生挑战更高层次的任务。检测过程中，教师巡视指导，提醒学生认真

审题、规范书写，及时解决学生遇到的疑问（不直接给出答案，引导学生自主思考）.检测结

束后，学生自主核对答案（基础层和提高层），小组内交流讨论错题，教师针对各层次检测中

错误率较高的题目，进行集中讲解和补充，重点分析错误原因，帮助学生查漏补缺。

设计意图：分层检测遵循“因材施教”的原则，适配不同层次学生的学情，既能让基础薄

弱的学生巩固基础、树立信心，又能让中等层次的学生提升能力，让基础较好的学生挑战自我,

落实“学习能力”中自主选择、主动提升的目标。检测任务涵盖听、说、读、写四个方面，全

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面检测学生的语言能力，贴合单元Assessment的评价要求；书面表达和话题拓展任务，既能

考查学生的知识运用能力，又能培养学生的逻辑思维、辩证思考能力和家国情怀，落实思维品

质和文化意识的培养目标。同时，自主核对、小组交流的形式，培养学生的自主学习和合作探

究能力，让评价真正服务于学生的学习提升。

（四）纠错提升：聚焦错题反思，强化知识运用

本环节以检测中的错题为核心，引导学生自主反思、合作探究，找出错误原因，总结解题

方法，强化知识运用，避免重复犯错，同时培养学生的反思能力和合作学习能力，落实“学习

能力”的培养目标。

1.错题收集与分类：检测结束后，让学生将自己的错题整理到错题本上，按照“词汇类、

短语类、语法类、阅读类、书面表达类”进行分类，标注错误题目、错误答案和正确答案，尝

试刍主分析错误原因，如：词汇拼写错误、短语搭配错误、语法时态误用、阅读信息提取不准

确、书面表达逻辑混乱等。

2.小组合作纠错：将学生分成4-6人小组，每组推选一名组长，小组内交流各自的错题,

分享错误原因和解题思路，互相帮助、互相纠正。组长负责记录小组内共同的错题和疑惑，针

对小组内无法解决的错题，汇总后向教师提问。教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生深

入分析错误原因，如：针对“现在完成时与一般过去时混淆”的错题，引导学生回忆两者的区

别，结合题目中的时间状语判断时态；针对“短语搭配错误”的错题，引导学生回顾短语的固

定用法，结合语境记忆。

3.集中纠错与方法总结：教师针对各小组汇总的共同错题，以及检测中错误率较高的题

目，进行集中讲解，重点分析错误原因，总结解题方法，帮助学生梳理解题思路，强化知识运

用。

（1）词汇、短语类错题：强调词汇的拼写、词性和短语的固定搭配，引导学生结合语境

记忆词汇和短语，避免机械记忆，如："married”是形容词，短语“getmarried”表示“结

婚"，"hemarriad”表示“已婚的状态”,可与fcr/sinca连用：“usadtcdosth,“后

面接动词原形，不能接动名词。

（2）语法类错题：重点讲解现在完成时的易错点，总结解题技巧：①判断现在完成时与

一股过去时，关键看是否与现在有关，是否有for/since,already,yet等标志词，有则用现

在完成时，有具体过去时间状语则用一般过去时；②for与since的区别，记住“for+时间

段，since+时间点/从句”；③瞬间动词与延续性动词的转换，牢记常见的转换形式，结合

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for/since连用。

（3）阅读类错题：引导学生总结阅读解题技巧，如：细节题要定位到原文，找到关键信

息，对比选项作答：归纳题要通读全文，梳理文章主旨，避免以偏概全；推理判断题要结合原

文信息，合理推理，不能主观臆断。

（4）书面表达类错题：针对学生出现的句式单一、语法错误、逻辑混乱、表达不准确等

问题，进行集中点评，展示优秀范文，引导学生学习范文的句式和逻辑结构，总结书面表达技

巧：①开篇点明主题，说明要描述的变化；②中间分点阐述变化，运用now,inthepast,

usedto,since等词连接上下文，保证逻辑连贯；③结尾表达自己的感受或对未来的期待；

④注意时态的正确运用，多使用不同的句式（如陈述句、疑问句、感叹句），提升文章的丰

富性。

4.二次巩固练习：针对集中讲解的错题和易错点，设计5-8道二次巩固练习题，让学生

独立完成，检验纠错效果，避免重复犯错。练习结束后，学生自主核对答案，教师针对仍有错

误的学生，进行个别辅导，确保每位学生都能掌握错题对•应的知识点。

设计意图：纠错提升环节以错题为核心，遵循“自主反思一小组合作一集中讲解一二次巩

固”的流程，培养学生的反思能力和合作学习能力（学习能力）。让学生自主分析错误原因，

能帮助学生更深刻地理解知识点，避免重复犯错；小组合作纠错，能借助同伴互助，解决自身

无法解决的问题，提升合作探究能力；集中讲解和方法总结，能帮助学生梳理解题思路，强化

知次运用，突破易错点；二次巩固练习，能检验纠错效戾，进一步夯实基础，落实语言能力的

培养目标。同时，让学生在纠错过程中，学会主动发现问题、解决问题，养成良好的学习习惯。

（五）总结拓展：梳理知识体系，延伸主题内涵

本环节旨在帮助学生梳理本单元Assessment的核心知识，构建完整的知识体系，同时延

伸单元主题，培养学生的文化意识和思维品质，提升综合语言运用能力。

1.知识体系梳理：教师引导学生自主总结本单元Assessment的核心知识，包括核心词汇、

短语、语法要点和易错点，采用“思维导图”的形式，在PPT上呈现知识框架，帮劲学生构建

完整的知识体系，让知识系统化、条理化。引导学生发言，补充完善知识框架，如：核心词汇

（past,present,since等）-*核心短语（usedtodo,have/hasbeento等）f核心语

法（现在完成时的用法、与一般过去时的辨析）一易错点（for/since的区别、瞬间动词与

延续性动词的转换）一语言运用（听、说、读、写）。

2.主题拓展延伸：结合单元“Pastandpresent”主题，引导学生思考“变化”的意义,

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开展话题讨论："Whatdoyouthinkofthechangesaroundus?Areallthechangesgood?

Why?”邀请学生自由发言，表