语文苏教版报任安书（节选）教案

语文苏教版报任安书（节选）教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计意图一、设计意图立足文本，通过诵读与关键词句品析，引导学生理解司马迁“隐忍苟活”的深层动因，体会“发愤著书”的精神内核；结合文言知识积累，把握特殊句式与实词含义，感受史家绝唱的情感张力；联系司马迁生平，引导学生思考生命价值，培养对古代散文思想内涵的探究能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“圜墙”“剌谬”等文言词句，掌握被动句、定语后置等特殊句式，提升文言文阅读与表达能力。思维发展与提升：分析司马迁“隐忍苟活”的复杂心理，探讨“发愤著书”的精神动因，培养辩证思维能力。审美鉴赏与创造：体会文中“肠一日而九回”的情感张力，感受史家散文的语言张力与情感深度，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：理解司马迁的生死观与著史使命，感悟《史记》的文化价值，传承中华优秀传统文化中的担当精神。学习者分析1.学生已掌握《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等文言文基础，能识别常见虚词和被动句式，但对《报任安书》中“圜墙”“剌谬”等生僻词及复杂心理描写理解较浅。

2.学生对历史人物故事兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，但文言文阅读速度慢，偏好情节性强的内容，对抒情性议论文本耐心不足；学习风格偏向直观感受，需借助情境创设深化理解。

3.可能面临三重挑战：一是文言词句障碍影响整体把握，二是难以共情司马迁“隐忍苟活”的矛盾心理，三是将“发愤著书”精神与当代价值观联结存在认知断层。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：每位学生配备苏教版语文教材《报任安书（节选）》文本，补充文言注释版学习资料。

2.辅助材料：准备司马迁画像、《史记》书影图片，播放《司马迁与〈史记〉》纪录片片段，辅助理解背景与情感。

3.实验器材：本课无实验需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留多媒体展示区用于播放视频资料，营造探究学习氛围。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过历史情境创设，引发学生对司马迁人生抉择的思考，激发探究文本深层内涵的兴趣。

过程：

（1）播放司马迁受宫刑后伏首著史的纪录片片段，提问：“在尊严与使命之间，你会如何选择？司马迁为何选择‘隐忍苟活’？”

（2）展示《史记·太史公自序》中“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的书法作品，点明《报任安书》是其精神宣言。

（3）简介司马迁因李陵之祸被宫刑的背景，强调文本是理解其“发愤著书”思想的关键钥匙。

**2.文言基础知识讲解（10分钟）**

目标：突破文言词句障碍，掌握关键实词、虚词及特殊句式，疏通文意。

过程：

（1）聚焦重点字词：

-实词：解释“圜墙”（监狱）、“剌谬”（违背）、“稽首”（叩首）的语境含义。

-虚词：辨析“所以”表原因（“所以隐忍苟活”）与“以”表目的（“思垂空文以自见”）的差异。

（2）解析特殊句式：

-被动句：“文王拘而演《周易》”（“拘”表被动）

-定语后置：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”（“重于泰山”即“于泰山重”）

（3）结合课文注释，引导学生翻译“仆之先非有剖符丹书之功”等难句，强调“剖符丹书”指帝王赐予的免死特权。

**3.情感与思想深度分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，把握司马迁“隐忍苟活”的矛盾心理与“发愤著书”的精神内核。

过程：

（1）分层解读关键段落：

-第一层（“且夫臧获婢妾”）：对比奴隶尚能“引决自裁”，反衬自己隐忍的痛苦，设问：“为何不选择死亡？”

-第二层（“古者富贵而名磨灭”）：列举周文王、屈原等案例，引导学生归纳“著书立说”是超越死亡的价值实现方式。

-第三层（“仆诚以著此书”）：点明《史记》是“藏之名山”的精神遗产，强调其文化传承使命。

（2）小组讨论：

-主题一：司马迁“隐忍”是懦弱还是伟大？结合“肠一日而九回”的细节辩论。

-主题二：当代学生如何理解“发愤著书”精神？（如科研攻坚、逆境成长）

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：通过合作探究，深化对生命价值观的辩证思考，培养批判性思维。

过程：

（1）分组任务：

-A组：分析“人固有一死”的生命观对当代青少年的启示。

-B组：比较屈原“投江”与司马迁“忍辱”的生死选择差异。

-C组：探讨“藏之名山”的史料保存价值与现代信息传播的异同。

（2）讨论要求：

-每组提炼核心观点，引用文本原文佐证。

-记录员整理讨论中的争议点（如“忍辱是否等于妥协”）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：通过成果交流，碰撞思想火花，强化文本与现实联结。

过程：

（1）小组代表发言（每组3分钟）：

-A组观点：“司马迁的伟大在于将个人苦难升华为文明火种，启示我们面对挫折需有‘向死而生’的勇气。”

-B组对比：“屈原死谏是政治抗争，司马迁著书是文化抗争，二者皆体现士人担当。”

（2）师生互评：

-教师追问：“若司马迁选择自尽，《史记》能否诞生？历史会如何评价他？”

-学生互评：C组指出“藏之名山”体现对后世信任，呼应现代“知识共享”理念。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华主题，落实文化传承素养，布置分层作业。

过程：

（1）总结核心：

-文言层面：掌握被动句、定语后置等语法，理解“所以”“以”的用法。

-思想层面：司马迁以“发愤著书”实现生命超越，彰显史家“不虚美，不隐恶”的实录精神。

（2）布置作业：

-基础层：背诵“人固有一死”段落，整理文中10个重点实词。

-提升层：撰写《假如我是司马迁》短文，结合自身经历谈“忍辱负重”的价值。教学资源拓展**拓展资源：**

1.文本拓展：《报任安书》全文，补充“仆诚以著此书，藏之名山，传之其人通邑大都”等上下文，理解司马迁著书的具体规划；《史记·太史公自序》中“发愤著书”的经典论述，关联课文列举的“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》”等案例，深化对创作动因的认识；《屈原列传》中“屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也”的记载，对比屈原与司马迁的“发愤”异同。

2.背景拓展：《汉书·司马迁传》详细记载李陵之祸的始末，包括汉武帝派李陵出征兵力悬殊、李陵兵败投降、朝臣群起声讨、司马迁为李陵辩护触怒武帝、遭受宫刑的全过程，还原“隐忍苟活”的历史情境；《史记·货殖列传》中“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”的记载，结合汉代“重农抑商”政策，理解司马迁超越时代的经济思想，体现其“通古今之变”的史学视野。

3.思想拓展：《史记》中其他体现“发愤”精神的篇章，如《孔子世家》“君子困厄而作”，《孙子吴起列传》“膑足而论兵法”，印证“发愤著书”是司马迁的创作观；《报任安书》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的生命观，对比《论语》“杀身成仁”的儒家传统，分析司马迁对生死价值的独特思考，突出其“以文载道”的文化担当。

**拓展建议：**

1.文本深度研读：通读《报任安书》全文，用表格梳理司马迁从“若仆大质已亏缺矣，虽才随自点污，何以身为”的绝望，到“思垂空文以自见”的决心，再到“就极刑而无愠色”的决绝的心理变化过程，标注“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”等情感句，分析其痛苦与坚守的矛盾统一。

2.背景探究：查阅《史记·李将军列传》中“桃李不言，下自成蹊”的记载，结合李陵生平，分析司马迁为李陵辩护的深层原因（是欣赏其军事才能，还是反对汉武帝的穷兵黩武？），撰写《司马迁的政治立场与李陵之祸》短文，理解其“不虚美，不隐恶”的实录精神。

3.思想比较：对比《报任安书》与《报任安书》（节选）未收录段落（如“且臧获婢妾犹能引决，若仆之不得已乎”），分析司马迁对“引决”与“隐忍”的反复辩驳，思考其思想挣扎；对比屈原《离骚》的“香草美人”意象与司马迁《史记》的“实录”笔法，探讨两种文学表达背后的精神内核。

4.现实联结：搜集当代“发愤”案例，如屠呦呦在艰苦条件下提取青蒿素、张桂梅在贫困山区创办女高，结合司马迁“发愤著书”精神，撰写《逆境中的精神力量》演讲稿，在班级开展“我的发愤故事”分享会，将古代文人精神转化为当代成长动力。

5.写作迁移：模仿司马迁“盖文王拘而演《周易》……此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者”的排比句式，以“发愤”为主题，列举古今中外因“发愤”而成就伟业的人物（如贝多芬失聪后创作《第九交响曲》、司马迁受刑后著《史记》），创作一组“发愤赋”，学习其语言节奏与思想深度。课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测

课堂小结：本课通过文言词句疏通，掌握“圜墙”“剌谬”等实词及被动句、定语后置等特殊句式；聚焦司马迁“隐忍苟活”的矛盾心理与“发愤著书”的精神内核，理解其以《史记》实现生命超越的文化担当；结合“人固有一死”的生命观，引导学生思考个人价值与历史使命的关系，深化对中华优秀传统文化中担当精神的认识。

当堂检测：

1.文言知识填空：

（1）文中“______，______”一句用“泰山”与“鸿毛”对比，阐述生死价值。

（2）“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》”运用了______修辞，论证______观点。

2.内容理解简答：

（1）司马迁为何选择“隐忍苟活”而非“引决自裁”？请结合文本分析。

（2）如何理解“藏之名山，传之其人通邑大都”的文化意义？

3.思辨表达：

结合司马迁“发愤著书”精神，谈谈当代学生应如何面对人生挫折？（50字左右）教学反思与改进这节课下来，学生基本能疏通文意，对“发愤著书”的精神有初步理解，但文言词句的掌握还不够扎实，特别是“圜墙”“剌谬”这些生僻词，部分学生仍需反复巩固。小组讨论时，A组对“忍辱是否妥协”的辩论很热烈，但B组对屈原与司马迁的比较分析稍显浅表，说明历史背景的铺垫还需更深入。

课后反思活动：一是收齐学生的课堂笔记，