统编版六上第八单元第3课时 少年闰土 教案

统编版六上第八单元第3课时少年闰土教案教材分析一、教材分析统编版六年级上册第八单元以“鲁迅先生”为主题，《少年闰土》是单元精读课文，节选自鲁迅《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了见多识广、活泼可爱的农村少年闰土形象，展现了“我”与闰土之间纯真的友谊。课文以人物描写为核心，通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹等典型事例，凸显闰土的特点，是引导学生学习人物描写方法、体会作者情感的优质文本，为单元后续学习鲁迅作品奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《少年闰土》中雪地捕鸟、看瓜刺猹等典型事例，学习用具体事例刻画人物的语言方法，提升语言运用能力；分析闰土形象特点及“我”的情感变化，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受农村少年的鲜活形象与纯真友谊，体会作品语言魅力，增强对鲁迅作品文化的认同感，传承质朴真挚的人文情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法

重点：理解闰土形象特点及作者通过典型事例刻画人物的方法（来源：课文核心描写手法）；突破策略：聚焦雪地捕鸟、看瓜刺猹等事例，分析动作、语言描写，引导学生归纳人物特点。

难点：体会“我”对闰土的深厚情感及“四角的天空”的深层含义（来源：时代背景与象征意义）；解决方法：结合“我”与闰土互动的细节，通过对比朗读、联系学生生活经验，感受人物情感变化，理解“我”对自由生活的向往。教学资源准备教材：统编版六年级上册语文教材，配套《少年闰土》预习单及课堂学习任务单。

辅助材料：鲁迅故居图片、闰土“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”场景插图、时代背景短视频（鲁迅童年生活片段）。

教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示学生探究成果，张贴鲁迅名言卡片营造文化氛围。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天我们要认识一位特别的朋友——少年闰土。请大家快速浏览课文，找出闰土做了哪些让“我”感到新奇的事？用笔圈画关键词。

生：（自由朗读，圈画捕鸟、拾贝、刺猹、看跳鱼等事例）

师：这些事中，哪个场景让你印象最深？为什么？

生：刺猹！因为“猹会咬瓜”很危险，闰土却勇敢。

师：对！闰土就是这样一位见多识广的少年。让我们走进课文，探索他的世界。

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

师：默读课文，思考：课文是按什么顺序写的？哪些段落写闰土，哪些写“我”？

生：先写“我”回忆闰土，中间具体写闰土讲的事，最后写“我”的感慨。

师：很好！现在请用“时间+事件”的格式，梳理闰土的四件事。

生：冬日雪地捕鸟、夏日海边拾贝、月夜瓜地刺猹、潮汛时看跳鱼。

师：这四件事分别展现了闰土的什么特点？小组讨论后填表。

（学生分组讨论，教师巡视指导）

**（三）精读探究，突破重难点（25分钟）**

**1.品读“刺猹”，感受人物形象**

师：齐读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”至“反从他的胯下逃走了”。思考：这段描写妙在哪里？

生：用“捏”“刺”“扭”等动词写出了闰土的敏捷；环境描写很美，像电影画面。

师：对！通过动作和环境，我们看到了一个怎样的闰土？

生：勇敢、机灵、经验丰富！

师：请同桌分角色朗读“我”和闰土的对话，注意语气变化。

**2.对比“四角的天空”，理解情感**

师：读“可惜正月过去了”至“只看见院子里高墙上四角的天空”。联系上下文，为什么“我”会这样想？

生：闰土讲的事“我”都没见过，觉得外面的世界很大，自己却像关在笼子里。

师：这“四角的天空”象征什么？

生：封建礼教束缚下的狭隘生活，对比闰土的自由。

师：补充背景：鲁迅小时候被关在私塾，不能自由玩耍。再读这段，体会“我”的羡慕与无奈。

**3.分析语言，学习描写方法**

师：找出描写闰土外貌的句子：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”。为什么这样写？

生：紫色是风吹日晒的印记，小毡帽是农村孩子的标志，说明他勤劳朴实。

师：对比“我”的“只看见高墙”，体会鲁迅用外貌和语言塑造人物的手法。

**（四）深化主题，拓展延伸（15分钟）**

师：闰土给“我”带来了什么？如果你是“我”，会对闰土说什么？

生：带来了自由、快乐、新知识。我会说：“闰土，你的生活真精彩！”

师：鲁迅为什么写这篇文章？结合单元主题“鲁迅先生”，思考他想表达什么？

生：怀念童年友谊，批判封建教育对儿童的束缚。

师：拓展阅读《从百草园到三味书屋》片段，对比“百草园”和“三味书屋”，感受鲁迅对自由的渴望。

**（五）总结升华，布置作业（5分钟）**

师：少年闰土是鲁迅心中自由的象征，而“四角的天空”则是他批判的枷锁。课后请完成：

1.选择闰土的一件事，仿写一个人物片段（要求：动作+环境+语言）；

2.给闰土写一封信，谈谈你对“自由”的理解。

师：下课！

生：老师再见！教师随笔Xx教学资源拓展六、教学资源拓展

**拓展资源：**

1.**鲁迅作品拓展**：对比阅读《从百草园到三味书屋》，分析两篇课文对童年生活的描写异同，感受鲁迅对自由童年的向往与对封建教育的批判。结合《故乡》中成年闰土“木偶人”的形象，探讨人物命运变迁与时代背景的关系。

2.**人物描写方法**：梳理鲁迅在《少年闰土》中运用外貌描写（“紫色的圆脸”“小毡帽”）、动作描写（“捏”“刺”“扭”）、语言描写（“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来”）塑造人物的手法，结合《孔乙己》中“站着喝酒而穿长衫”的外貌描写，体会鲁迅“以形传神”的写作特色。

3.**时代背景补充**：介绍清末民初农村生活场景（如瓜地、海边、雪地捕鸟的具体方式），结合“四角的天空”的象征意义，理解封建礼教对儿童天性的束缚。补充鲁迅童年时期在私塾的学习经历，联系“我”的局限性与闰土的广阔见闻，深化对主题的理解。

4.**乡土文化资料**：收集鲁迅笔下绍兴地区的民俗风情（如社戏、年节习俗），对比闰土讲述的“跳鱼儿”“贝壳”等农村趣事，感受乡土文化对人物性格的塑造作用。

5.**友情主题延伸**：阅读鲁迅《风筝》中兄弟情谊的描写，对比《少年闰土》中纯真友谊，探讨不同情感表达方式，理解鲁迅对真挚情感的珍视。

**拓展建议：**

1.**对比阅读任务**：小组合作完成《少年闰土》与《从百草园到三味书屋》的对比分析表，从“童年活动”“环境描写”“情感基调”三个维度梳理异同，撰写300字短评，体会鲁迅对“理想童年”的书写。

2.**人物形象探究**：以“闰土的眼睛”为切入点，结合课文“项带银圈，手捏钢叉”等描写，绘制少年闰土形象思维导图，并尝试为闰土写一段心理独白，展现他对城市生活的好奇与向往。

3.**生活观察实践**：观察身边一位熟悉的人物（如长辈、邻居），模仿课文“典型事例+细节描写”的方法，记录2-3件体现其性格特征的小事，撰写500字人物片段，在班级“人物素描展”中分享。

4.**时代背景调研**：通过访谈长辈或查阅资料，了解父母辈或祖辈的童年游戏（如“打陀螺”“滚铁环”），与闰土的“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”对比，制作“不同时代童年生活”手抄报，体会时代变迁中童真的共通性。

5.**情感表达练笔**：以“我的闰土”为题，写一封信给文中的少年闰土，结合课文内容，表达对他的敬佩、羡慕或对友谊的感悟，要求至少引用1句课文原话，并联系自身生活谈体会。

6.**鲁迅文化主题阅读**：推荐阅读《鲁迅的童年》（萧红著）或《鲁迅青少年时期的故事》，选取1个与课文相关的小故事，在班级“鲁迅故事会”中讲述，感受鲁迅的成长经历对其创作的影响。教师随笔Xx内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①整体结构逻辑：课文以“回忆—具体事例—情感升华”为线索展开。开篇“这时候，我的脑里忽然闪出一幅奇异的图画来”引出对闰土的回忆，中间通过“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼”四件事具体描写闰土形象，结尾“可惜正月过去了”至“只看见院子里高墙上四角的天空”升华情感，形成“回忆—呈现—感悟”的完整逻辑链，体现鲁迅对童年友情的怀念与对自由生活的向往。

②人物形象塑造逻辑：通过“典型事例+细节描写”层层递进展现闰土特点。外貌描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”点明农村少年身份；动作描写“便捏了钢叉，刺下去”“扭身从胯下逃走了”凸显其勇敢机敏；语言描写“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来”“这便是鸟雀们躲到的地方”体现其见多识广，从外貌到言行，立体塑造了鲜活、自由的闰土形象，与“我”的“只看见高墙上的四角的天空”形成鲜明对比。

③情感表达逻辑：以“好奇—羡慕—感慨”为主线深化主题。开篇“我”对闰土“不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”感到新奇；中间通过闰土讲述的趣事，流露出对自由生活的向往；结尾“他们不知道一些事，我闰土在海边时，他们便和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”以对比手法，强化“我”对封建束缚的无奈与对广阔世界的渴望，情感层层递进，凸显课文批判封建教育、向往自由的核心主旨。教学评价1.课堂评价：通过提问“雪地捕鸟、看瓜刺猹等事例如何体现闰土特点”检测学生对人物描写方法的掌握；观察学生在小组讨论中对“四角的天空”象征意义的分析，及时引导其联系时代背景；设计小测试，让学生用一句话概括“我”的情感变化，检查对主旨的理解。对回答不完整的学生，通过追问“‘只看见院子里高墙上的四角的天空’中‘只看见’有什么深意”帮助深化理解。

2.作业评价：批改学生仿写的人物片段时，重点标注“是否用具体事例刻画人物”“动作/语言描写是否生动”；对给闰土的信件，关注“是否结合课文内容表达情感”“对自由的理解是否深刻”。点评采用“优点+建议”式，如“你用‘捏钢叉刺猹’的细节描写还原了闰土的勇敢，若能补充‘我’当时的心理活动会更贴切”。对优秀作业在班级展示，鼓励学生借鉴学习。教学反思与改进九、教学反思与改进

上完这节课，我让学生用“一句话概括闰土给我的印象”来检测效果，发现部分学生只停留在“勇敢”“活泼”等表面标签，对“四角的天空”的象征意义理解不够深入。下次我会增加对比朗读环节，让学生反复读“他们便和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，结合鲁迅童年被禁锢的背景，用“如果你是当时的‘我’，看到闰土讲的新鲜事，心里会想什么”的提问引导学生代入情感。

在人物描写方法上，学生仿写片段时普遍缺乏典型事例支撑。下次我会提前准备一组“优