泉州市2026届高三毕业班5月适应性练习语文试卷（含答案及解析）

泉州市2026届高中毕业班适应性练习题库2026.5高三语文注意事项：1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、阅读(74分)(一)阅读Ⅰ(本题共5小题,19分)阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：对于汉语的“诗性”气质，近代文化先哲辜鸿铭曾这样描述：“汉语是一种心灵的语言，一种诗的语言，它具有诗意和韵味，这便是为什么即使是古代的中国人的一封散文体短信，读起来也像一首诗的缘故。”当代学者张卫中认为，“汉语主要是一种简练、含蓄、非常优美、韵味十足的艺术语言，它非常适宜于表达人们的感觉、体验与情感，汉语长于暗示、隐喻，旁敲侧击又留有余地。”汉语诗性的根源在于古人认识世界的态度。在中国古人的认识论中，“象”是宇宙万物的再现，认识事物的中介，透过“象”以达事物的本质，这种认识世界的态度，必然依托某一事象，寄寓深远的意义。“象”不但是中国古代认识论中的一个命题，在“言”与“意”的关系上，“象”还被视为思想与语言的桥梁，捕捉意义的工具。魏晋哲学家王弼在《周易略例·明象》中说：“意以象尽，象以言著。”在王弼的意、象、言结构中，言是象的媒介，象是意的媒介。五四以后，汉语才被注入西方的逻辑性思维和科学性思维。在这之前，汉语几乎是一切讲究形态语言的对立面。数千年来，中国文人不是着意构建语言的形态和形式逻辑，去捕获意义的精准，追求思维的缜密，而是以“道”“气”“韵”“味”为旨归，去营造“镜中之象，水中之月，羚羊挂角，无迹可求”的那种“意”。对语言形态和逻辑的放弃，对“神韵”“旨趣”“意味”的追求，使汉语的构思立意、谋篇布局蕴含象形、连类、指事、会意的人文性。古人构句并非无章法可循，而是与西方的形态语言不同，它以“意”为导向，以意役形。语言一旦从感觉出发，它不仅有较少的时态与语态限制，句子的省略、倒置，词性的变化等一切有绝对的自由，也更易于张大语词的多义性，表达的隐喻性，以及理解和阐释的多重性。高三语文试题第1页(共10页)诗性一旦落实到汉语这一载体，我们不能施行严格的语法切割和逻辑分析，我们只能以“言简意赅、雅俗相间、张弛有度、亦庄亦谐、洗练传神、意在言外”等性状予以描述，与讲究形态、结构严谨、语言饱满、意义精确的泰西语言构成了“各美其美”的多样性。不同的民族对语言美的定义是不同的。那么，何以以此践行翻译呢?带着“诗性意识”的目的并不是将译文做成这些汉语的性状，有意放大汉语的特性。翻译针对原文而言，语言本身没有什么高低上下之分，与原文风格、表现力协调就视为“恰当”，但是词语用得恰当与否，与原文的“意”“神韵”协调与否，大都凭译者的“心性”和汉语的感觉。令人遗憾的是，今天我们似乎已经失去了汉语的审美自觉，无视汉语应有的声韵、节奏、灵活、机巧，不去精雕细琢，而是无限地拉伸汉语来转换缜密复杂的西语，并美其名曰：翻译就应该是这个样子，原文怎么讲的，汉语就应该按照它的样子讲。实际上，这样的语言除掉所指，便空无一物、乏无一味，甚至到了句意不畅，伤及意义的程度。(摘编自周红民《汉语的诗性与汉译中的诗性意识》)材料二：直到今天，西方著名学者对汉语特性的关注与论述没有中断过，在早期西方学者对中国语言的特性及价值的认识及评价方面，德国哲学家谢林达到了较高的水平。谢林对汉语表达是建立在整体性、关系性基础上的认识，在他那个时代来说既是深刻的，也是超前的。就其深刻性而言：今天人们都已普遍意识到西方语法的特点在于其形态标记，它看重的是作为这种语法形态承担者的语词个体；汉语语法的特点在于语序，它看重的是作为言语构成的整体关系。谢林的时代西方人对自己的语法特点尤为强调，对汉语的语法特点还只有感性的认识，比如汉语要把意义表白分明的唯一方法，全靠那联系、重读和发音。谢林不仅正确地强调了关系(语序)先于单字应当是语言(语法)的本质，而且正确地指出了汉语之所以形成了以语序为其语法特征的文化根源，那便是对自然法则的遵从。正是由于谢林的这种认识的深刻性，也带来了其认识上的超前性。2002年新加坡国立大学的石毓智在撰文论述语言的基本语序对语法系统的影响时，认为语序是决定一种语言语法特征的根本因素。那种符合自然表达顺序关系的SVO(主谓宾)型语言充分利用语序来表示各种语法关系，因而不需要繁琐的形态标记系统；而SOV(主宾谓)型语言则往往具有复杂的形态标记系统，倾向于用形态手段来表示各种语法范畴。汉语自古便是SVO型语言。英语原来是SOV型语言，约在15世纪变成了今天的SVO型语言，带来的结果是其原有的形态系统大量简化，而且自15世纪至今，其形态系统没有再增加任何新的形态标记。更重要的是，人类语言基本语序的改变是单向的。据石毓智引述一位美国学者对大量语言发展史的观察结果：世界上许多原来为SOV的语言，都变成或正在变成SVO，与此同时，它们原有的形态标记大量简化，但没有出现相反的发展。这位美国学者由此提出一种假说：利用SVO这种语序区别句子基本成分的语言，是人类语言最优化的结构，最符合人类的认知顺序。石毓智提出：汉语是我们的先人为我们留下的最珍贵的财富，他们一开始就给我们选择了SVO高三语文试题第2页(共10页)语序，从而决定了汉语语法的整体特性。我们应该对自己的祖先多一份感激，感谢他们为我们一开始就选择了最佳的标志句子基本成分的手段——语序。这不仅使得我们的语法系统简洁、经济而且有效，也使得我们的语言免于繁琐的形态标记之赘，更重要的是我们的语言无需再经历语序变化之累。当我们从石毓智的论述中体会到我们祖先诗性智慧的伟大时，是否也会对谢林在其论述中表现出来的哲学家的睿智表示一种敬佩呢?(摘编自张杰《“另外一个世界的语言”——西方视阈中的汉语诗性研究》)1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)A.汉语具有简洁含蓄、意涵丰富等诗性气质，这不只体现在诗歌中，也见之于其他文体。B.五四之前，汉语缺乏逻辑思维和科学思维，遣词造句少受时态限制，追求绝对的自由。C.汉语和泰西语言各美其美，翻译语言不能喧宾夺主，也不必忠实于原文，而应恰到好处。D.德国哲学家谢林认为汉语是通过语言间的联系来表明意义，这一认识不仅深刻而且超前。2.下列选项中，不属于材料一所说的中国古人“依托某一事象，寄寓深远的意义”的一项是(3分)A.冰，水为之，而寒于水。(《荀子·劝学》)B.欲流之远者，必浚其泉源。(魏征《谏太宗十思疏》)C.石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)D.爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密。(柳宗元《种树郭橐驼传》)3.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)A.材料一在阐明汉语诗性有关内容时，运用“镜中之象，水中之月，羚羊挂角，无迹可求”等诗性语句，解析具象化，避免抽象枯燥。B.材料一引用古今不同时代学者的观点，意在揭示汉语的特点，同时也有力佐证了古人认识世界的态度是汉语诗性根源所在这一观点。C.材料一中，有人把拉伸汉语来转换缜密复杂西语的做法称为翻译应该的样子，这是对拙劣做法的美化，作者用“美其名曰”予以讽刺。D.材料二收尾使用含有“是否”的疑问句，字面意思是我们对谢林可能会表示敬佩，也可能不会敬佩，但实际上偏向我们应该敬佩谢林。4.如果要得出“汉语才是人类语言最优化的结构”这一结论，需要什么前提?请根据材料二简要说明。(4分)5.译文A比译文B更具汉语诗性，请根据材料一简要分析。(6分)原文:Adversityrevealsgenius,fortuneconcealsit.译文A：逆境显才华，好运隐天资。译文B：逆境显示天才，幸运遮盖了它。高三语文试题第3页(共10页)(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分)阅读下面的文字，完成6~9题。文本一：急风丽尼外面，急风吹着横雨，中间还杂着雪粒，滴滴地敲到破了玻璃的窗门上；浪和潮在岩头碰击，增加着烦躁和抑郁。孤立的房屋是阴森而且黑暗，原来只是发着惨黄微光的油灯竟也闪不出一丝光亮地熄灭了。我蹲在屋隅，把头埋在手里，努力把眼睛闭紧。日子，真不晓得是怎么过去的。这一天又一天，只是如同无穷尽的折磨。我厌恶这生活。我厌恶这么每天躲在屋子里，①耗子似地蜷伏，并且正如败家的耗子一样，只是每日狠命地吸吮着而且咀嚼着自己的思想，当作生命的粮食。我抱紧我的头，我想象着，如果我真能有那么一天，从这孤立而阴暗的屋子走了出去，那么——啊，无际的天，汹涌的海！我打着哆嗦，夜晚有些寒冷了，我把冰冷的手互相搓揉，使它们能够发出一些暖热，我用手探索着我的全身，好像一个准备站立起来却又感觉乏力而且衰弱的病人一样。我不是太衰弱了么?摸抚着我的无力而僵硬的膝盖，我几乎不自主地打了寒栗。在面前的，是眼睛所不能看透的阴暗。黑暗，黑暗，无穷尽的黑暗！“黑暗以外呢?黑暗以外的是什么?”我轻声自语着，“倘若在那里能有一个空隙，我就要从那里穿越过去。……啊，无际的天，汹涌的海！”急风呼啸了，窗门开了，雨点和着雪粒无情地从窗外涌了进来；房门也开了，似乎有人蹑蹑地如同一个影子从海的那边飘进了我的房间。我惊恐了，急促地问道：“谁?”“我,兄弟。”声音是熟识的，是那样沉重，如同钟鸣。我听过这声音，但是我记不起来这是谁。“兄弟，你忘记我了。”猛然，我记了起来，这是一个兄弟，这是我思念着的一个兄弟。“不，不，”我辩解着，如同遇见了亲人，“我记得你。我时常记念你。你从什么地方来?”“从有风暴的地方来。”“从海那边来的?”我呼叫着，“海那边！海那边！”“是，兄弟！你还在这里?你还把自己锁在这里?”“我?”我惶恐地回答，“是的，我还在这里。但是，我厌恶这样，我厌恶。这生活是无穷尽的折磨。”他摸抚着我，用一双火热的，湿淋淋的手。我想看一看他的脸面，但是，在黑暗里我看不见他。高三语文试题第4页(共10页)“那么——”“我厌恶，我深深地厌恶！”他握紧我的手，握得那么紧，使我几乎战栗。②好像有雨点飘到了我的脸上，那好像是一滴鲜血，使我闻见了血腥的气味。“那么，随我去！海那边去，有风暴的地方去！”“去?”一阵风涌了进来，使我不自主地退缩了一步。“是的，去！”他叫着，不顾我的退缩，“不要再留在这里！你瞧，你枯了，你瘦了，你把自己吸吮干了！唉唉，你的手！你的手这样冷！你怎么样了?你是这样枯瘦，这样软弱，你没有变得强壮一点！你哆嗦。你冷?你厌恶这里?你要走?你想从这阴森和黑暗里走了出去?你想离开这孤立的悬岩?③那么，去！兄弟，你听，风在叫！外面是浪。是潮！去！去到那浪潮里面去！这悬岩会崩的，这屋子会倒的，你会跌倒得爬也爬不起来！”我倾听着那浪和潮是如同奔马一样地吼啸。我战栗了。我颓然倒下，微微叹息了。“等一等。我太软弱。”我的声喃喃着，急急抽回我的手，掩面哭泣了。“是的，太软弱，我们全太软弱，”他同情地说，“但是，日子不是白白过去的。你摸我的手，这上面满是淋淋的血。一个巨浪把我和别的人打开了，将我撞到岩上去，我还来不及凝神看一看，来不及去攀一攀岩石，可是，又一个巨浪又打了过去，我的手在岩上刺破了，我的头——你摸摸我的头。”风在叫着，岩石在震颤。我恐怖地伸出了我的战抖的手，摸抚了他的头和全身。他也伸出湿热的手来，把我的手紧握着。“日子会把我们锻炼得强健起来的，你可知道?你不相信么?你只是战抖?你战着抖着就过完了这么许多日子么?——咦，为什么又把你的手缩了回去?你又要用自己的手把自己锁住么?你要回到你那墙角去?你不要出去了么?海那边，海那边，风暴里面！你惧怕?你胆怯?你舍不得你那阴暗的墙角?那么，你为什么厌恶?你厌恶什么?——你哭么?唉唉，我知道，我全知道。我见过了！你哭吧，你厌恶吧，你咒骂吧！你自己吸吮自己，自己咀嚼自己，也自己埋葬自己吧！”他抽了一口气。我忍住哭泣，回到角隅里去了。“你等着吧，”他叫着，“我去了。我知道你，我知道你们这一群！”④如同电的一闪，他飞也似的出去了——在那最后的光明的一闪里，我认清了他。是的，那是一个兄弟，我许久认识了而且时时思念着的一个兄弟。我认识他。然而，他是去得远了。外面，是急风和横雨，杂着雪粒。浪和潮碰击着岩石，在大的风暴里面。我两手冰冷地抱住我的头，咬紧着牙齿，凝望着前面——那是黑暗，黑暗，无穷尽的黑暗！一九三五年十二月(有删改)高三语文试题第5页(共10页)文本二：《鹰之歌》后记丽尼《鹰之歌》，34篇；1934和1935这两年内所写的散文，多半都收在这里了。我惭愧我把它们题名为《鹰之歌》。我确曾看过鹰飞，也曾听过鹰底歌唱：那声音嘹唳，清脆，那姿态也雄健，矫捷；我确曾希望我能学习那样的歌唱和飞翔，然而，我不能肯定我自己。一个不能肯定自己的人，结果往往会嘲笑自己的——因此，我疑惑我变成了一只乌鸦。在黑色的翼上，我飞翔着；在昏暗的林薮里，我休息着。然而，一样地，我怀着一颗企望黎明的心。1936年夏,自记。[注]丽尼，原名郭安仁，现代散文家，曾参加第一次国内革命战争并加入“左联”，后因家庭拖累没有积极投身革命。代表作有散文集《鹰之歌》《白夜》等，文本一《急风》即选自《鹰之歌》。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)A.文本一开头以“孤立”形容房屋，言简意丰，既写出作者独门独户的生活环境特点，也含蓄表现了作者精神上的孤独无助。B.文本一中有关“兄弟”的幻觉描写，与《梦游天姥吟留别》中对幻游仙境的写法类似，都以曲折的方式表达了作者的追求。C.文本二与高尔基《海燕》都以动物象征人，如“鹰”和“海燕”都象征乐观进取者，“乌鸦”和“海鸭”都象征胆怯无知者。D.文本二对散文集《鹰之歌》中作品的主要思想内涵作了形象化的揭示，既是一篇短小的后记，也可视为一篇含蓄隽永的散文。7.对文本一中画横线语句的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)A.语句①以“败家的耗子”为喻，既写出“我”蜷缩在“屋隅”的状态，也表现了作者自我批判的精神。B.语句②写“我”把“雨点”当作血滴，表明“我”在“兄弟”的握手激励下，迸发出了年轻人的血性。C.语句③以关联词、动词独立使用的形式构句，突出“兄弟”对“我”的鼓励召唤，语气坚定，情感浓烈。D.语句④形象写出了“兄弟”离开时的决绝，与前文写“我”“回到角隅”所表现出的退缩形成张力。8.文本一写景时主要运用反复手法，这样写有什么艺术效果?请简要分析。(6分)9.文本二表明，作者是“怀着一颗企望黎明的心”写散文的。请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一追求的。(6分)高三语文试题第6页(共10页)(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)阅读下面的文言文，完成10~14题。文本一：修顿首再拜白公操足下：近于京师频得足下所为文，读之甚善。其好古闵世之意，皆公操自得于古人，不待修之赞也。然有诋时太过，其论若未深究其源者，此事有本末，不可卒然语，须相见乃能尽。然有一事，今详而说。君贶家有足下手作书一通，始见之，骇然不可识。既而持以问人曰：“书之法当尔邪?”曰：“非也。”“古有之乎?”曰：“无。”“今有之乎?”亦曰：“无也。”“然则何谓而若是?”曰：“特欲与世异而已。”传闻君子之于学，是而已，不闻为异也。好学莫如扬雄，亦曰如此。古之教童子者，立必正，听不倾，惟恐其见异而惑也。今足下端然居乎学舍以教人为师而反率然以自异顾学者何所法哉?此修所以为忧而敢告也，惟幸察之。不宣。同年弟欧阳某顿首。(节选自[宋]欧阳修《与石推官第一书》)文本二：同年永叔学士足下：书中且曰频见仆所为文。仆文字实不足动人，然仆之心能专正道。书中言诋时太过，其论若未深究其源，此则自蔽塞、自有所未见也。得永叔语，仆当朝闻而不俟终日去也。书中又言仆书字怪且异，为天下非之。仆常深病之，实为无奈何。今永叔责我诚是。然永叔谓我“特异于人以取高耳”，似不知我也。介深病世俗之务为浮薄，不敦本实，以乱风俗。今反肯自为之乎?且夫书乃六艺之一耳。古之圣人大儒，有周公，有杨雄；古之忠弼良臣，有皋夔，有伊尹，皆不闻善于书。夫治世者道，书以传圣人之道者已。噫！国家兴学校，置学官，止以教人字乎?将不以圣人之道教人乎?永叔待我浅，故略辨之云。不宣。介白。(节选自[宋]石介《答欧阳永叔书》)10.下列对文中画波浪线部分断句的分析，正确的一项是(3分)A.“今足下端然”中，“端然”形容“足下”状态，句意完整，之后应断开。B.“为师而反”意思是为师者要善于反省自己，强调为师职责，应合为一读。C.“率然以自异”批评对方行事鲁莽，与前文的“教人”对比，应独立成句。D.“顾学者何所法哉”中，“顾”用于上下文意有转折的句首，之前应断开。11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.白，指告诉、禀告，与《苏武传》“律知武终不可胁，白单于”中“白”的意义相同。B.所以，表行为发生的原因，与《兰亭集序》“所以游目骋怀”中“所以”的用法相同。C.为，用于被动句式中，与《孔雀东南飞并序》“时时为安慰”中“为”的用法不同。D.六艺，指六种基本技能，与《师说》“六艺经传皆通习之”中“六艺”的意义不同。高三语文试题第7页(共10页)12.下列对文本有关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)A.欧阳修言辞恳切，既肯定石介的崇古忧世，也指出其有时论政过切；石介言语坦率，表示如若议论过激则愿意改正，但认为欧阳修的批评言过其实。B.欧阳修恪守书法规范，劝诫石介书写应当合乎常法；石介自知书风怪异常受人指摘，但认为不必拘泥技法，并以多位先贤不擅书法为理据回应批评。C.欧阳修立足师者本分，认为上行下效，身为学官、师长不可轻率求异以免误导后学；石介着眼办学根本，认为学校重在传扬圣人之道而非教人写字。D.欧阳修先扬后抑，用心深切，意在匡正学风，石介则先谢后驳，立场坚定，旨在明志守道；二人都引古证今，重视教化之功，将传道育人视为己任。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)修闻君子之于学，是而已，不闻为异也。(2)介深病世俗之务为浮薄，不敦本实，以乱风俗。14.欧阳修在批评石介书法怪异时，引入了“问人”的对话场景，有何意图?请简要说明。(3分)(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)阅读下面两首宋诗，完成15~16题。郭熙秋山平远二首①(其二)苏轼木落骚人已怨秋，不堪平远发诗愁。要看万壑争流处，他日终烦顾虎头②。次韵子瞻题郭熙平远二绝(其一)苏辙乱山无尽水无边，田舍渔家共一川。行遍江南识天巧③，临窗开卷两茫然。[注]①郭熙，宋代画家，工画山水。②顾虎头：晋代画家顾恺之，小字虎头。据刘义庆《世说新语·言语》载：“顾长康从会稽还，人问山川之美，顾云：‘千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。’”③天巧：大自然的美妙。附：[宋]郭熙《秋山平远图》高三语文试题第8页(共10页)15.下列对这两首诗的赏析，不正确的一项是(3分)A.苏轼诗以“木落”写画中树木疏朗之状，巧妙照应郭熙画题的“秋山”之意。B.苏辙诗前两句描写画中之景，突出画作咫尺千里，山川与人和谐共处的特点。C.苏轼诗变化有致，前两句写得忧切低沉，后两句却爽朗高昂，情感先抑后扬。D.两首题画诗都在写画中景的同时，含蓄表达了诗人由秋色而生发的漂泊愁绪。16.两首诗的结尾句都含有赞赏郭熙画作之意，但赞赏侧重点有所不同，请简要分析。(6分)(五)名篇名句默写(本题共1小题，8分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(8分)(1)《诗经·邶风·静女》中，男子坦言“，”，道出了黄草本自朴实无华，但因恋人相赠而显珍贵的至真之情。(2)同是写到乐器，李贺《李凭箜篌引》中的“”写到弦的产地，以表现其品质不凡；李商隐《锦瑟》中的“”则突出弦的数量，暗寓诗人愁绪之多。(3)同为控诉弊政之害，《种树郭橐驼传》中，柳宗元以“”指出官吏繁政扰民以致民生凋敝的后果；《朝天子·咏喇叭》中，王磐则以“”痛陈宦官恃势搜刮而使民财穷尽的惨状。(4)《六国论》中，苏洵在论证赂秦之弊后，接着围绕“”展开论述，既批判了齐国“”的行为，也对燕赵的战败而亡深表惋惜。二、语言文字运用(16分)阅读下面的文字，完成18~21题。2025年12月11日，陕西蒲城机场，一架16吨重的“巨无霸”腾空而起，圆满完成首飞任务。从此，中国有了第一架能飞在天上的“无人机航母”——“九天”大型通用无人机。先来看看“九天”的参数：机长16.35米，翼展25米，最大起飞重量16吨，载荷能力突破6吨。这意味着，它的个头比正常的中型战斗机还大。机身下预留了8个外挂点，可以挂载各种武器装备，能够综合提高自身突防打击和防护能力。“九天”真正的“(①)”，在于它肚子里那个叫“异构蜂巢任务舱”的东西。所谓异构，就是不同种类混着搭。这个任务舱特别能装，一次性就能塞进上百架微型无人机或者巡飞弹，还能快速把这些“小不点”全部释放出去，有的去侦察，有的去干扰，摇身变成一个空中作战平台。“九天”的侦察和保命本事，在全球都是顶尖水平。天上地下的目标它都能精准锁定，抗干扰能力也超强，不管执行啥任务都稳得很。要是再装上电子战吊舱，它能直接压制敌方的侦察雷达,让对方变成“(②)”。高三语文试题第9页(共10页)基于“九天”的特性，它在上战场之前，可以先在民用方面大显身手。像高原、偏远山区这些交通不便的地方，它能精准运送6吨重的物资，能解决“最后一公里”的运输难题。每逢大地震、洪涝灾害，最头疼的除了物资送不进去，还有通信中断。“九天”能架起临时通信链路，让失联区域重新联系上外界。18.文中多处使用惯用语增强语言的生动性，如“小不点”，请在文中括号处各补写一个三字惯用语，使上下文语意完整，衔接连贯。(2分)19.本文在介绍“九天”时使用了“16.35米”“25米”“16吨”“6吨”等精确的数字,《红楼梦》在描述距离和时间时有时使用模糊语言，如“走了一射之地”“等了一炷香时”“去了没有一盏茶的工夫”等。这两种不同的表述各有何作用?请简要分析。(4分)20.用“九天”命名中国的大型通用无人机，寓意丰富。请你为“异构蜂巢任务舱”取一个与“九天”关联且寓意丰富的名字，并说明理由。(5分)21.下面是根据文章内容制作的思维导图，请在横线处填入恰当的词语以完善图表，要求①②处各用2个字，③④⑤处各用4个字。(5分)三、写作(60分)22. 阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)集体讨论的目的是为了达成“共识”，以便解决问题。但最终达成的“共识”往往并不是最优解，而是最安全的解，即所有人都能接受、但并非最有效的解决方案。你如何看待这一现象?请结合上述材料写一篇文章，体现你的认识与思考。要求：切合身份，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。高三语文试题第10页(共10页)2026届普通高中毕业班练习语文评分说明及试题分析一、阅读(74分)(一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)阅读Ⅰ为信息类文本阅读，重点考查考生筛选并整合文中信息、综合文中信息进行推断以及分析原文论证的能力。材料一摘编自周红民《汉语的诗性与汉译中的诗性意识》，材料二摘编自张杰《“另外一个世界的语言”——西方视阈中的汉语诗性研究》，经适当删改，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。1.(3分)A【试题分析】本题考查考生理解语句、筛选并整合文中信息的能力。能力层级为B级和C级。本题要求考生选出对材料相关内容的理解和分析正确的一项，答案是A。B项，来源于材料一的第3段。第3段指出，“五四以后，汉语才被注入西方的逻辑性思维和科学性思维。在这之前，汉语几乎是一切讲究形态语言的对立面”，“中国文人不是着意构建语言的形态和形式逻辑，去捕获意义的精准，追求思维的缜密，而是以‘道’‘气’‘韵’‘味’为旨归……古人构句并非无章法可循，而是与西方的形态语言不同，它以‘意’为导向，以意役形。语言一旦从感觉出发，它不仅有较少的时态与语态限制，句子的省略、倒置，词性的变化等一切有绝对的自由”。据此可以推出，五四之前，汉语是不具备西方的逻辑性思维和科学性思维的，但不能由此得出“汉语缺乏逻辑思维和科学思维”的判断，“古人构句并非无章法可循，而是与西方的形态语言不同”，可见汉语是有自己的逻辑思维的。另外，“绝对的自由”是指语言一旦从感觉出发，其句子的省略、倒置，词性的变化等一切有绝对的自由。这也不等同于汉语“追求绝对的自由”。故B项不正确。C项，来源于材料一的第3段和第6段。第4段指出，汉语与泰西语言构成了“各美其美”的多样性。所以C项说“汉语和泰西语言各美其美”是正确的；第6段指出，带着“诗性意识”的目的并不是将译文做成这些汉语的性状，有意放大汉语的特性。翻译针对原文而言，语言本身没有什么高低上下之分，与原文风格、表现力协调就视为“恰当”，但是词语用得恰当与否，与原文的“意”“神韵”协调与否，大都凭译者的“心性”和汉语的感觉。可见，C项说“翻译语言不能喧宾夺主”是正确的；但说“也不必忠实于原文”，则是对“词语用得恰当与否，与原文的‘意’‘神韵’协调与否，大都凭译者的‘心性’和汉语的感觉”一句的错解，文中反对的是机械生硬的直译，并非否定对原文本意和神韵的坚守。故C项不正确。D项，来源于材料二的第2段前半部分。第2段指出，谢林对汉语表达是建立在整体性、关系性基础上的认识，在他那个时代来说既是深刻的，也是超前的……谢林不仅正确地强调了关系(语序)先于单字应当是语言(语法)的本质，而且正确地指出了汉语之所以形成了以语序为其语法特征的文化根源，那便是对自然法则的遵从。正是由于谢林的这种认识的深刻性，也带来了其认识上的超前性。可见，之所以说谢林对汉语的认识深刻且超前，在于他认识到汉语表达是建立在整体性、关系性基础上的，同时又指出了汉语之所以形成了以语序为其语法特征的文化根源是对自然法则的遵从。选项理解和分析不全面，故D项不正确。2.(3分)C【试题分析】本题考查考生综合利用信息进行实证、推理的能力。能力层级为C级。本题要求考生选出不属于材料一所说的中国古人“依托某一事象，寄寓深远的意义”的一项，答案是C。C项“石之铿然有声者，所在皆是也”中的“石”是事象，但它并未寄寓深远的意义。故B项不正确，是本题的答案。3.(3分)B【试题分析】本题考查考生整合文中信息并进行分析和评价的能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出对材料相关内容分析和评价正确的一项，答案是B。B项，材料一引用近代文化先哲辜鸿铭、当代学者张卫中和魏晋哲学家王弼三人的观点，三者都揭示了汉语的特点，前二者侧重强调汉语的诗性气质，后者说的是汉语“言”“意”“象”三者的关系。辜鸿铭、张卫中的言论仅阐释了汉语诗性的外在特点，王弼的言论才是支撑汉语诗性根源的论据，选项说引用三人的观点“有力佐证了古人认识世界的态度是汉语诗性根源所在这一观点”，分析和评价偏离文意，故B项不正确，是本题的答案。4.(4分)①(大前提)自古以来就是SVO型的语言，才是人类语言最优化的结构；②(小前提)只有汉语自古以来是SVO型语言。答对一点给2分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案应依据文本说明“汉语才是人类语言最优化的结构”这一结论的前提，否则不给分。②考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。③考生答案要点可以不写出“大前提”“小前提”，前提的先后顺序不一定与参考答案一致，只要说明清楚即可。【试题分析】本题考查考生对文中信息进行理解、分析和推理的能力。能力层级为B级和C级。解答本题，考生首先应注意前提和结论的关系：前提为结论提供逻辑基础，结论是前提的必然推论。二者关系不是或然的，而是必然的。“汉语才是人类语言最优化的结构”这一结论的逻辑基础是什么?文本二第二段指出：汉语自古便是SVO型语言。后面又提到一位美国学者对大量语言发展史的观察结果：世界上许多原来为SOV的语言，都变成或正在变成SVO，与此同时，它们原有的形态标记大量简化，但没有出现相反的发展。这位美国学者由此提出一种假说：利用SVO这种语序区别句子基本成分的语言，是人类语言最优化的结构，最符合人类的认知顺序。因此，要得出“汉语才是人类语言最优化的结构”的结论，必须建立“汉语”和“人类语言最优化的结构”的逻辑联系。综合这些信息，不难发现，首先应说明“自古以来就是SVO型的语言，才是人类语言最优化的结构”，为结论提供一般性原则；其次说明“只有汉语自古以来是SVO型语言”，对特定对象作特殊化陈述，两者是得出“汉语才是人类语言最优化的结构”这一结论的必要前提。5.(6分)①在用语方面，译文A用“显”“隐”分别表示“显示”“遮盖”，语言比译文B更简约洗练，更有诗味；译文A将“genius”译为“才华”与“天资”，比译文B表达更灵活、丰富。②在构句方面，译文A采用对偶形式，声韵、节奏比译文B更和谐流畅，更具汉语诗歌的美感。答对第①点给4分，答对第②点给2分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案不是说明为什么译文A比译文B更具汉语诗性的不给分。②考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。【试题分析】本题考查考生对材料的理解、分析和评价能力。能力层级为B级、C级和D级。解答本题，考生首先应明确“汉语诗性”体现在哪些方面，根据材料一可以发现，“汉语诗性”体现在用语的简练含蓄、富有韵味，构句的自由、注重声韵节奏，等等。其次，应该对译文A和译文B进行比较。通过比较不难发现，译文A和译文B的不同主要在于用语和构句方面。在用语方面，译文A用“显”表示“显示”，用“隐”表示“遮盖”，可见，译文A更简约洗练，更有诗味；同样是“genius”一词，译文A把它译为“才华”与“天资”，而译文B译为“天才”和“它”，译文A的表达更灵活、丰富。在构句方面，译文A采用对偶形式，“逆境”对“好运”，“显”对“隐”，“才华”对“天资”，形成二一二的节奏，声韵和谐，节奏流畅，而译文B虽然前后句字数一样，但并非对偶形式，前后句语言节奏不同，缺少汉语诗歌的美感。【讲评建议】1.要引导学生掌握复合文本的基本特点，快速理清材料的内容思路，辨析核心概念，理清信息之间的逻辑关系，判断看法和支撑材料的一致性。2.要引导学生明确复合文本考查的是筛选并整合信息，分析综合、评价运用材料内容的能力。3.要培养学生快速把握材料中的关键信息，分析材料信息之间的内在联系，整体把握材料内容的能力；指导学生根据已知信息进行推断、提炼和表达信息，根据提供的结论补充必要的前提；能够依据文本的相关信息解决具体情境中的实际问题，对接社会发展要求；指导学生建立文本内外的关联，能够结合学过的教材内容对文本相关内容进行比较分析和评价。4.要注意指导学生精准细致地分析语句，准确捕捉其传递的信息，注意对写法、论证方法的准确判断和评价。5.要注意指导学生读懂不同文体的信息类文本，学会有效提取、分析并整合文中的各种信息，理解其突出的表达特点。6.解答客观题时，要引导学生立足文本，综合比较，提炼有效信息，辨析选项信息是否源自文本，其理解分析是否符合原文意思，推断评价是否合理。解答主观题时，要引导学生审清题干，根据题干指示，整体把握，紧扣文本作答。(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分)阅读Ⅱ是文学类文本阅读，文本一选用丽尼的散文《急风》，文本二选用丽尼的《<鹰之歌>后记》。丽尼，原名郭安仁，是上世纪三四十年代一位有影响的散文家。读中学时，丽尼就参加过五卅运动，后来又加入中国左翼戏剧家联盟和中国左翼作家联盟，与巴金、吴朗西等人创办文化生活出版社。新中国成立后，除在武汉大学、暨南大学任教外，丽尼还先后担任《译文》(后改名《世界文学》)编委、武汉中南人民出版社副社长兼总编辑等。代表作有巴金为其编选的散文集《白夜》和《鹰之歌》，译著长篇小说《田园交响乐》，专著《俄国文学史》等。文本一《急风》作于1935年12月，作品采用象征和幻觉手法抒写作者心灵的矛盾，文中以“急风”象征革命，以“影子”象征革命同志，以“屋子”象征作者生活的社会政治环境，以“我”象征暂时还不能走出自己生活圈子的作者，这些象征形象以及它们之间的矛盾冲突，构成了这篇散文明晰而奇谲的意境，而服从于这种意境需要的幻觉描写，以曲折的方式反映了作者强烈的爱憎，折射出作者的内心世界。文本二是作品集《鹰之歌》的后记，它虽然篇幅短小，但意蕴却很丰富，可以说是作者心灵的形象化自白。文章采用象征手法写鹰，通过对鹰的歌颂与赞美，以及对昏暗林薮和乌鸦的描述叙写，真实反映了作者在20世纪30年代中期的思想状态，可与文本一的内容相互印证。文本一和文本二，一为散文，一为后记，两个文本组合在一起，既回应了中学语文教学中群文阅读的实践，也拓宽了文学类文本阅读的考查维度。为适应考试要求，易于考生理解和把握，考试文本对原作作了部分删改，适合高中毕业水平考生的阅读和理解。6.(3分)C【试题分析】本题主要考查考生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出分析鉴赏不正确的一项，答案是C。C项考查对文本二象征手法的分析鉴赏，选项前半部分说“文本二与高尔基《海燕》都以动物象征人，如‘鹰’和‘海燕’都象征乐观进取者”，其分析鉴赏是正确的。但选项后半部分所说的“‘乌鸦’和‘海鸭’都象征胆怯无知者”则误解文本二的思想内涵。文本二中的“乌鸦”象征作者，其特征是“不能肯定自己”“嘲笑自己”，因此文中以“乌鸦”自嘲自剖，反映的是作者既希望成为一个革命者，又无法摆脱思想矛盾的心理，其所象征的不是“胆怯无知者”，而是尚未投身革命，但勇于解剖自己、诚挚坦率的知识分子形象。而高尔基《海燕》中的“海鸭”，与“海鸥”“企鹅”共同组成了一个意象群体，作者写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的丑态，以象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。因此，将“乌鸦”等同于高尔基《海燕》中的“海鸭”，是对文本二内容的误解，故C项的分析鉴赏不正确，是本题的答案。7.(3分)B【试题分析】本题主要考查考生对文中关键句子的分析鉴赏能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出分析鉴赏不正确的一项，答案是B。B项鉴赏的是文中“好像有雨点飘到了我的脸上，那好像是一滴鲜血，使我闻见了血腥的气味”一句，选项的分析鉴赏有两个错误，一是“作者把‘雨点’当作血滴”表述不当，是对文本内容的错误理解。结合全句的内容看，“好像有”“好像是”表示猜想，句意是“我”在黑暗中分不清飘到脸上的是“雨点”还是“一滴鲜血”。二是“表明他在‘兄弟’的握手激励下，迸发出了年轻人的勇气与血性”的分析有误，前文写到“兄弟”“握紧我的手，握得那么紧，使我几乎战栗”，可见“兄弟”的握手的确意在激励“我”，但“兄弟”的握手并没有使我“迸发出了年轻人的勇气与血性”，因为后文接着写到，当“兄弟”发出“随我去”的号召后，“我”的举动是“不自主地退缩了一步”，而且结合全文看，“我”最终“回到角隅里去了”，并不存在“我”“迸发出了年轻人的勇气与血性”的结果。故B项的分析鉴赏不正确，是本题的答案。8.(6分)①可以突出风雨浪潮的景物特征，强化其象征革命风暴的意义，使文章更具思想深度。②可以凸显生活环境的黑暗寒冷，增强写景的画面感，使文章更具感染力。③借以强调“我”痛苦忧郁的情绪，突出“我”的形象特点，能引发读者思考。④反复使用“急风”“横雨”等词语，形成一唱三叹的韵律，增强了文章的诗意。答对一点给2分，答对三点给满分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案应当紧扣“写景时主要运用反复手法”“艺术效果”作分析。考生答案不是回答艺术效果，而是回答景物描写的内容、作者情感等，均不给分。②考生答案如出现“艺术效果”的分析与“写景时主要运用反复手法”的分析不对应，或答案不分点、分点标准不清等情况，应酌情扣分。③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。【试题分析】本题着重考查考生赏析景物描写特色及艺术效果的能力。能力层级为C级和D级。试题设问的是“写景”时运用“反复”手法，可以达到何种“艺术效果”。答题思路应分两步：首先要思考文中的写景指哪些内容，有何作用。回归文本检索可知，文中反复出现的景物主要指急风、雨、雪粒、浪、潮及黑暗寒冷的生活环境等，对这些景物的描写有渲染环境氛围、烘托人物心情、暗示社会主题等方面的作用。其次要在此基础上进一步思考，作者对这些景物进行描写时为什么要运用反复手法，反复手法的加入会使景物描写的哪些常规作用得以放大强化，最终形成文章的哪些艺术效果。结合反复手法的修辞效果可以发现，文本一反复描写同一景物，从景物本身的角度看，可以有两个方面的艺术效果，一是可以强化风雨浪潮等景物特征，进而强化景物象征革命风暴的深层含义，其对应的艺术效果是使文章更具思想深度；二是可以凸显“我”的生活环境的黑暗寒冷，形成强烈的画面感或视觉感，其对应的艺术效果是增强文章的艺术感染力。而从景与人、景与情的角度看，反复描写同一景物，还可以强调“我”痛苦忧郁的情绪，突出“我”的形象特点，其对应的艺术效果是引导读者思考人物的命运及复杂思想；还可以通过词、句的复沓，形成一唱三叹的韵律，其对应的艺术效果是增强文章的诗意之美。9.(6分)①文本一多次表达“我”对黑暗寒冷的生活环境的厌恶，表现了作者冲破黑暗的渴望；②文本一反复抒写象征革命的大海，并塑造“兄弟”这一革命战士形象来鼓励怯懦的“我”，含蓄表达了作者对革命的向往；③文本一用不少笔墨叙写“我”懦弱矛盾、退缩畏惧的心理，这一自我解剖与反思，暗含作者对黎明的企望。答对一点给2分。意思答对即可。其他答案，可根据观点明确、分析合理的程度，酌情给分。【评分说明】①考生答案应紧扣“怀着一颗企望黎明的心”这一写作追求，具体分析文本一的创作“如何体现”。考生答案如果不是从文学创作的角度着眼，未能分析“怀着一颗企望黎明的心”的写作追求，不给分。②考生答案如出现文学创作分析与“怀着一颗企望黎明的心”的写作追求不对应，逻辑混乱，应酌情扣分。③对文本一的创作有不同的理解，且能结合文本，言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。【试题分析】本题考查考生对文学作品进行综合探究的能力。能力层级为F级。本题要求考生根据文本二中提及的“怀着一颗企望黎明的心”的写作追求，评价文本一的创作是“如何体现”作者的散文写作追求。解题思路可以分两步：首先要确定“怀着一颗企望黎明的心”作为一种写作追求，实质是指丽尼散文在思想情感方面的特色，结合文本二的具体内容，“企望黎明”可以进一步分解为冲破黑暗、向往革命(成为飞翔的鹰)、自我剖析与反思等含义，因此题干的设问也可以理解为：文本一的哪些内容或写法可以表现作者“企望黎明”的思想情感。其次是以“企望黎明”为思维落脚点，逐一检索文本一的创作，看哪些内容或写法可以体现作者“企望黎明”的思想情感。分析一篇散文的创作，看似很难入手，但结合散文的文体特征，说起来也无非是散文的景、人、事、情几个方面。文本一中的写景，有两个方面的内容，一是作者生活的黑暗寒冷的环境，对于这样的生活环境，作者直白地用“厌恶”“走出”等词语表达了冲破黑暗的渴望，与作者“企望黎明”的写作追求紧密相关；二是屋外的风雨、浪潮、大海等景物，这些景物象征着革命的风暴，作者虽然对风雨浪潮还有畏惧心理，但文中多次咏叹“啊，无际的天，汹涌的海”“海那边！海那边！”，也可以看出作者对革命风暴的向往。文本一中的人物形象有两个，一个是作者幻觉中出现的“兄弟”，这显然是一个早已投身革命洪流，有着坚强意志的革命战士形象，他的到来本身就是作者渴望投身革命的心理的外现，而且文中还多次写“兄弟”发出“那么，去！”“去！去到那浪潮里面去！”等激励之语，借以表现作者对革命的向往，这些内容显然也能表现作者“企望黎明”的写作追求；另一个人物形象就是作者自己，文中的“我”固然有着懦弱、退缩、犹豫、矛盾的形象特点，但作者毫不避讳，采用文本二所说的“嘲笑自己”的方式，对自己进行解剖和反省，这样的勇敢与坦诚也能表现作者“企望黎明”的写作追求。综合上述分析，即可得出本题的答案。为了避免答案内容的交叉重复，本题参考答案没有按散文的景、人、事、情来分点，而是以“企望黎明”的内涵作为分点标准。【讲评建议】对本道试题的评讲，应注意以篇带“类”，引导考生关注散文阅读的方法技巧、试题特点和答题规范。1.应指导学生学会划分文章段落层次、概括文章内容，进而理清标题、开头、中间、结尾等各部分之间的内容逻辑、结构关系，最终掌握分析作品结构的基本方法；要指导学生通过感受形象、品味语言，从中获得价值判断和审美体验，进而分析鉴赏文学作品的艺术表现力。2.本题两个文本，一篇是写景叙事的散文，一篇是作品集后记，讲解时要注意引导考生比较文学作品不同的写作风格，在读懂原文的基础上，跳出文本，认识文章写作技巧与思想内容、主题情感的协同配合，完成对文章艺术特色的鉴赏评价。3.要指导学生加强审题训练，能分清写法好处、内容概括、文学创作等设问的不同；并能根据题干的答题限制，合理推断答题要点，力求答案组织富有逻辑。(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)文言文阅读，包括5道小题。文本节选自欧阳修的《与石推官第一书》和石介的《答欧阳永叔书》。原文篇幅较长，根据需要做了删节，最终《与石推官第一书》为305字，《答欧阳永叔书》为284字。从整体上看，选文的文字都较为浅易，选文都具有较强的思想性，对考生具有教育意义，适合对高中毕业水平的考生进行考查。10.(3分)D【试题分析】本题重点考查考生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、文意把握、文言语感等。能力层级为C。本题要求考生选出对断句分析正确的一项，答案是D。A项，“今足下端然”中的“端然”意为端正的样子、庄重整肃的仪态，在句中用作状语，修饰其后的动词“居”，用以说明“足下”“居乎学舍”时的状态，“端然居乎学舍”语意紧密相连，意为“庄重地坐在学舍之中”，肯定了石介的师者身份，指出身居学舍、为人师表时所应有的端庄姿态，其间不可点断。由此可知，A项的分析有误。B项，“以教人为师”意为“把教导别人作为自己的职责”，进一步强调身为师长的职责与教化使命，为后文的批评做铺垫，逻辑连贯，应合为一读；“而”为转折连词，承接上文“以教人为师”的职责，引出后文“率然以自异”的反常行为，从肯定身份转向委婉批评，“而反率然以自异”语意连贯，意为“却反而轻率地标新立异”，应独立成句。由此可知，B项的分析有误。C项，“率然以自异”中的“率然”意为轻率、随意、不加深思的样子，“自异”意为刻意使自己与众不同，标新立异，说明石介书法刻意求怪、不合法度，“率然以自异”紧承前文“而反”，构成转折关系，“而反”和“率然以自异”应合为一读，批评石介刻意求怪、轻率标新，身为师长却自异于俗的行为，与“教人”形成对比。由此可知，C项的分析有误。D项，“顾学者何所法哉”中的“顾”用作连词，用在上下文意有转折的句首，表示说话人的申辩、转折语气，在句中起连接作用，意为“只是”“但是”，与前文“而反率然以自异”形成语意转折，进而引出下文的反问、诘责，点明危害，指明师者怪异，学生便会失去标准、无所适从，败坏学风。由此可知，D项的分析正确，是本题的答案。全句意思：现在您端坐在学舍里，教诲别人、担任老师，自己反而轻率地标新立异，只是不知求学的人该效法什么呢?11.(3分)B【试题分析】本题重点考查考生理解文言实词、文言虚词、关键词语、特殊用法的能力。能力层级为C级。本题从阅读材料中选取四个词语，结合上下文文意，对其相关内容进行解释，反映其中具有的词语含义用法、文化意义及古今词义的变化等。本题关联教考，权衡古今，是对文言文古代词语的多维度考查，注意到将它们在文段中的意义与教材知识作比较，考查考生对文言文基础知识的综合运用，要求考生选出解说不正确的一项，答案是B。A项中的“白”，选文中出现在“修顿首再拜白公操足下”一句中，句意为“欧阳修叩首再拜禀告公操足下”，“白”，用作动词，义为“禀告、报告”，如《孔雀东南飞》中的“便可白公姥”“阿母白媒人”“还部白府君”等；“白”书信中常用作谦辞，表示对平辈、长辈或下对上的禀告、报告，如选文《答欧阳永叔书》中的“介白”就是用于对平辈。《苏武传》中的“律知武终不可胁，白单于”意为“卫律知道苏武终究不可威逼而致屈服，报告了单于”，“白”同样义为“禀告、报告”。由此可知，两句中“白”字意义相同，A项的解说是正确的。B项中的“所以”，出现在“此修所以为忧而敢告也”一句中，句意为“这正是我感到担忧且冒昧劝告你的原因”，“所以”，用以说明动作、行为赖以存在或发生的原因、缘故，如“此先汉所以兴隆也”(《出师表》)、“所以遣将守关者”(《鸿门宴》)、“故今具道所以”(《答司马谏议书》)等。《兰亭集序》中的“所以游目骋怀”意为“借以纵目观赏，开畅胸怀”，“所以”，用以说明动作、行为赖以存在或发生的方式、凭借，如“师者，所以传道受业解惑也”(《师说》)、“所以饰后宫，充下陈，娱心意，说耳目者”(《谏逐客书》)等。由此可知，两句中“所以”的用法不同，故B项解说有误，是本题的答案。C项中的“为”，选文中出现在“为天下非之”一句中，句意为“被天下人非议”，“为”用作介词，用于被动句中，引出施动者，可译为“被”等，如“吾属今为之虏矣”(《鸿门宴》)、“为天下笑”(《屈原列传》)、“为天下笑者”(《过秦论》)、成语“鲜为人知”等。《孔雀东南飞并序》中的“时时为安慰”意为“你要时常把这些东西当作慰藉”，“为”用作动词，义为“当作、作为”等，如“军中无以为乐”(《鸿门宴》)、“斩木为兵，揭竿为旗”(《过秦论》)，成语“不足为训”等。由此可知，两句中“为”字的用法不同，C项的解说是正确的。D项中的“六艺”，出现在“且夫书乃六艺之一耳”一句中，句意为“况且书法只是六艺之一罢了”，“六艺”指礼、乐、射、乐、书、数，六种基本技能。《师说》中的“六艺经传皆通习之”意为“六经的经文和传文都全面地学习了”，“六艺”指“六经”，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，六种经书。由此可知，两句中“六艺”的意义不同，D项的解说是正确的。12.(3分)A【试题分析】本题重点考查考生对文言文阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出分析和评价不正确的一项，答案是A。本题在拟制时，首先将阅读材料内容分为若干方面，然后大体依据两则文本的内容次序，选择较为重要并基本能贯穿全文的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文进行分析和评价，考查考生对两个文段内容的理解与把握。B、C、D三项的分析和评价均符合原文的意思，没有失当之处。A项中“欧阳修言辞恳切，既肯定石介的崇古忧世，也指出其有时论政过切”“石介言语坦率，表示如若议论过激则愿意改正”的分析评价是正确的，但“认为欧阳修的批评言过其实”的分析则与原文不符。文本一中，欧阳修首先对石介的“论政”提出了“诋时太过，其论若未深究其源”的批评，即认为石介有时抨击时政过于偏激，议论未深究根源。再者对石介的“书法”则提出了“特欲与世异而已”的批评，即认为石介书写怪异，刻意标新立异、故作奇特以求与众不同。文本二中，针对欧阳修批评其论政过切、思虑不深的问题，石介则作出了“此则自蔽塞、自有所未见也。得永叔语，仆当朝闻而不俟终日去也”的回应，可知，石介完全认可欧阳修对自己“论政过切”的批评，无反驳，未辩解，主动反省自身见识局限，坦然接纳批评并承诺即刻改正，完全认可欧阳修的评价，并无觉得批评过重、言过其实的意味。而针对欧阳修指责其书法刻意标新立异的内容，石介先承认自身字迹怪异、遭人非议的客观事实，认可欧阳修指责的合理性，仅针对欧阳修对自己“刻意求异、博取高名”的动机误解进行辩解，意在阐明自身重道轻艺、厌恶世俗浮薄的本心，并非否定欧阳修的批评本身，认为其评价夸大失实。由此可见，石介仅针对“书法”问题辩驳欧阳修对其行事初衷的片面认知，并未否定欧阳修批评的合理性。“但认为欧阳修的批评言过其实”不符合文本内容。故A项是本题的答案。13.(8分)(1)(4分)我听说君子做学问，只求正确恰当罢了，没听说有刻意追求怪异的。(2)(4分)我深深痛恨世俗之人一味追求轻浮浅薄，不注重根本实际，以致扰乱社会风气。【评分说明】第(1)小题①译对大意给3分，“修闻君子之于学”“是而已”“不闻为异也”三处，译对一处给1分；“为”译对给1分。②“修闻君子之于学”译为“我听说君子做学问”“我听闻君子对于学问”“我听说君子治学”等，大意对给1分。③“是而已”译为“只求正确恰当罢了”“求得正确就是了”“只求守正务实而已”等，大意对给1分。④“不闻为异也”译为“没听说有刻意追求怪异的”“没有听说故作怪异之举的”“没有听闻有谋求与众不同的”等，大意对给1分；“为”译为“做”“作”“追求”“谋求”等，给1分。⑤关键词翻译有错别字，不给分。第(2)小题①译对大意给3分，“介深病世俗之务为浮薄”“不敦本实”“以乱风俗”三处，译对一处给1分；“以”译对给1分。②“介深病世俗之务为浮薄”译为“我深深痛恨世俗之人一味追求轻浮浅薄”“我十分厌恶当世之人只知热衷追求虚浮浅薄”“我极度反感当下世人专力崇尚浮华浅薄”等，大意对给1分。③“不敦本实”译为“不注重根本实际”“不推崇根本实际”“不重根本、不求务实”等，大意对给1分。④“以乱风俗”译为“以致扰乱社会风气”“以致败坏风气民俗”“致使社会风俗败坏”等，大意对给1分；“以”译为“以致”“使得”“致使”“导致”等，给1分。⑤关键词翻译有错别字，不给分。【试题分析】本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。能力层级为B级。文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的意义与作用，正确理解具体语言环境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，并能用准确通顺的现代汉语进行翻译，答案要求采取直译的方式。第(1)题句中的关键词语为“为”，此外还要理解“是而已”的含义用法。“为”用作动词，本义为“做”“作”，如《齐桓晋文之事》中的“放辟邪侈，无不为已”等。“为”用在不同的宾语之前，可有不同的含义，如《鸿门宴》“沛公欲王关中，使子婴为相”中的“为”可译为“担任”“充当”等，《陈涉世家》“为坛而盟，祭以尉首”中的“为”可译为“修筑”“修建”等，《琵琶行并序》“因为长句，歌以赠之”中的“为”可译为“创作”“撰写”等。选文语句中“异”义为“怪异之举”，“为”据此可译作“追求”“谋求”等，学生对此意义和用法都应当比较熟悉，根据上下文语境也不难推测出相应的含义用法。“是而已”意为“只求正确恰当罢了”，其中“是”用作动词，义为“认为正确”“追求正确”等，如《答司马谏议书》中的“是而不见可悔故也”、成语“自行其是”等。“而已”是惯用词组，用于陈述句的句末，表示限制的语气，现代汉语书面语中仍在使用，可译作“罢了”或仍作“而已”，如《师说》中的“术业有专攻，如是而已”、《兼爱》中的“天下之乱物，具此而已矣”、《种树郭橐驼传》中的“故吾不害其长而已”等。学生对此意义用法应当比较熟悉。第(2)题句中的关键词语为“以”，此外还要注意对“务为”“敦”含义用法的理解把握。“以”作连词，连接前后两项，后项是前项的结果，可译为“以致”“使得”“致使”“导致”等，如《出师表》中的“以塞忠谏之路也”、《六国论》“日削月割，以趋于亡”、成语“乐以忘忧”等，这一用法在现实生活和文言文中比较常见，学生应该不会感到困难。“务”义为“致力”“专力从事”“专做”等，如《过秦论》中的“内立法度，务耕织”、成语“不务正业”“当务之急”等，“务为”可译为“一味追求”“专力崇尚”“致力追求”等，“敦”用作动词，义为“注重”“看重”“重视”“崇尚”“推崇”等，“敦本实”即成语“敦本务实”义，意为“崇尚根本，注重实际”，与“务为浮薄”形成正反对比，“浮薄”是世俗之弊，“本实”指立身治学、教化世风的根本与务实之本，石介以“务为浮薄”“不敦本实”批判世人普遍专务虚浮、浮华不实、背弃根本、不重实质的现状，学生应该能根据上下文语境推测出相应的含义用法。14.(3分)①借助他人评价，增强劝谏的合理性；②通过层层问答，揭示书法怪异的实质；③避免直接批评，便于对方接受。答对一点给1分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①答出“借助他人评价，增强劝谏的合理性”“援引旁人看法，增强规劝的说服力”等，给1分。②答出“通过层层问答，揭示书法怪异的实质”“层层设问剖析，揭示刻意求异的本质”等，给1分。③答出“避免直接批评，便于对方接受”“委婉含蓄进言，降低抵触心理”等，给1分。④考生答案照抄原文语句，不能分点概括说明，或答案不完整，意思不明确等，应酌情扣分。【试题分析】本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。能力层级为C级和D级。本题的拟制意在引导考生注重文章内容的理解和归纳，要求考生在理解文意的基础上全面把握文章内容，能够对文章的内容进行分析和归纳概括，能答出所述事件的发展、结果等。根据题干可知，试题要求考生在读懂文意的基础上，分析说明欧阳修批评石介怪异书法时，引入“问人”这一对话场景的意图。文本一中，在谈及书法怪异一事时，欧阳修并未直接直白指责石介刻意求异、违背法度，而是先写初见石介手书“骇然不可识”的直观感受，进而设置了连续的问答对话，依次询问有关书法规范法度、古今通行书写样式，通过层层的追问，借他人之口点破石介书法无古法、无今式，本质只为与世立异。首先，欧阳修通过问答，表明“石介书法怪异”并非自己的主观臆断，欧阳修借旁人客观中立的回答作为依据，以大众公认的书写准则、古今通行的书法传统作为评判标准，佐证了石介书法不合规范、违背常理，弱化了个人的主观偏见，让批评内容更客观、有理有据，增强劝谏的合理性与说服力，避免空泛指责；其次，对话采用层层递进的设问形式，从书写规范法度、古今传统惯例再到行为动机，逐步追问、层层剖析，清晰地拆解了问题的本质，直观清晰地揭示了石介书法怪异的根源在于刻意求异，说理条理清晰，论证层层深入；再者，二人身为同年友人，书信交流以规劝、告诫为主，语气需谦和委婉，欧阳修不直接当面指责石介行事怪异、为师失范，而是借转述问答的方式含蓄委婉地表达观点，措辞克制温和，避免了生硬的说教与直接冲突，顾及对方颜面，更容易让石介接纳意见、反思自身，契合文人书信往来的委婉交际特点。考生作答时，需贴合文本情节、对话逻辑与二人同年好友的委婉交流语境，从佐证观点、剖析实质、委婉劝谏三个维度提炼要点。解题关键在于应结合书信的劝诫属性，区分直接批评与间接说理的表达差异，把握细节描写服务于观点表达、情感传递的作用，精准提炼场景设置的多重表达意图。【参考译文】文本一：欧阳修叩首再拜禀告公操足下：近来在京城多次得到您所写的文章，读了之后觉得很好。其中爱好古道、忧伤时世的意思，都是您从古人那里获取的，不用等我来称赞。但是您也有批评时事太过激烈的地方，那些议论似乎还没有深入探究根源，这件事有本末原委，不能一下子说清，须见面后才能尽述。不过有一件事，我现在详细地说说。君贶家里有您亲手写的一封信，我刚看见时，惊讶得认不出来。随后我拿它去问别人：“写字的法则应该这样吗?”回答说：“不是。”“古代有这样的吗?”回答说：“没有。”“现在有这样的吗?”也回答说：“没有。”“那么为什么要这样写呢?”回答说：“只是想和世人不一样罢了。”我听说君子做学问，只求正确恰当罢了，没听说有刻意追求怪异的。爱好学习的人没有比得上扬雄的，也说他是这样。古代教诲孩童的人，站立时必须身体端正，听他们讲话时不倾侧，只怕他们看见怪异而被迷惑。现在您端坐在学舍里，教诲别人、担任老师，自己反而轻率地标新立异，只是不知求学的人该效法什么呢?这正是我感到担忧且冒昧劝告你的原因，希望您有幸能明察。不一一细说。同年弟欧阳修叩首。文本二：同年永叔学士足下：您信中说常常见到我写的文章。我的文字实在不足以打动人心，但是我的心能专一于正道。您信中说我批评时事太过激烈，有些议论似乎还没有深入探究根源，这确实是我自己闭塞视听，尚有见识不到的地方。得到您的批评，我定当当天就迅速改正。您信中又说我的书法怪异，被天下人非议。我常常为此深感苦恼，实在无可奈何。现在您责备我确实有道理。但是您认为我“只是故意与众不同以博取高名”，似乎并不了解我。我深深痛恨世俗之人一味追求轻浮浅薄，不注重根本实际，以致扰乱社会风气。我如今难道反而会自己去做这种事吗?况且书法只是六艺之一罢了。古代的圣人大儒，有周公、扬雄；古代的忠直贤臣，有皋陶、夔、伊尹，都没听说擅长书法。治理天下靠的是道，书法只是用来传圣人之道的工具罢了。唉！国家兴办学校，设置学官，难道只是教人写字吗?难道不是要用圣人之道教化世人吗?您对我的了解还浅，所以我略加辩解。不一一细说。石介禀告。【讲评建议】1.要强调在理解的基础上答题，不能过分强调答题技巧和答题套路。2.讲评断句标点题时，要向学生强调读懂文本，关照所断句子的上下文，了解文意，注意标点的表意功能，不要过分强调如虚词、句子对称等所谓的断句技巧。3.讲评加点词语内容解说题时，既要了解词语的词典义和用法，更要重视词语与文本内容的联系，理解词语在文中的语境义和用法。4.讲评文章内容概括分析评价题时，要强调对文本内容进行梳理，理解作者的情感态度。5.讲评翻译题时，要强调对句意的准确理解，翻译时要关照上下文，注意语意要连贯，表6.讲评简答题时，要强调审清概括分析评价的关键词句，锁定阅读答题区域，学会用简要的语言加以概括说明或分析评价。(四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分)本题选用苏轼《郭熙秋山平远二首(其二)》和苏辙的《次韵子瞻题郭熙平远二绝(其一)》作为鉴赏材料。两首诗歌既是唱和诗，也是题画诗，题咏的是宋代著名画家郭熙的《秋山平远图》。郭熙首创山水画构图“高远”“深远”“平远”的“三远”理论，其中以“平远”构图法最有名，所谓“平远”，即“自近山而望远山谓之平远”，“平远之意冲融而缥缥缈缈”(郭熙《林泉高致》)。郭熙的这幅《秋山平远图》就充分体现了他的这一画学思想，而苏轼、苏辙的题画诗，也都紧扣郭熙画的这一特点给予高度评价。苏轼诗前两句从郭熙画境拓展开去，巧妙把画中景象与观画人的感受绾合起来，构成了比画境更为深邃的意境；后两句再透进一层，请出顾恺之来共同完成对画境的审美感知，既突出了郭熙善画秋山平远与顾恺之善画春色妍丽的不同，也能表现对郭熙画的喜爱与赞赏。苏辙诗前两句抓住“平远”二字，从整体上写出郭熙画有咫尺千里、意境开阔的气势，后两句结合自己的生活体验，侧重赞赏郭熙画景象逼真、意境旷远的特点。15.(3分)D【试题分析】本题主要考查考生理解诗句内容、分析概括作者观点态度及鉴赏诗歌形象、表达技巧的能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生选出赏析不正确的一项，答案是D。D项考查对两诗内容情感的赏析。选项所说的“含蓄表达了诗人由秋色而生发的漂泊愁绪”，是对两诗整体内容的误读，是没有依据的过度解读。苏轼诗中固然写到“怨秋”“诗愁”等词语，但表达的并不是诗人自己的“怨”和“愁”，而是说画中景象能令观画者不禁心生愁绪，其实要表达的是诗人对画家高超画技的赞赏。苏辙诗中有“茫然”之词，表面上好像与诗人愁思有关，事实上，诗中的“茫然”并非写情，而是用来表现景象的空阔辽远、无边无际，“临窗开卷两茫然”的意思是画中意境与开窗所见的生活真景一样，都令人有旷远之感。由此可见，D项分析鉴赏忽视了两诗作为题画诗的内容特点，而是由诗中的个别词语出发随意理解，生硬关联，是不正确的。16.(6分)①苏轼诗尾句“他日终烦顾虎头”以顾恺之画作比，侧重赞赏郭熙画善于表现秋山平远的特点。②苏辙诗结尾句“临窗开卷两茫然”则结合自己的生活体验，侧重赞赏郭熙画景象逼真、意境旷远的特点。答对一点给3分。意思答对即可。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①考生答案如不是针对“结尾句”，不是回答“赞赏侧重点”，而是泛泛回答两诗的内容情感，不给分。②考生答案应根据“结尾句”的限制，具体指出两诗对画作的不同赞赏点。考生答案如分点不当，内容混杂，应酌情扣分。③考生答案不在本答案范围，但能结合文本，言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分。【试题分析】本题考查考生理解诗歌内容，分析诗人观点的能力，能力层级为C级和D级。本题题干设问清晰，提示明确，考生应通过审读题干寻找答题思路。首先，题干确定两诗结尾句的观点倾向，即“都含有赞赏郭熙画作之意”，这就限定本题答案的内容边界，考生只能在“赞赏郭熙画作”的前提下思考两诗的具体赞赏点，而不允许有超出“赞赏”范围的其他评价。其次，题干还用“侧重点有所不同”给出了答题的提示，考生肯定不能泛泛回答“高度肯定”“喜爱”之类的评价，否则就违背了“有所不同”的要求。苏轼诗尾句“他日终烦顾虎头”意在评论郭熙画作与顾恺之画作内容风格的不同，结合注释中“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚”的说明，可知顾恺之善画“万壑争流”的妍丽景象，而郭熙则善画“秋山平远”的旷远景象，二人各有擅场。苏轼诗末句提到顾恺之，言下之意是郭熙画堪与顾恺之画媲美，隐含对郭熙画的赞赏喜爱。苏辙诗结尾句“临窗开卷两茫然”，句中“开卷”指打开画卷，因此与之相对的“临窗”就应当暗指窗外景色，这样才符合“两”的比较之意，全句的意思是窗外景色与画中景色都有“茫然”的特点，由于郭熙画作以“秋山平远”为题，因此可合理推断出“茫然”的意思是意境旷远。另外，诗人拿窗外景色与画作意境相比，言下之意当然是画家技艺高超，画中景象与生活中所见真景完全一样。综合上述分析，即可得出赞美郭熙画作“景象逼真、意境旷远”的结论。【讲评建议】1.关注诗歌的解读。强调整体观念。要通过分析诗歌中各联各句的情感逻辑关系，读通诗歌的内容层次、起承转合等，综合分析出诗人的思想情感，并在此基础上品评诗歌表达手法的运用及效果。强调读懂一首诗。既要避免“扣帽子”，以“类”代“一”，又要对特定题材的诗歌，如题画诗、唱和诗、投赠诗等有所了解；讲解诗歌的意境、情感、表达技巧等，要结合具体的诗歌内容，做到解读精细、用词精当。强调比较阅读和教考衔接。要指导学生运用求同、求异思维进行比较阅读，能具体分析不同文本在思想内容、艺术手法、表达效果等方面的异同；要引导学生借助教材古诗文的学习，由此及彼，触类旁通。2.关注答题的规范。客观题要引导学生认识试题的能力要求，根据“言之有据，言之成理”的原则，结合诗句具体内容加以辨析。主观题要引导学生过好审题关和表达关。答案力求做到紧扣试题要求，结合诗句内容，要点清楚，逻辑严密，表达流畅，书写工整。(五)名篇名句默写(本题共1小题，8分)17.(8分)(1)匪女之为美美人之贻(2)吴丝蜀桐张高秋锦瑟无端五十弦(3)故病且怠只吹的水尽鹅飞罢(4)不赂者以赂者丧与嬴而不助五国也答对一空给1分，有错别字则该空不给分。【评分说明】①有漏字、添字则该空不给分。②字迹潦草、笔画不清不给分。【试题分析】本题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。能力层级为A级和B级。本题分别出自《诗经·邶风·静女》、李贺《李凭箜篌引》、李商隐《锦瑟》、柳宗元《种树郭橐驼传》、王磐《朝天子·咏喇叭》、苏洵《六国论》，均为《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)古诗文背诵推荐篇目。【讲评建议】1.要指导学生审题。理解性默写不但考查学生的识记和书写，也考查学生审题、推导的能力。讲评时，要重点指导学生认识试题语境与默写句之间既有提示又有限制的关系，让学生掌握由语境关键词合理推导默写句的方法。2.要引导学生回归教材。应对默写题的重要前提是熟悉教材，对课程标准规定的背诵推荐篇目，考生既要能背会写，而且要充分理解这些篇章的思想内容、艺术技巧等，以避免默写时出现张冠李戴的现象。3.要引导学生注意书写工整，避免因字迹潦草而被误判。4.要提醒学生注意同音或形近的字，以规避错别字的出现。5.对高考曾考过的篇目及近几年还没考过的篇目，都应充分重视。二、语言文字运用(16分)第二大题集中测试考生的语言文字运用能力。文本摘编自孙德志的《中国第一架能飞在天上的“无人机航母”——“九天”的“杀手锏”藏不住了》，发表于2025年11月21日的《科普时报》，是一篇科普性的新闻报道；依托文本设4道题目，第1道为惯用语填空题，第2道为语言运用分析评价题，第3道为语用和分析评价题，第4道为图文转换题。18.(2分)示例：①杀手锏(撒手锏、刹手锏)②睁眼瞎答对一个给1分。其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【评分说明】①不是答为三字惯用语的，如答为