统编人教版小学六年级语文下册第四单元语文园地四 课件

语文园地交流平台交流内容：回顾、交流课本列出的开头和结尾，发现这些开头和结尾的特点，再找一些你认为写得好的文章，把开头和结尾列出来，和同学一起分析这样写的好处。《十六年前的回忆》以时间开头。强调1927年4月28日令“我”永远难忘的原因，在文中起到强调的作用。一个重要的时间，往往给读者以想象的空间，这个时间到底发生了怎样的事情？这一课的结尾再次强调这个时间，首尾呼应，强化主题，加深了读者的印象。《藏戏》一文以三个反问句开头，在问句中强调了藏戏的三个特点：戴着面具演出、没有舞台、一部戏可以演出三五天。以提问的方式来开头，可以引发读者思考，大大地吊起读者的好奇心，表达对藏戏的推崇之情。

《草原》开门见山，直接入题，给人简洁明了的感觉。开头的景物描写有着强烈的“画面感”，就是人们常说的“文中有画”，而这景物描写中也流露出作者的情感。《匆匆》一文的结尾以问句形式引人深思，既照应了开头，也直接抒发了作者对时光一去不复返的慨叹，余味悠长。

《那个星期天》的结尾含蓄深刻，引人深思。用光线的变化说明一天的结束，“一派荒凉”一语双关，不只是写环境，也是写“我”的心情。这一幕永远留在了“我”的回忆中，余味无穷。我喜欢的开头和结尾：（开头）白鹭是一首精巧的诗。（结尾）白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。——郭沫若《白鹭》文章的结尾与开头相呼应，开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾照应开头，强调“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。（开头）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。——朱自清《匆匆》作者运用排比的修辞手法，通过燕子、杨柳、桃花描绘季节更替，表明大自然的枯荣是时间飞逝的痕迹。（结尾）结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

——宗璞《丁香结》用反问结尾，引发对人生的思考感悟。词句段运用读下面的诗句，联系你读过的古诗，说说有哪些事物在诗中被赋予了人的品格和志向。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

这三句诗都运用了托物言志的手法，将事物赋予了人的品格和志向：第一句出自清代郑燮的《竹石》，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的气节。第二句出自元代王冕的《墨梅》，赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。第三句出自宋代苏轼的《赠刘景文》，盛赞了在寒风中傲霜挺拔的菊枝，表达了诗人孤高傲世的高洁品格。被赋予了人的品格和志向的事物还有莲花、菊花、松柏等，例如：莲：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——周敦颐《爱莲说》菊：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《寒菊》竹：新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。——郑燮《新竹》松柏：岂不罹（lí）凝寒?松柏有本性。——刘桢《赠从弟》（其二）

联系课文想一想：下面的外貌和神态描写对刻画人物有什么作用？如果删去这些内容，是否会影响文章的表达效？

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对李大钊施以重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依然坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。从这里，我们看到了一个坚强的革命者，看到了一位慈祥的父亲。扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。这段话抓住人物的神态、外貌和动作进行了细致的描写，“凶恶可怕”“鹰的爪子”写出了敌人凶狠可怕的嘴脸，表达了作者对敌人的憎恶与痛恨。

他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗。

这段话通过对祥子外貌的描写，“没有什么模样”揭示其相貌普通、淳朴可爱、体格健壮、充满生气、出身平凡等特点，加深读者对人物的印象。

这些外貌和神态描写可以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，使人物形象鲜活生动，加深读者对人物的印象。如果删去这些内容，人物形象就显得很单薄，文章的表达效果也会大打折扣。◎有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。句意：有心去栽花，花却始终不开放；无心去插柳，柳却自然地长大成荫。比喻有心去做某件事情，往往惨遭失败；反倒是无心去做的某件事情竟然成功了。日积月累◎良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

句意：中肯的劝告或批评，就如同苦口的良药，虽然听起来难受，实际上对自己的行为大有裨益。◎树欲静而风不止，子欲养而亲不待。句意：树要静止，风却不停地刮，要静也静不下来；儿女想要孝敬父母了，父母却已过世。多用来劝诫人们及时孝敬、陪伴父母。◎常将有日思无日，莫把无时当有时。

句意：生活富