小学一年级英语下册 Unit 4《I can draw》第三课时教学设计

小学一年级英语下册Unit4《Icandraw》第三课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在一年级英语课堂中实现语言学习与思维发展、品格塑造的深度融合。我们深刻认识到，一年级学生正处于语言习得的关键期和具身认知的活跃期，其学习具有整体性、活动性和趣味性的鲜明特征。因此，本设计超越传统的“词汇-句型”机械操练模式，转而构建一个以主题意义为引领、以结构化知识为支撑、以系列化活动为载体的整体学习历程。

  理论层面，本课深度融合了以下前沿理念：一是“全身反应法（TPR）”，通过指令性动作与语言的高度关联，促进学生在动觉体验中内化语言；二是“任务型语言教学（TBLT）”，将语言学习置于完成真实、有意义的任务之中，提升语言运用能力；三是“情境认知理论”，创设“小小艺术家工作室”这一连贯、真实、富有吸引力的主题情境，让语言在情境中产生、在情境中运用、在情境中评估；四是“形成性评价理念”，将评价嵌入教学全过程，利用多元化的评价工具与策略，实现“教-学-评”一体化，促进学生学习的持续改进。同时，设计注重跨学科视野的渗透，将美术学科的图形、色彩认知，音乐学科的节奏律动，以及德育中的鼓励尝试、欣赏他人等元素有机整合，旨在培养“完整儿童”，而非单纯的“语言学习者”。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重组

  本课源自译林版一年级起点英语下册Unit4《Icandraw》。本单元的核心主题是“能力与行动”，语言功能为表达个人能够进行的动作或活动。在前两课时的学习中，学生已经初步感知了“Ican...”核心句型，并学习了“run,jump,sing,dance”等与身体动作相关的动词。第三课时在原教材中通常聚焦于新词汇“draw,read,write”的学习及句型的巩固应用。

  然而，基于深度解读，我们认为教材提供的语境相对孤立。因此，本设计对教材内容进行了创造性的解构与重组。我们将本课时的主题定位为“ShowcasingMyAbilitiesintheArtStudio”（在艺术工作室展示我的才能），将新学动词“draw,read,write”与已学动词，以及颜色、简单图形等已知语言知识，统整于“艺术创作与展示”这一完整的项目式情境中。这不仅赋予了语言学习以明确的目的和意义，更构建了一个结构化、网络化的知识体系：以“Ican...”为表达框架，以动作动词为内容核心，以颜色、名词（如“aredapple”，“abluebook”）为拓展延伸，形成语言运用的“意义群”。

  （二）学情精准剖析

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：

  优势分析：1.模仿能力强，乐于表现：学生善于模仿教师的语音语调，对歌曲、chant、角色扮演等活动形式充满兴趣，有强烈的表达和展示欲望。2.具身认知显著：学习过程依赖身体动作、感官体验和具体形象，TPR活动能极大提升其学习效率和记忆效果。3.初步建立学习习惯：经过近一学年的学习，大部分学生已适应课堂常规，具备简单的听指令、跟读、同桌合作的基础。

  挑战与需求分析：1.注意力持久性有限：有效专注时间约为10-15分钟，需要教学活动在节奏、形式和动静上富有变化。2.抽象思维较弱：对脱离具体情境的语法讲解和机械重复容易感到枯燥，需要将语言知识转化为可操作、可体验的活动。3.个体差异显现：学生在语言感知力、模仿力、自信心方面存在差异，教学设计必须提供多层次的支持和多样化的展示平台，确保全员参与。4.综合运用能力待引导：学生已积累一定词汇和句型，但自主、综合、创造性地运用语言进行交流的能力尚在萌芽，需要教师搭建清晰、递进的“脚手架”。

  基于以上分析，本课的教学设计将致力于：化抽象为具象，化静态为动态，化零散为整体，化被动跟读为主动建构，为每一位学生提供安全、支持、富有挑战性的语言实践场域。

  三、教学目标（基于核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.学生能够在“小小艺术家工作室”的情境中，听懂、认读、说出动词：draw,read,write，并能将其与已学动词进行区分与关联。

  2.学生能够准确理解并在情境中运用核心句型“Icandraw/read/writea...”。能够运用“Ican...”句型结合新旧动词，进行简单的自我能力陈述。

  3.学生能够听懂并尝试运用“Whatcanyoudo?Canyoudrawa...?Showme,please.”等简单问句进行初步交流。

  4.学生能够在教师指导下，尝试用2-3个“Ican...”句子，连贯地介绍自己在“工作室”完成的一项小任务或作品。

  （二）文化意识

  1.通过“展示与欣赏”环节，引导学生初步建立“每个人都有自己的长处（Everyoneisgoodatsomething.）”的积极认知，懂得欣赏自己与他人的才能。

  2.在模拟的“艺术工作室”合作场景中，渗透礼貌用语“Please.”“Thankyou.”“Goodjob!”的使用，培养文明、友善的交流习惯。

  （三）思维品质

  1.发展观察与关联思维：通过观察图片、动作、实物，快速建立新词汇“draw/read/write”与相应动作、物品之间的关联。

  2.激发想象与创造思维：在“创意绘画”和“故事小书”活动中，鼓励学生结合所学语言，进行简单的艺术创想和故事构思。

  3.培养初步的归纳与推理思维：在游戏和任务中，引导学生根据指令或上下文，推断动作所指，归纳“Ican”后接动词表示能力的语言规则。

  （四）学习能力

  1.通过多样化的课堂活动（个人、同伴、小组），培养学生积极参与、认真倾听、大胆尝试的学习态度。

  2.引导学生初步学习利用情境线索、图片、动作等非文字资源辅助理解和表达的策略。

  3.通过“学习任务单”和“能力小勋章”评价体系，培养学生对自己学习过程与成果进行初步回顾与反思的习惯。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.新授动词“draw,read,write”的音、形、义掌握，及其在“Ican...”句型中的正确运用。

  2.在模拟的真实情境中，综合运用新旧语言知识（动词、颜色、简单名词）完成交际任务。

  突破策略：采用“多模态输入-内化-输出”循环。通过教师夸张演示、实物展示、动态视频等多感官输入，建立牢固的音义连接；通过TPR全身反应游戏、节奏诵读进行集体内化；最后通过个人展示、同伴互问、任务完成等个性化输出活动固化运用。

  （二）教学难点

  1.“read”和“write”发音的区分（尤其是尾辅音/d/和/t/）。

  2.学生从模仿单一句型到自主组合“Ican+verb+a/an+adj.+noun”进行有信息增量的表达。

  3.在交流中，从仅关注“自我表达”到初步实现“有问有答”的简单互动。

  突破策略：针对发音难点，设计“看口型猜词”、“高低声跟读”等趣味辨音活动，强化听觉辨识和口腔肌肉记忆。针对表达拓展，提供“语言百宝箱”（贴有单词和图片的磁贴）作为视觉支架，让学生在组合磁贴构成句子的游戏中，无意识地完成句子的丰富与建构。针对互动交流，教师通过示范、提供固定问答句式卡片、设计“采访小记者”等必须进行问答才能完成的任务，创造真实的互动需求。

  五、教学准备

  （一）教具与多媒体：

  1.交互式白板课件：包含“小小艺术家工作室”主题界面、动态单词卡片、嵌入式动画短片（展示draw/read/write）、互动游戏模块、背景音乐与音效。

  2.实物道具：画板与画纸、彩笔、一本大图画书、一本空白小书册和一支羽毛笔模型、各种水果玩具、文具实物。

  3.词卡与图卡：大幅“draw,read,write”动作图卡及单词卡；已学动词图卡；颜色、水果、动物等拓展词汇图卡。

  （二）学生学习材料：

  1.个人“学习任务单”（LearningSheet）：包含“我能做”（Icando）动作勾选区、“我的作品”（MyWork）展示区（用于贴绘画作品或书写痕迹）、“伙伴能力发现”（Whatcanyourpartnerdo?）简单记录区。

  2.“能力小勋章”贴纸（Icandraw/read/write/create等不同图案）。

  3.学生用空白小画纸、彩笔。

  （三）环境布置：

  将教室划分为若干区域：“绘画角”（放置画板）、“阅读角”（放置地毯和书籍模型）、“书写角”（放置书桌和仿古文具），营造“工作室”氛围。

  六、教学流程与实施过程（共计40分钟）

  第一阶段：情境唤醒，激活已知（Warm-upLead-in，约5分钟）

  1.律动入场，歌曲热身：教师播放上一单元学过的歌曲《Icansinganddance》，带领学生边唱边做相应动作。歌曲结束后，教师用兴奋的语气说：“Wow!Wecansing!Wecandance!Wecandomanythings!Today,let’sgotoaspecialplace—‘OurMiniArtStudio’!”（同时点开课件，呈现精美的工作室背景图）。

  2.情境导入，复习旧知：教师扮演“工作室负责人”，指着工作室里的不同角落说：“Look!Inourstudio,wecandomanyinterestingthings.Whatcanyoudohere?”引导学生用已学的“Icanrun/jump...”回答。教师通过肢体语言，将学生的回答自然引向工作室的“运动区”，并对学生的回答给予“Good!Youcanjumphigh!”等具体赞扬。

  3.设疑激趣，揭示目标：教师神秘地指向工作室里被布盖住的三个区域（对应绘画角、阅读角、书写角）：“Butwait,wehavethreemorespecialcorners.Whatcanwedothere?Let’sexploretogether!”由此自然引出本课新授内容，激发学生的探索欲。

  第二阶段：新知呈现，意义建构（PresentationConstruction，约12分钟）

  本环节采用“分步探索，整体感知”的策略，逐一揭开三个“神秘角落”，在情境中自然呈现并深度建构新语言知识。

  探索一：绘画角（Icandraw）

  1.教师掀开第一个角落的幕布（或点击课件揭开覆盖），露出画板、彩笔和一幅未完成的苹果简笔画。教师拿起彩笔，边在画板上完成苹果的绘画，边用清晰、缓慢的语速说：“Look!Icandraw.Icandrawaredapple.”重复两到三遍，重点强调“draw”的发音和“Icandrawa...”的句型。

  2.多模态输入：课件同步播放动态文字“draw”及其标准发音，并配以卡通人物绘画的短视频。教师邀请几位学生上台，用手指在空中“draw”一个圆圈、一个三角形，全体学生一起做“画画”的动作并说“draw,draw,Icandraw”。

  3.意义拓展与初步运用：教师提问：“Whatcanyoudraw?”出示“语言百宝箱”中的水果、动物等图卡提示。引导学生尝试说出“Icandrawayellowbanana./Icandrawagreenfrog.”等。教师将学生说出的句子中的关键图卡（如香蕉、青蛙）贴在黑板上“Icandraw”的句型条旁边，形成视觉句子模型。

  探索二：阅读角（Icanread）

  1.教师走向第二个角落，掀开幕布，坐在阅读角的沙发上，拿起一本大图画书，做出津津有味阅读的样子，说：“Oh,agoodbook!Icanread.Icanreadastorybook.”同样重复，并强调“read”。

  2.发音对比游戏：教师同时出示“read”和已学单词“red”的卡片，进行“听音拍词”游戏。教师说“read”或“red”，学生快速拍打相应卡片。此活动旨在通过对比，强化“read”中长元音/i:/的发音。

  3.情境迁移：教师将书递给一个学生，鼓励他/她模仿阅读动作，并引导全班问他/她：“Whatcanyouread?”该生可参照黑板上的图卡提示或手中的实物书回答：“Icanreada(color)book.”

  探索三：书写角（Icanwrite）

  1.教师来到第三个角落，展示一支羽毛笔模型和一本空白小书册，郑重其事地说：“Wehaveanewstory.Let’swriteitdown.Icanwrite.Icanwrite‘A’.”教师在白板或册子上工整地书写字母“A”（或一个简单的单词，如“cat”）。

  2.TPR强化：教师示范“write”的书写动作（手指在空中或桌面书写），引导学生一起做。设计“大小声”游戏：教师大声说“write”，学生小声做动作并跟读；教师小声说，学生大声做动作并跟读，增加趣味性。

  3.综合关联：教师提问：“Whatcanyouwrite?”引导学生联系已学的字母、数字或简单单词。可以出示字母卡或数字卡作为提示。同时，教师引导学生思考：“Wecandrawpictures,readbooks,andwritestories.Wearelittlecreators!”升华主题意义。

  新知整合与巩固：

  播放一段整合三个动作的韵律歌谣（Chant）：“Draw,draw,Icandraw.Read,read,Icanread.Write,write,Icanwrite.Inthestudio,I’msobright!”学生跟随节奏，边说边做动作，在律动中将三个新词的音、形、义与动作深度融合。

  第三阶段：活动实践，内化运用（PracticeInternalization，约10分钟）

  本环节设计三个层次递进、形式多样的活动，促进语言知识从理解到内化，为自由输出搭建脚手架。

  活动一：指令闪电战（ListeningActing）

  教师或一名学生发出指令，如：“Ifyoucandraw,touchyournose.”“Ifyoucanread,standupandturnaround.”“Ifyoucanwrite,showmeyourfingers.”指令中可随机混合新授与已学动词。学生需快速理解并做出反应。此活动训练听力理解和快速辨别能力。

  活动二：魔力转盘猜猜看（GuessingGame）

  课件出示一个转盘，转盘分区绘有“drawasun”,“readabluebook”,“write‘dog’”,“jumpfivetimes”等图文结合的任务。教师转动转盘，指针停下后，请一名学生根据指针所指，用“Ican...”说出该任务，并当场表演（如模仿画太阳的动作）。其他学生扮演“评委”，用“Yes!/Great!/Cool!”等回应。此活动将词汇、句型与具体任务结合，深化意义理解。

  活动三：工作室任务卡（PairWork:TaskCards）

  学生两人一组，领取一张“工作室任务卡”。任务卡上印有简单图文提示，如：“1.Askyourpartner:‘Whatcanyoudraw?’2.Drawitonyourlearningsheet.3.Telltheclass:‘He/Shecandrawa...’”。学生在明确的步骤指引下进行同伴问答、简单记录或绘画。教师巡视，提供个性化指导，重点关注学生是否尝试使用完整句型和拓展词汇。此活动是向综合输出过渡的关键环节，培养了合作与初步的交流能力。

  第四阶段：迁移创新，拓展升华（ProductionCreation，约10分钟）

  本环节是学生综合运用语言进行创造性表达的“产出高峰”，与单元主题和本课情境深度融合。

  项目任务：我是小小工作室艺术家（MyStudioProject）

  1.任务发布：教师宣布：“Now,it’sshowtime!Everyoneisanartistinourstudio.Pleasefinishyourownproject.”任务要求：学生利用下发的学习任务单和画纸，完成一项小创作。他们可以选择：A.画一幅简单画，并准备一句话介绍“Icandrawa...”。B.模仿“写”一个标题或自己的名字，并说“Icanwrite...”。C.选择一本“书”（提供的简易图画册），准备说“Icanreadthis...book.”。能力较强的学生可以尝试组合，如：“Icandrawamonkey.Icanwrite‘monkey’.”

  2.自主创作与准备：学生根据选择进行创作或准备。教师播放轻柔的背景音乐，营造工作室氛围，并在巡视中充当“顾问”，用“Whatareyoudrawing?Canyouwritetheword?Goodidea!”等语言进行互动和鼓励。

  3.作品展示会（GalleryWalkMiniTalkShow）：创作时间结束后，组织“画廊漫步”。学生将自己的学习任务单（贴有作品）放置在课桌上或贴在“展示墙”上。学生轮流扮演“参观者”和“讲解员”。作为“讲解员”时，需站在自己的作品旁，向至少两位“参观者”介绍：“Hello!Icandraw/write/read...Look!”参观者听后需给予反馈：“Wow!Nice!/Aredflower!Cool!”教师选取2-3名表达丰富或特别有创意的学生，到讲台前进行“迷你脱口秀”展示，面向全班介绍。

  第五阶段：总结评价，布置作业（Wrap-upAssignment，约3分钟）

  1.多维总结：教师引导学生一起回顾：“Todayinourartstudio,whatcanwedonow?”学生集体说出：“Wecandraw!Wecanread!Wecanwrite!”教师点击课件，展示本课核心语言结构图，进行视觉化总结。并升华情感：“Everyonecandosomethingwonderful.Beconfident!”

  2.过程性评价反馈：学生取出“能力小勋章”贴纸，根据自己本节课的表现和感受，在任务单的“自评区”选择相应的勋章贴上（如敢于大声说的贴“Icanspeak”，完成作品的贴“Icancreate”）。教师也对全班和个别学生的突出表现进行口头表扬，并收集部分任务单作为过程性评价材料。

  3.分层弹性作业：

  基础性作业（必做）：1.听读教材相关页码至少3遍，并表演给家人看。2.在家中找到三件你能做的事情，用“Ican...”说给爸爸妈妈听。

  拓展性作业（选做）：1.制作一张“MyAbilityCard”：画图或贴照片，并用彩笔写上“Ican...”（可由家长协助书写单词）。2.与小伙伴电话或视频，互相用“Whatcanyoudo?”“Ican...”进行简单问答。

  七、板书设计

  黑板/白板将划分为三个区域，呈现结构化、生成式的板书：

  （左侧）主题区：

  Unit4Icandraw(Period3)

  OurMiniArtStudio

  （中间）核心句型与词汇区（采用可粘贴的词卡、图卡动态生成）：

  Ican______.

    draw      (read图卡)      (write图卡)

    (draw图卡)

    aredapple    astorybook    ‘A’/myname

  （右侧）生成区/荣誉区：

  在课堂活动中，将学生说出的精彩句子中的关键图卡（如学生说“I