小学一年级英语下册《Unit 4 My Pet：我们的宠物朋友》跨学科项目式学习教案

小学一年级英语下册《Unit4MyPet：我们的宠物朋友》跨学科项目式学习教案

  一、基本信息

  学科：英语（融合美术、音乐、自然科学、道德与法治）

  学段：小学一年级下学期

  课时：单元整合项目式学习（共6课时）

  教材依据：以人教版PEP（一起）一年级下册Unit4MyPet为核心内容，深度融合艺术表达、科学观察与社会情感学习（SEL）模块。

  设计理念：本教案秉持“深度学习”与“核心素养”导向，打破学科壁垒，以“宠物朋友”为真实情境驱动项目。遵循一年级学生具象思维与情感依恋发展特点，通过多模态输入、全身反应法（TPR）、游戏化学习及创造性产出，构建“感知-体验-探究-创造-关爱”的完整学习闭环。强调语言工具性、人文性与儿童生命教育的统一，培养初步的跨文化意识与生态责任感。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  原教材单元以宠物词汇（cat，dog，bird，fish，rabbit）和基础句型“Ihavea…/Lookatmy…/Itis…”为核心，活动形式侧重跟读与模仿。本设计对教材进行立体化、项目化重构：将离散的词汇句型置于“创建班级宠物乐园”的持续性项目情境中。语言知识被解构为项目所需的沟通工具：从识别、描述宠物，到表达照料行为与情感。同时，大量补充可理解的输入（绘本、歌曲、短剧），并自然融入颜色、身体部位、简单动作等已学知识，形成语言网状结构，促进知识迁移与综合运用。

  （二）学情精准画像

  认知心理特征：学生年龄约6-7岁，处于具体运算阶段初期，注意力持续时间约15-20分钟，依赖直观形象与身体动作进行学习。对动物有天然亲近感，情感丰富，模仿能力强，但语言输出多为词汇或短语，完整句子表达需支架支持。

  已有知识储备：已掌握基本颜色（red，yellow，blue…）、数字（1-10）、简单问候语及指令性语言。部分学生有家庭宠物饲养经验，具备零散的宠物相关知识。

  潜在学习难点：名词单复数概念模糊；代词“it”的抽象性理解；将句型从机械操练迁移至真实交际的困难；项目协作中的分工与倾听能力尚在萌芽。

  学习风格差异：视觉型（偏好图片、视频）、动觉型（偏好动作、手工）、听觉型（偏好音乐、故事）差异显著，需设计多元化任务满足不同需求。

  三、单元整体教学目标（基于英语学习活动观）

  （一）语言能力目标

  1.能在“班级宠物乐园”情境中，准确听、说、认读核心词汇：pet，cat，dog，bird，fish，rabbit；理解并初步运用拓展词汇：cute，small，big，swim，fly，jump，feed。

  2.能理解并在模拟真实交际中，运用核心句型进行表达与交流：“Ihavea(pet)./Itisa…/Itis(color)./Itcan…/Ilovemypet.”。

  3.能听懂关于宠物的简单指令并做出反应，能演唱与本单元主题相关的英文歌曲童谣。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过比较中外常见家庭宠物，形成初步的跨文化感知：了解宠物在不同文化家庭中的普遍性与角色。

  2.通过观察、比较不同宠物的特征与习性，培养初步的观察、分类与归纳思维能力（如：哪些宠物会飞/会游泳？）。

  3.在解决“如何为宠物设计一个舒适的家”等问题中，激发简单的创造性思维与解决问题的能力。

  （三）学习能力与情感态度目标

  1.通过小组合作完成项目任务（如制作宠物海报、排练短剧），培养初步的团队协作意识与交流能力。

  2.通过项目日志记录、成果展示，培养计划、执行与反思的元认知学习策略萌芽。

  3.建立关爱动物、尊重生命的意识，理解对宠物负有照料的责任，培养爱心与责任感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在真实、半真实的项目任务中，综合运用本单元核心词汇与句型进行有意义的沟通与表达。

  教学难点：引导学生在项目协作中，将语言从模仿性输出转向创造性、交际性运用；将关爱动物的情感认知转化为具体的责任理解与行动表达。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清宠物图片、动画、拟声音效）；经典英文宠物绘本《HaveYouSeenMyCat?》、《PetetheCat》系列片段视频；原创项目主题歌曲《MyLittlePet》MV。

  2.实物与模型：各类宠物毛绒玩具、仿真模型；宠物照料相关实物（小碗、玩具球、梳理刷等）。

  3.创作材料：彩色卡纸、超轻黏土、安全剪刀、胶棒、油画棒、宠物面具半成品。

  4.环境布置：教室划分为“故事角”、“制作工坊”、“展示剧场”、“宠物信息墙”等多个功能区域，营造沉浸式项目环境。

  六、项目总体设计框架（6课时全景）

  项目驱动性问题：如何为我们喜爱的宠物朋友，共同创建并展示一个充满爱与趣味的“班级宠物乐园”？

  阶段一（第1-2课时）：项目启动与知识建构——认识我们的宠物朋友。

  阶段二（第3-4课时）：探究实践与技能整合——设计与照料宠物朋友。

  阶段三（第5-6课时）：成果创造与展示迁移——分享我们的宠物乐园。

  七、详细教学过程实施

  （一）第一阶段：项目启动与知识建构（第1-2课时）

  第1课时：邂逅宠物朋友——词汇的音形义境立体输入

  1.情境导入与项目发布（约8分钟）

    教师头戴宠物管理员头饰，播放轻柔背景音乐与各类宠物叫声混剪音频。“Listen!Whatcanyouhear?”引导学生猜测。随后，通过电子白板呈现“神秘动物园”关闭，小动物们寻找新家的动画情境，发布驱动性任务：“Weneedtobuildawonderful‘ClassPetLand’forouranimalfriends!Canyouhelp?”揭示本单元项目主题，激发学生使命感与参与热情。

  2.多模态词汇意义建构（约20分钟）

    （1）动态呈现与TPR内化：依次呈现cat，dog，bird，fish，rabbit的高清动态图及真实生活短片。采用“音-形-义-动”结合法：播放单词标准发音，学生眼观图片、耳听发音、口跟读模仿。随即引入TPR：教师示范并带领学生用肢体模仿动物特征动作（如cat-轻手轻脚走，dog-吐舌头喘气，bird-挥舞双臂，fish-双手合十摆动，rabbit-双手竖耳跳跃），同时大声说出“Iamacat/dog...”。

    （2）游戏化巩固与辨音训练：

      游戏一：“QuickResponse”：教师快速指向白板上随机出现的宠物图片或做出TPR动作，学生抢答英文单词。

      游戏二：“SoundDetective”：播放经过处理的动物叫声（如调慢、调快），学生辨别并说出“It’sa...”。

      游戏三：“FindMyHome”：在黑板上画出不同“家”（house，kennel，cage，bowl，hutch）的简笔画，学生将单词卡片贴到对应宠物“家”下方，初步建立宠物与栖息地的关联认知。

  3.初步应用与情感联结（约10分钟）

    （1）歌曲浸润：学习并跟唱简化版歌曲《IHaveaPet》：“Ihaveapet.Itisacat.Meow，meow，meow…”替换不同宠物及叫声，在韵律中巩固词汇。

    （2）个性化表达：“PetWish”活动。发放宠物心愿卡，学生在教师提供的句型支架“Iwanta_____.Itis______.(color)”帮助下，选择自己最想拥有（或现实中拥有）的宠物，进行涂色并尝试向同桌表达。教师巡视，提供个别化语音指导。

  4.课堂小结与项目预告（约2分钟）

    总结今天认识的宠物朋友，并预告下节课将聆听宠物故事，为“宠物乐园”收集更多信息。布置“观察任务”：回家观察身边的动物（或通过图书、视频），看看它们吃什么、做什么。

  第2课时：深入宠物世界——句型的故事化植入与理解

  1.复习与衔接（约5分钟）

    通过“PetCharades”游戏复习词汇：一名学生上台抽单词卡并用TPR表演，全班猜测。快速激活旧知，衔接新课。

  2.绘本阅读与句型感知（约18分钟）

    （1）故事时间：使用大书或投影，共读英文绘本《HaveYouSeenMyCat?》简化版。教师用丰富的表情、语调及肢体语言讲述小男孩寻找丢失猫咪的故事。在重复出现的句型“Haveyouseenmycat?”“Thisisnotmycat.”中，自然渗透“cat”及对不同猫的描述（big，small，fluffy）。

    （2）聚焦句型：从故事引出，如果我们找到了宠物，如何向别人介绍？借助故事中男孩最终找到猫咪的页面，教师示范核心句型：“Look!Ihaveacat.Itissmall.Itisyellow.Ilovemycat.”通过反复指图、强调关键词，帮助学生理解句意。

    （3）互动操练：利用电子白板的拖拽功能，学生为故事中的猫咪选择不同的特征（大小、颜色）并组合成句，全班跟读。

  3.情境对话与初步输出（约15分钟）

    （1）创设“宠物领养日”微型情境：教室“故事角”布置成领养中心，放置各类宠物毛绒玩具。教师扮演工作人员，邀请学生前来“领养”。

    （2）提供多层次语言支架：

      支架A（基础）：学生指认宠物说“Adog.”教师回应“Youhaveadog!Great!”

      支架B（进阶）：教师提问“Whatdoyouhave?”引导学生回答“Ihavearabbit.”

      支架C（拓展）：教师用完整问题引导“Whatdoyouhave?Whatcolorisit?”鼓励能力较强的学生尝试回答“Ihavearabbit.Itiswhite.”

    （3）同伴互动：学生两人一组，一人扮演领养者，一人扮演朋友进行简单问答。教师巡回指导，鼓励使用完整句子。

  4.项目任务一启动（约10分钟）

    宣布“班级宠物乐园”第一个子任务：“我的宠物名片”设计。每位学生选择一种宠物作为自己在项目中的“责任宠物”。发放名片模板（包含宠物图片轮廓、姓名栏、特征栏）。学生为宠物取英文名（如“Coco”，“Max”），并根据本课所学，在教师协助下，尝试在特征栏用图标或简单单词（如颜色、大小）进行初步标注。完成后，将名片贴于“宠物信息墙”相应区域，形成初步的班级宠物集合。

  （二）第二阶段：探究实践与技能整合（第3-4课时）

  第3课时：宠物本领知多少——能力表达与跨学科融合

  1.项目回顾与导入（约5分钟）

    师生共同浏览“宠物信息墙”，回顾已“入驻”乐园的宠物朋友。教师提问：“Ourpetsarecute.WhatcantheyDO?”引出本课焦点：宠物的能力。

  2.能力词汇与句型探究（约20分钟）

    （1）动作观察与词汇学习：播放一系列宠物日常短视频（狗接球、猫爬树、鸟飞翔、鱼游动、兔跳跃）。每段视频后暂停，教师用夸张的TPR展示动作并说出动词：“Adogcanrun.”“Abirdcanfly.”“Afishcanswim.”“Arabbitcanjump.”重点输入动词run，fly，swim，jump。

    （2）自然科学小链接：简短讨论“Whycanabirdfly?”（有翅膀）“Whycanafishswim?”（有鳍）用图片辅助，融入最简单的动物身体结构与功能认知。

    （3）句型整合与游戏：“CanYouDoIt?”模仿游戏。教师说“Abirdcanfly.Canyoufly?”学生模仿飞行动作并回应“Icanfly!”依次练习其他动作，将第三人称“Itcan…”与第一人称“Ican…”建立联系，深化理解。

  3.综合描述与艺术创作（约15分钟）

    （1）我的宠物本领秀：学生拿出自己的“宠物名片”，在背面或新增区域，用图画表示宠物会做的事情（如画水波表示swim）。教师引导学生尝试说出完整句子“Mybirdcanfly.”同伴间相互介绍。

    （2）宠物面具制作（美术融合）：分发宠物面具半成品（纸质）。学生选择自己“责任宠物”的面具进行涂色、装饰（贴上羽毛、亮片等）。制作过程中，循环播放本单元歌曲，教师用英语与个别学生交流颜色、动作等（“Whatcolorisyourdog?”“Canyourdogjump?”）。

  4.音乐律动与巩固（约8分钟）

    戴上完成的面具，全体起立，跟随歌曲《WhatCanYouDo?》（改编版）进行律动。歌曲中穿插不同动物叫声和能力指令，学生需做出相应动物的TPR动作。在欢乐的歌舞中结束本课。

  第4课时：我是尽责小主人——照料责任与对话应用

  1.情境导入（约7分钟）

    播放一段温馨的宠物被主人细心照料的动画（喂食、梳毛、玩耍、清洁）。观看后提问：“Isthepethappy?Why?”引导学生关注主人的照料行为，引出主题：如何做一个有责任心的小主人。

  2.照料词汇与功能句学习（约18分钟）

    （1）实物教学：教师出示实物小碗、狗粮袋（仿）、玩具球、梳理刷。通过演示，引入动词短语：feedthepet，playwiththepet，washthepet。结合实物与动作，使学生建立直观联系。

    （2）责任对话建构：创设“宠物日常”连环画情境（四格漫画形式）。

      图1：宠物饿（捂肚子）。句型：“Mypetishungry.Ifeedmypet.”

      图2：宠物脏（身上有泥点）。句型：“Mypetisdirty.Iwashmypet.”

      图3：宠物无聊（打哈欠）。句型：“Mypetisbored.Iplaywithmypet.”

      图4：宠物开心（笑）。句型：“Mypetishappy.Ilovemypet.”

    通过连环画讲故事，将照料行为与宠物情感状态串联，渗透情感教育。

  3.角色扮演与问题解决（约15分钟）

    （1）微型剧演练：学生两人一组，一人扮演宠物主人，一人戴上面具扮演宠物。根据教师发放的“情景卡”（如：时间早上/晚上，宠物状态饿/脏/无聊），进行简单对话表演。教师提供语言框架支持：“Pet:Woofwoof!(表示饿)/Owner:Oh，youarehungry.Ifeedyou.”

    （2）小组讨论（道德与法治融合）：“如何保护宠物安全？”展示图片（如给狗拴绳、不随意喂人类食物）。用中文简单讨论，教师总结关键点，并渗透英文关键词“safe”。

  4.项目任务二推进（约8分钟）

    完善“我的宠物名片”，增加“照料清单”部分，用贴纸或简笔画表示每天需要为宠物做的事情（喂食、玩耍等）。同时，以小组为单位，开始构思“我们的宠物乐园”展示方案（可以是海报、短剧、模型等），进行初步分工。

  （三）第三阶段：成果创造与展示迁移（第5-6课时）

  第5课时：共创宠物乐园——项目成果协作创作

  1.项目统筹与规划（约10分钟）

    各小组在教师指导下，明确最终展示形式。提供选项：A.宠物乐园立体模型（用纸盒、黏土等制作）；B.宠物照料主题海报；C.宠物生活短剧（2-3分钟）。各组确定形式后，细化分工：材料收集员、场景搭建师/画家、解说员/演员等。

  2.分组协作创作（约25分钟）

    学生进入“制作工坊”区域，根据分工进行创作。教师巡回指导，提供语言与技术支持。

    （1）对于模型/海报组：鼓励学生用所学英语描述正在制作的元素。“Thisisahouseformydog.”“Itisblue.”“Mydogcanrunhere.”

    （2）对于短剧组：协助学生梳理简单剧情（如：宠物来到新家-主人介绍-一起玩耍），编写极简台词（重复运用核心句型），并指导排练。

    创作过程播放轻柔的背景音乐，营造专注、合作的氛围。

  3.中期分享与调整（约5分钟）

    各小组派代表简要介绍进展（“Wearemakinga...forour...”)。教师引导同伴间相互提出一个友善的建议或点赞。

  第6课时：乐园开放日——成果展示与综合评价

  1.展示准备与礼仪说明（约5分钟）

    各小组进行最后排练或布展。教师讲解“乐园开放日”参观礼仪：认真观看、用心倾听、掌声鼓励、友好提问。

  2.项目成果展示会（约25分钟）

    （1）静态展示区（模型/海报）：小组“解说员”驻守展位，向轮流前来参观的“游客”（其他组同学和受邀听课教师）介绍本组的宠物乐园。鼓励使用介绍性语言：“WelcometoourPetLand.Wehaveadogandabird...Thedogcan...Wefeediteveryday...”

    （2）动态展示区（短剧）：在“展示剧场”区域，各组依次表演短剧。表演后，接受“游客”提问（教师可辅助将提问翻译或简化，如“What’sthepet’sname?”）。

  3.多元综合评价与反思（约8分钟）

    （1）过程性评价回顾：教师展示部分学生在项目过程中的照片、作品草稿，肯定每个人的努力与成长。

    （2）综合评价活动：

      自评与互评：学生完成简易的“笑脸”评价卡，对自己和小组在“合作”、“创意”、“英语使用”方面的表现涂色评价。

      教师总结性评价：颁发多元化奖项（如“最佳合作团队”、“最具创意设计”、“英语表达小明星”、“爱心小主人”），强调过程而非结果，肯定每位学生的独特贡献。

    （3）情感升华：观看一段动物保护公益短片（无残酷画面），教师总结：“Petsareourfriends.Welovethem，wecareforthem.”引导学生将关爱从课堂延伸至生活。

  4.单元拓展延伸（约2分钟）

    布置选择性、分层化作业：

    （1）基础巩固：为家人用英语介绍自己的“责任宠物”。

    （2）实践拓展：拍摄一段照顾家中宠物（或玩具宠物）的小视频，尝试配上简单英语解说。

    （3）研究延伸（与家长合作）：查找一种奇特宠物的资料，下节课分享一个有趣的事实。

  八、板书设计（动态生成式）

    板书主体为“班级宠物乐园”思维导图，随教学进程逐步丰满：

    中心：ClassPetLand

    第一分支：Pets(cat，dog，bird，fish，rabbit图片卡)