小学三年级英语下册Unit 4 Storytime深度学习与核心素养导向教学设计

小学三年级英语下册Unit4Storytime深度学习与核心素养导向教学设计

  第一部分：顶层理念与学情深度分析

  一、教学设计理念

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生核心素养为根本宗旨，深度融合主题意义探究、深度学习与跨学科融合理念。本课作为故事教学课，绝非传统意义上的词汇句型操练或故事内容的简单复述，而是构建一个以主题为引领、以语篇为依托、以活动为路径、以素养发展为目标的意义探究型课堂。设计强调“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过创设真实且富有意义的情境链，引导学生在理解与梳理故事脉络、分析与评价人物行为、想象与创构故事新篇的层层递进中，实现语言知识的内化、文化意识的建构、思维品质的锤炼和学习能力的提升。同时，有机融入戏剧教育、视觉艺术、社会情感学习（SEL）等跨学科元素，使学习过程成为学生整合性运用多模态资源、协同发展认知与情感、解决真实问题的完整历程。

  二、学情精准分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：在语言基础上，积累了约300个核心词汇及简单句型结构，能够进行基本的日常问候与信息交换，具备初步的图文匹配和听力理解能力；在认知心理上，处于具体运算阶段初期，形象思维活跃，对故事、游戏、角色扮演抱有浓厚兴趣，乐于模仿和表达，但注意力持久性有限，抽象概括和批判性思维尚在萌芽；在学习策略上，开始有意识地进行跟读、模仿和简单的合作，但自主学习与元认知策略较为欠缺；在潜在困难方面，面对篇幅较长的故事语篇，易产生畏难情绪，对隐含的情感态度和文化内涵理解不深，语言输出易停留在机械模仿层面。

  因此，本设计将着力搭建多层次、显性化的学习支架，如图片环游、思维可视化工具、句型模版、情感温度计等，化难为易，化隐为显，激发并维持学习动机，引导学生在“最近发展区”内实现能力跃升。

  第二部分：教学目标与重难点

  一、单元整体视域下的本课定位

  本单元主题为“Where’sthebird?”（以实际教材单元主题为准，此处为推断示例），核心语言功能为描述位置与询问位置。Storytime部分通常以趣味性叙事呈现核心语言在真实语境中的应用。本课时是单元的核心输入与意义奠基课，旨在通过一个完整、有趣的故事语境，让学生初次在连贯的、有情感温度的情节中感知、理解并初步运用本单元的核心语言，同时渗透友爱、互助、观察与探索等主题意义，为后续课时（如词汇句型的精炼操练、综合运用等）奠定意义理解和情感基础。

  二、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情，制定如下多维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂故事“Where’sthebird?”的主要情节。

    （2）学生能够准确理解并初步运用核心方位介词“in,on,under,behind”及其短语结构（如inthedesk,underthechair）来描述物品位置。

    （3）学生能够模仿故事中的主要对话，如“Where’s…?It’s…”，语音语调基本正确。

    （4）学生能够借助关键词和图片的提示，较为流利地复述故事大意。

  2.学习能力目标：

    （1）通过图片环游、预测、提问等策略，培养学生主动获取信息、处理信息的阅读微技能。

    （2）通过小组合作完成故事地图、角色扮演等活动，提升合作学习与沟通协调能力。

    （3）引导学生初步学习利用可视化工具（如故事山、位置图）梳理和记忆故事内容。

  3.思维品质目标：

    （1）通过观察图片细节、预测故事发展，培养学生观察、推理和逻辑思维能力。

    （2）通过分析小鸟在不同位置的原因、评价人物的行为，发展简单的分析、评价等批判性思维萌芽。

    （3）通过续编或改编故事结尾，激发学生的想象力和创造性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：

    （1）体会故事中蕴含的友善（对待小动物）、乐于探索的精神。

    （2）通过故事理解“家”或“安全场所”的概念，联系自身情感体验。

    （3）在角色扮演中学会共情，体验不同角色的情感。

  三、教学重点与难点

  教学重点：在整体语境中理解故事内容；理解并初步运用核心方位介词短语描述位置。

  教学难点：方位介词“behind”的准确理解与运用；超越字面理解，体会故事的情感基调并进行简单的创造性表达。

  第三部分：教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作的故事动画视频（含标准发音与适度音效）、交互式PPT课件（包含高清故事图片、可拖拽的单词与物品图片、背景音乐）。

  2.实物教具：玩具小鸟、课桌模型、椅子模型、书包、盒子等，用于创设真实位置情境。

  3.板书设计材料：彩色磁贴、故事主要场景图片、关键词句条。

  4.学生活动材料：小组合作用的“故事场景卡”与“物品小贴纸”、个人学习单（包含“听一听标序号”、“画一画说一说”、“我的故事续编”等分层任务）。

  5.学习环境：教室布置成U型，便于活动与交流；准备一个“故事角”，放置相关绘本与头饰。

  第四部分：教学实施过程详案（核心环节）

  阶段一：主题引领，情感预热（约8分钟）

  活动一：歌曲律动，激活已知

  教师播放一首与方位相关的经典英文歌曲，如“on,in,undersong”（带动作）。教师带领学生边唱边做动作，快速激活学生关于方位的前期知识，营造轻松愉快的英语氛围。随后，教师拿起玩具小鸟，以神秘的语气说：“Look,Ihavealittlefriendtoday.Abird!But,ohdear,it’sabitshy.Wherecanitbe?”教师将小鸟迅速放在自己身后、头上、书本下等位置，引导学生自然说出“It’sonyourhead!”等句子，实现从歌曲到新课主题的无痕过渡。

  设计意图：利用音乐智能和身体动觉智能，降低焦虑，复习旧知。通过教师与玩具小鸟的互动，直接引出本课核心语言功能“询问与描述位置”，并赋予小鸟“角色”生命，激发学生兴趣。

  活动二：情境设疑，预测导入

  教师在PPT上呈现故事封面（遮住标题），引导学生观察：Whocanyousee?(Mike,SuHai,YangLing等故事人物)Whataretheydoing?(Theyarelookingforsomething.)Whatmighttheybelookingfor?鼓励学生根据人物表情、动作进行预测。然后揭示标题“Where’sthebird?”，并提问：Howdotheyfeel?(worried,curious)Howaboutthebird?(happy,playing?)引导学生关注情感线索。

  设计意图：培养学生观察与预测的阅读策略。从封面解读入手，将学生快速带入故事世界，并引导他们关注非文字信息（表情、动作）所传达的情感，为深度理解故事奠定基础。

  阶段二：意义探究，深度学习（约25分钟）

  活动一：图片环游，整体感知

  教师不急于播放动画，而是采用“图片环游”法，逐页展示故事主要插图（共6-8张），通过一系列问题链引导学生建构故事大意。

  图1：小鸟飞进教室。问：Whereisthebirdnow?(It’sintheclassroom.)Howdothechildrenfeel?(Surprised,happy.)

  图2：小鸟停在桌子上。问：Nowwhereisit?(It’sonthedesk.)Whoseesit?(Mike.)

  图3：小鸟飞到椅子下。问：Oh,whereisitnow?(It’sunderthechair.)CanSuHaiseeit?(No.)Why?(Maybethebirdishiding.)

  图4：小鸟躲在门后。重点处理“behind”。教师利用实物（门模型和小鸟）动态演示“behind”的含义，并与“infrontof”进行对比。问：Whofindsithere?(YangLing)Isiteasytofind?(No.)

  图5：小鸟飞进书包里。问：Nowthebirdisintheschoolbag.Whoseschoolbag?Howdotheyfeelnow?(Maybetheythinkit’slost.)

  图6：小鸟飞出来，停在窗户上。问：Look!Whereisitatlast?(It’sonthewindow.)Isithappy?Arethechildrenhappy?Why?

  在环游过程中，教师将核心句型“Where’sthebird?It’s…”及方位短语“in/on/under/behindthe…”自然地融入问答，并借助肢体语言、实物演示确保学生理解。关键词语随讲解贴于板书的故事场景图旁。

  设计意图：“图片环游”将阅读主动权部分交给学生，通过高阶问题引导（如询问感受、原因），促进学生对故事进行主动建构和思考，而非被动接受。实物演示攻克难点词汇“behind”。

  活动二：动画验证，细节捕捉

  播放完整的故事动画视频（1-2遍）。第一遍，让学生安静观看，验证自己的预测，整体感受故事的节奏与情感。第二遍前，布置“听音标序”任务（学习单任务一）：给出打乱顺序的4个场景图片（如onthedesk,underthechair,behindthedoor,intheschoolbag），学生边听边标出小鸟出现的先后顺序。看完后核对答案。

  设计意图：动画提供地道的语音输入和连贯的语境。任务设计将听力与阅读理解相结合，训练学生捕捉关键信息、梳理事件顺序的能力。

  活动三：合作梳理，内化语言

  学生4人一组，领取“故事地图”学习单（半结构化）和一套“物品小贴纸”（小鸟、课桌、椅子、门、书包等）。任务：小组合作，根据故事内容，将贴纸贴在地图上的相应位置，并用关键词或简单句在旁标注（如：Picture2:onthedesk）。完成后，每组派一名代表，指着地图用“First,it’s…Then,it’s…”的句式向全班简要介绍小鸟的“旅程”。教师巡视指导，重点关注“behind”的使用。

  设计意图：通过动手操作和小组协作，将抽象的语言和故事脉络转化为可视、可操作的实体模型，符合三年级学生的认知特点。此活动综合训练了学生的理解、协作、归纳和初步输出能力。

  活动四：深度思辨，情感共融

  教师提出深化讨论问题，引导学生超越文本：

  1.分析评价：Whydoesthebirdflytodifferentplaces?(Isitplayingagame?Isitafraid?)Whatdoyouthinkofthechildreninthestory?(Theyarecareful,kind,theylikethebird.)

  2.联系自我：Ifyouwereintheclassroom,wouldyouhelptofindthebird?Whatwouldyousaytothebird?

  3.文化情感：Istheclassroomagoodplaceforthebird?Whereisabetterhomeforthebird?(引出关爱动物、自然才是鸟儿家园的意识。)

  教师鼓励学生用中英文结合的方式表达观点，尊重其思维的火花。

  设计意图：将语言学习与思维训练、情感教育深度融合。通过开放性问题，培养学生分析、评价、关联与创新的高阶思维，渗透爱护生命、尊重自然的价值观。

  阶段三：技能整合，迁移创新（约12分钟）

  活动一：分层跟读，演绎模仿

  回归故事文本，进行跟读练习。采用分层方式：第一遍，全体学生跟读录音，注意语音语调，特别是疑问句的升调。第二遍，分角色跟读（男生读旁白/问句，女生读答句；或分组扮演不同人物）。第三遍，邀请志愿者到台前，佩戴简单头饰，进行“Readandact”模仿表演，鼓励加入表情和动作。

  设计意图：跟读是培养正确语音语调的必要环节。分层和角色扮演增加了趣味性，模仿表演为后续创造性输出做准备。

  活动二：创造性角色扮演（微戏剧）

  情境升级：假设小鸟飞到了教室的其他地方（如：在黑板后面、在电风扇上面、在老师的书里……）。小组抽取一个“新位置卡”，准备一段新的短对话。提供语言支架：

  A:Oh,where’sthebirdnow?Ican’tfindit.

  B:Look!It’s______(behindtheblackboard/onthefan/inthebook…).

  A:Haha,it’s______(funny/high/quiet…)there!

  小组有2-3分钟准备时间，然后进行展示。鼓励增加简单的动作和表情，甚至一两句自己发挥的台词。

  设计意图：在模仿的基础上进行可控的创造性输出。新的情境拓展了语言的运用范围，小组合作和表演形式充分释放学生的表达欲，综合运用本课所学。

  活动三：跨学科任务延伸——“小鸟的安心家园”设计

  教师总结：Thebirdlikestoplay,buteverybirdneedsasafeandhappyhome.提出课后跨学科项目任务（二选一）：

  选项A（语言与艺术整合）：绘制一幅画“ASafeHomefortheBird”，并用1-2句英语标注，如：Thebirdisinthetree.Itishappy.

  选项B（语言与科学/社会整合）：与家人一起查找资料（或观察），了解一种本地常见小鸟的生活习性，用简单的图画和关键词制作一张“小鸟信息卡”，下节课分享。

  设计意图：将课堂学习延伸至课外，连接真实世界。项目任务尊重学生多元智能，提供选择，融合了美术、科学等学科元素，体现了用英语做事的理念，并持续深化关爱动物的主题意义。

  第五部分：教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，以形成性评价为主，兼顾终结性表现。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在图片环游中的反应、小组合作中的参与度、角色扮演中的语言与表现力，使用评价量表（简版）记录典型表现，如“能积极预测”、“能准确使用方位词”、“能与同伴有效合作”等。

  2.任务产出评价：

    （1）“故事地图”完成情况：评价其对故事顺序和内容的理解准确性。

    （2）角色扮演/创造性对话：从“语言准确性（方位词使用）”、“表达流利度与情感”、“合作与创意”三个维度进行同伴互评与教师点评。使用“点赞卡”方式，同学间可相互赠送“Goodpronunciation!”“Greatacting!”等标签。

    （3）学习单完成质量：作为课后检查，了解个体学生对听、读、写等技能的掌握情况。

  3.自我反思评价：课程尾声，引导学生完成简单的自我反思句：“TodayIcan______(saywherethebirdis/actoutthestory/workwithmyfriends…).Ifeel______.Iwanttoknowmoreabout______.”帮助学生形成元认知意识。

  第六部分：板书设计

  板书采用“情境脉络图”与“语言聚焦区”相结合的方式，力求美观、逻辑清晰、支持学习。

  （左侧：故事发展主线）

  [图片1：教室]→[图片2：在桌上]→[图片3：在椅下]→[图片4：在门后]→[图片5：在书包里]→[图片6：在窗上]

                        （箭头连接，体现小鸟飞行路径）

  （右侧：语言聚焦与生成区）

  核心问句：Where’sthebird?

  核心答句：It’s______the______.

  词库：inonunderbehind

      deskchairdoorschoolbagwindow…

  （下方：情感与创意区）

  Feelings:surprised→curious→worried→happy

  Ourideas:(空白区域，用于粘贴学生课堂生成的新位置句子或绘画作品)

  第七部分：分层作业设计（课后延伸）

  基础巩固层（必做）：

  1.听读故事录音至少3遍，注意模仿语音语调。

  2.向家人用英语介绍故事中小鸟躲藏的3个地方。

  能力拓展层（选做）：

  1.完成