初中语文九年级下册第17课《屈原》（节选）研究型教学设计

初中语文九年级下册第17课《屈原》（节选）研究型教学设计

一、教材与课标定位：基于“活动·探究”单元的戏剧教学新范式

本课是统编版语文九年级下册第五单元“活动·探究”中的第一篇精读课文，属于“戏剧”文学样式。【基础】作为“活动·探究”单元的开篇之作，本课承载着从“阅读剧本”到“尝试演出”的桥梁作用。根据2022年版义务教育语文课程标准（2025-2026学年适用），本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生“感受戏剧魅力，体验人物命运与情感，提升文学鉴赏能力，并尝试以舞台表演的形式呈现对文本的理解”。【重要】本设计打破传统单篇讲析模式，将课文定位为“剧组筹备会”的核心研讨文本，确立“排演《屈原》”这一核心任务，引导学生在真实的戏剧实践情境中研读剧本。

二、学情研判与跨学科视野：从文本解读到舞台呈现的认知跨越

九年级学生已具备一定的诗歌和小说的鉴赏能力，但面对戏剧这一综合艺术形式，尤其是郭沫若极具诗剧特质的《屈原》，存在三大难点：【难点】其一，对“戏剧冲突”的理解易停留在表面情节，难以洞察其背后的人格与信仰之争；其二，对“独白”这种大段抒情台词，容易因单纯朗读而忽略其作为“动作”推动情节、塑造人物的功能；其三，缺乏将文字转化为舞台形象的想象力。【跨学科视野】本设计融合“戏剧表演（台词、形体）”、“历史学（战国时期楚国历史与抗日战争背景）”、“美术（舞台美术设计）”乃至“心理学（人物动机分析）”等多学科视角，指导学生全方位解读剧本。

三、教学目标与核心素养锚定

1.语言建构与运用：【基础】梳理剧本情节，理清靳尚与郑詹尹的密谋线与屈原独白线之间的关系；掌握“诡谲”、“睥睨”、“稽首”等重点字词。

2.思维发展与提升：【教学重点】通过品味独白中呼告、排比、反复等修辞手法的运用，理解“风”、“雷”、“电”等意象的象征意义，探究“诗剧”语言的抒情逻辑。

3.审美鉴赏与创造：【核心素养·审美创造】【高频考点】深入分析屈原这一人物形象的丰富内涵，体会其忧国忧民、坚贞不屈的崇高品格，感受郭沫若借古讽今的创作意图。

4.文化传承与理解：【非常重要】通过分析舞台说明和人物对话，把握戏剧冲突，探究“光明与黑暗”、“正义与邪恶”的宏大主题，汲取中华民族的精神力量。

四、教学创意与课时安排

总课时：2课时

教学大情境：班级“星河剧团”筹备排演历史剧《屈原》，本节课为第五幕第二场的剧本研读会。全体学生作为剧组成员（导演组、演员组、舞美组、剧评组），带着任务走进文本。

第一课时：组建剧组，初读剧本——理清冲突，确立基调。

第二课时：精读独白，深入人物——解密象征，设计表演。

五、第一课时教学实施过程（核心环节）

（一）激活情境：发布剧组任务

教师以“总导演”身份进入课堂：各位剧组成员，大家好！我们的年度大戏《屈原》已经进入到第五幕第二场的排练阶段。这一场是全剧的高潮，既有反派密谋的暗流涌动，更有主角撼人心魄的“雷电颂”。今天，我们要召开一次高水平的剧本研读会，为接下来的排演打下坚实基础。请各位“演员”和“导演”打开剧本（课本），准备进入1942年的重庆和两千年前的楚国的双重时空。

（二）【任务一】背景考据：跨越时空的对话（知人论世）

1.剧作家研究（演员与导演通用）：请“剧组资料组”汇报关于作者郭沫若的信息。明确：郭沫若，不仅是诗人（《女神》），更是历史学家和社会活动家。【重要】引出创作背景：1942年，抗日战争相持阶段，皖南事变发生后。郭沫若在重庆仅用十天时间完成此剧，借屈原的时代来象征我们当前的时代，起到借古讽今的作用。这一背景是理解全剧灵魂的钥匙。

2.历史原型研究：请“历史顾问”简述屈原生平。提炼关键词：战国、楚国、贵族、联齐抗秦、遭谗被逐、《离骚》、投江。明确：历史剧是创作，不是史实复写，屈原已成为一种精神符号。

（三）【任务二】通读梳理：两条线索的博弈（整体感知）

1.扫清字词障碍（演员基本功）：【基础】重点关注“诡谲”（jué，狡诈，诡异）、“瘦削”（xuē）、“非难”（nàn）、“稽首”（qǐ，古时叩头跪拜礼）、“睥�i睨”（pìnì，眼睛斜着看，形容高傲）等字词的读音与含义。

2.梳理剧本结构（导演工作台本）：请学生快速默读课文，完成以下思考：【难点】课文由两个看似独立的部分组成，它们之间有何联系？

3.研读第一部分（密谋）：

1.4.分角色朗读靳尚与郑詹尹的对话。要求读出靳尚的阴险、恶毒、高高在上；读出郑詹尹的伪善、迟疑、胆怯以及对靳尚的巴结。

2.5.关键问题探究：郑詹尹的迟疑是否意味着他心存善念？引导学生抓住关键词“万一”、“惹出乱子”、“大义灭亲”。明确：【难点解析】郑詹尹的迟疑并非良心发现，而是权衡利弊，担心“名望”和“庙里的事情”，是一个更为复杂、猥琐的帮凶形象。他的存在，更反衬出屈原所处环境的黑暗与险恶。

6.研读第二部分（独白）的导入：

1.7.教师设问：在郑詹尹的“春酒”即将端上的死亡威胁下，身戴刑具的屈原登场了。他面对的不是求饶，不是哀叹，而是一段石破天惊的独白。这是为什么？

2.8.初步感知：请一位朗诵功底好的学生尝试朗读“风！你咆哮吧！咆哮吧！”这一段，感受其雷霆万钧的气势。

（四）【任务三】聚焦独白：初探“雷电颂”的艺术魅力（第一课时收束）

1.朗读层次训练（演员台词课）：教师指导学生进行朗读。

1.2.第一层（对风、雷的呼唤）：要读出由低沉蓄势到逐渐高亢的层次感。

2.3.第二层（对电的颂歌）：要读出对犀利、光明、长剑的渴望和赞美，语调激昂，充满力量。

3.4.第三层（对诸神的斥责）：要读出愤懑、轻蔑和彻底决裂的决绝。

4.5.第四层（对光明的礼赞）：最后的部分要充满希望和坚定的信念，语调可以稍微放缓，但内在力量不减。

6.初探象征：引导学生初步思考，屈原呼唤的风、雷、电，仅仅是自然现象吗？【留下悬念】为第二课时的深入探究做铺垫。

7.剧组任务布置：

1.8.演员组：课后继续揣摩独白，尝试背诵精彩段落，并为自己的朗诵设计表情和动作。

2.9.舞美组：阅读舞台说明，为这一场戏设计一份灯光、音效和布景方案图。

3.10.导演组：梳理全剧矛盾冲突，思考屈原这一形象的核心价值。

4.11.剧评组：查阅相关资料，初步了解“象征主义”在文学作品中的运用。

六、第二课时教学实施过程（核心环节）

（一）【任务四】走进人物：独白中的形象塑造（深层探究）

1.品读“独白”中的“我”：如果说第一课时我们感受了气势，这一课时我们要读懂内心。请学生聚焦屈原的独白，思考：在这段独白中，屈原的身份发生了怎样的变化？他仅仅是那个失意的楚国大夫吗？

2.挖掘诗人形象：

1.3.他是“诗人”：从“滔滔的孟夏”、“无形的长剑”等意象中，感受其浪漫主义的诗人气质。

2.4.他是“斗士”：从“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”等句子中，感受其决不妥协的战斗精神。

3.5.他是“哲人”：从对黑暗与光明的深刻思考中，感受其对真理的执着追求。

6.【高频考点】分析独白的抒情手法：请学生找出最具表现力的句子，从修辞角度进行赏析。

1.7.呼告：“风！你咆哮吧！”“电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”——直接呼唤对象，倾诉情感，使抒情更强烈，更具有冲击力。

2.8.反复、排比：“爆炸了吧！爆炸了吧！”“劈开，劈开，劈开！”——增强语势，淋漓尽致地宣泄情感，形成一种排山倒海的力量。

3.9.象征：【教学重点】这是本课的核心。请学生结合背景资料，分组讨论并明确象征意义。

4.10.风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。在1942年，它们象征抗日救亡的力量，象征冲破国民党黑暗统治的革命风暴。

5.11.洞庭湖、长江、东海：象征浩瀚的民众力量。

6.12.无形的长剑：象征诗人坚定的信念和理想。

7.13.土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团（暗指国民党反动派）。

（二）【任务五】舞台转化：从文字到立体形象的塑造（跨学科实践）

1.舞美组方案发布：请舞美组代表结合课文开头的舞台说明（“东皇太一庙之正殿……室外雷电交加，时有大风咆哮”），展示其灯光、音效和布景设计图。

1.2.设计意图分析：学生需说明为何用昏暗的灯光？为何要有雷电交加的音响？【重要】引导学生明确舞台说明的作用：①交代时空，渲染压抑、悲壮、神秘的气氛；②为人物活动提供典型环境，烘托人物心情；③暗示剧情发展的必然性，推动情节发展。

3.演员组表演工作坊：请两位“演员”分别演绎他们对屈原独白某一小段的理解。不仅要有声，还要有“形”。

1.4.关注舞台说明中的动作提示：“伫立睥睨”、“目中含有怒火”、“两手同时举出”、“拳曲于胸前”。【难点突破】引导学生理解，舞台上的每一个动作都是内心情感的外化。“手足已戴刑具”与“睥睨”的姿态形成巨大张力，身体被囚禁，精神却要飞翔。

5.导演组点评：请“导演”对演员的表演进行点评，重点分析演员是否通过语气和动作，表现出了屈原“愤怒”、“渴望”、“决绝”等多重情感的层次变化。

（三）【任务六】主题升华：探究“借古讽今”的现实意义（高阶思维）

1.联系背景再审视：回到1942年的重庆。为什么郭沫若笔下的屈原会引起轰动？为什么这部剧后来被国民党当局禁演？

2.关键问题探讨：引导学生将历史与当下连接。

1.3.屈原面对的是怎样的政治现实？（楚国朝廷的昏庸、奸臣当道、国家危在旦夕。）

2.4.郭沫若时代的人民面对的是怎样的现实？（日本侵略、国民党反动派消极抗日积极反共。）

3.5.屈原的“雷电颂”仅仅是个人悲鸣吗？【非常重要】明确：它代表了那个时代所有不愿做亡国奴的中国人民的怒吼，是时代的战鼓，是进军的号角。它歌颂了反抗，鞭挞了邪恶，呼唤了光明，这正是“借古讽今”的力量。

6.总结屈原形象：屈原是一个集诗人、哲人、斗士于一身的悲剧英雄。他的伟大，不仅在于他的才华，更在于他在极端黑暗和困厄中，依然保持着对光明和理想的坚定信仰，保持着绝不与世俗同流合污的高洁人格。

七、板书设计（思维导图式）

第17课屈原（节选）——剧本研读会

一、两条线索，一个高潮

（对比）

（黑暗）靳尚、郑詹尹密谋<——>（光明）屈原“雷电颂”独白

阴险、伪善、猥琐愤怒、渴望、决绝

（冲突：光明与黑暗的殊死搏斗）

二、独白赏析：“雷电颂”

1.抒情手法：呼告、反复、排比——气势磅礴

2.核心手法：【教学重点/高频考点】象征

风、雷、电——变革现实的伟力（光明、正义）

土偶木梗——昏庸腐朽的当权者（黑暗、邪恶）

无形的长剑——坚定的信念

3.人物形象：【非常重要】诗人·斗士·哲人——灵魂不屈的英雄

三、创作意图：【难点】借古讽今

屈原的时代（战国）——影射——抗日战争时期（20世纪40年代）

呼唤反抗，抨击黑暗，礼赞光明

八、教学反思与作业设计

（一）教学反思（预设）：

本设计以“活动·探究”为核心，将静态的文本分析转化为动态的剧组研读，极大地激发了学生的参与热情。在实施过程中，需注意两点：一是防止“热闹有余而深度不足”，教师的引导作用必须贯穿始终，尤其在象征意义和历史背景的关联上要深挖；二是要关注不同层次学生的参与度，确保每位学生都能在剧组中找到自己的角色和价值。

（二）作业布置（分层设计）：

1.基础性