小学四年级英语下册Unit5 My clothes Part A Lets talk Lets play 教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyclothesPartALet’stalkLet’splay教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持英语学习活动观，强调课程育人的整体性与实践性。教学设计深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为贯穿始终的主线。在理论层面，借鉴交际语言教学法的核心理念，创设贴近学生真实生活的语境，引导学生在完成有意义的交际任务中习得并运用语言。同时，吸收任务型语言教学的精髓，通过设计层层递进、形式多样的学习活动，驱动学生在解决问题、完成任务的过程中，实现语言知识的内化与语用能力的提升。此外，关注跨学科视野的融合，将劳动教育（整理个人物品）、美学启蒙（衣物搭配）及逻辑思维（归类、推理）自然融入语言学习过程，促进学生全面发展。

  二、教学内容分析

  本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit5“Myclothes”。本单元的核心话题是“衣物”，与学生日常生活息息相关，语言材料真实且富有交际价值。PartA部分以“Let’stalk”和“Let’splay”为载体，是单元话题的导入与核心语言结构的初步呈现。“Let’stalk”部分通过Sarah和弟弟在放学后关于衣物归属的对话场景，自然引出了本课的核心句型：“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”以及“IsthisJohn’s?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”。该对话不仅呈现了询问和确认物品归属的功能性语言，还暗含了物归原主、妥善管理个人物品的良好习惯培养。“Let’splay”部分则通过一个“失物招领”的猜测游戏，为学生提供了在模拟真实情境中操练、巩固核心句型的平台。从知识结构看，本节课的核心语法项目是名词性物主代词（yours,his,hers）与名词所有格（‘s）的初步感知与运用，同时复现并整合了关于衣物（clothes,pants,hat）、颜色等已知词汇，体现了语言学习的循环复现与螺旋上升原则。

  三、学情分析

  授课对象为小学四年级学生。经过三年半的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看的能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。在认知特点上，该年龄段学生以形象思维为主，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，好胜心强，渴望得到认可。在知识储备方面，学生已经掌握了常见衣物名称（如shirt,skirt,dress,jacket等）、颜色词汇以及一般疑问句“Isthis/that…?”“Arethese/those…?”及其肯定、否定回答。然而，对于名词性物主代词（yours,mine,his,hers）及其与形容词性物主代词（your,my,his,her）的区分尚属首次系统接触，容易混淆。此外，在真实情境中综合运用所学进行得体、流畅的交际，对他们而言仍具挑战。因此，教学设计需通过大量直观、趣味、情境化的活动，搭建脚手架，帮助学生在感知、理解的基础上逐步实现准确运用，并关注其合作学习习惯与策略的培养。

  四、教学目标

  基于课程标准、教学内容与学情分析，设定以下融合核心素养的四维教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“失物招领”的真实情境中，听懂、会说、认读核心句型：“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”和“IsthisJohn’s?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”。

   （2）学生能够理解名词性物主代词yours,his,hers在此语境中的含义与用法，并能初步区分其与形容词性物主代词your,his,her的功能差异。

   （3）学生能够正确模仿对话的语音、语调，并分角色表演对话。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能够通过观察图片、预测对话内容、听音获取关键信息等学习策略，提升听说理解能力。

   （2）学生能够在小组合作游戏中，积极运用所学进行交流，培养合作意识与沟通策略。

   （3）引导学生初步形成根据语境推测词义（如yours）的学习策略。

  3.思维品质目标：

   （1）通过“观察-猜测-验证”的对话学习过程，培养学生的观察力、预测能力和逻辑推理能力。

   （2）在“Let’splay”游戏及拓展活动中，引导学生对衣物进行基于所有者、类别、颜色等多维度的分类、归因与判断，提升思维的灵活性与批判性。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）通过学习对话，引导学生懂得要妥善保管自己的物品，养成物归原主、及时整理个人衣物的良好生活习惯，渗透劳动教育。

   （2）在情境活动中体验帮助他人寻找失主、诚实守信的积极情感，促进友善、互助品格的形成。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）掌握并能在情境中运用核心句型询问和确认物品的归属：“Aretheseyours?Isthis…’s?”及其回答。

   （2）理解名词性物主代词yours,his,hers在本课语境中的意义和用法。

  2.教学难点：

   （1）名词性物主代词yours,his,hers与形容词性物主代词your,his,her在用法上的初步区分。

   （2）在接近真实的交际情境中，综合运用所学语言（包括衣物、颜色词汇及核心句型）进行得体、流畅的对话，实现语用功能。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体互动课件（内含高清对话动画、音频、图片、互动游戏）、实物投影仪。

  2.教具准备：一个“失物招领箱”（LostandFoundBox）、多件学生熟悉的衣物实物（如帽子、围巾、手套、外套等，部分贴上写有学生英文名的标签）、衣物及人物单词卡片、句型卡片、奖励贴纸（衣物形状）。

  3.环境布置：将教室一角布置成“班级失物招领处”，放置“失物招领箱”和部分衣物。

  七、教学过程

  （一）热身启动与话题导入（Warming-upandLead-in，约5分钟）

   活动一：歌曲激趣，激活旧知

    教师播放一首与衣物相关的经典英文歌曲，如“ThisOldHat”。歌曲节奏明快，画面生动。学生先欣赏，随后教师引导跟唱或做简单律动。歌曲结束后，教师借助课件快速闪现各类衣物图片，学生快速说出其英文名称，如“areddress”,“bluepants”,“ayellowhat”等。此活动旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，迅速将学生注意力吸引到课堂，并有效激活学生已有关于衣物和颜色的词汇库，为新课学习做好铺垫。

   活动二：情境创设，引发认知冲突

    教师走到事先布置的“班级失物招领处”，面带疑惑地从箱子中取出一件明显的物品（例如，一本贴有某生姓名的作业本或一件校服），用已学句型向全班提问：“Look!What’sthis?”学生回答：“It’sanotebook/schooluniform.”教师接着问：“Whosenotebook/uniformisit?Isthisyours,(学生A名)?”学生A可能回答“No”或“Idon’tknow.”。教师顺势用中文或简单英语表达：“哦，这不是你的。那它到底是谁的呢？我们教室里经常会有一些被遗忘的衣物、文具，它们找不到主人了。今天，我们就一起来学习如何用英语帮它们找到家吧！”通过创设真实且略带悬念的班级生活情境，自然引出本课主题“Myclothes”及核心语言功能——询问与确认物品归属，激发学生的学习兴趣和内在需求。

  （二）新知呈现与初步建构（PresentationandInitialConstruction，约15分钟）

   环节一：对话整体感知，理解语境

    教师出示“Let’stalk”部分的主情境图（Sarah和弟弟在教室里，地上有衣物），引导学生观察：“Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeonthefloor?”鼓励学生用英语说出图中人物（Sarah,herbrother）和看到的衣物（ahat,pants等）。接着，教师提出两个引导性（gist）问题：“Whataretheytalkingabout?Whoseclothesarethey?”播放对话动画视频，让学生带着问题整体观看。观看后，学生尝试回答，可能用中文或零散英文，教师给予肯定，并提炼出核心：他们在讨论这些衣物是谁的。

   环节二：分解对话内容，聚焦句型

    1.第一轮听力：聚焦“pants”。教师再次播放对话前两句音频（Sarah:Amy,look!Aretheseyours?Amy:No,theyaren’t.），提问：“WhatdoesSarahask?WhatdoesAmysay?”引导学生听出关键句。教师板书句型：“Aretheseyours?”和答句“No,theyaren’t.”。通过实物（多条裤子）或图片，强调“these”指代复数，问答需用“are”。引导学生猜测“yours”含义，教师揭示：“yours=yourpants”，表示“你的（裤子）”。通过替换不同衣物图片进行机械跟读操练。

    2.第二轮听力：聚焦“hat”。继续播放后续对话音频（Sarah:AretheseJohn’s?Amy:No,theyaren’t.They’reMike’s.以及Sarah:IsthisJohn’s?Amy:No,itisn’t.It’smybrother’s.）。提问关于帽子归属的对话内容。教师板书另一组句型：“IsthisJohn’s?”和答句“No,itisn’t.It’s…’s.”。强调“this”指代单数，用“is”。重点讲解名词所有格“John’s”和“Mike’s”表示“……的”。通过展示不同人物的物品（如“Sarah’sbook”,“Mike’sbag”）进行感知。

    3.对比与归纳：教师将两组板书并列，引导学生观察、发现和总结规律：询问复数物品用“Arethese…?”，回答用“Yes,theyare./No,theyaren’t.”；询问单数物品用“Isthis…?”，回答用“Yes,itis./No,itisn’t.”。询问“是你的吗？”用“Arethese/Isthisyours?”，询问“是某人的吗？”用“Arethese/Isthis…’s?”。教师用不同颜色的笔标注关键点，形成清晰的句式结构图。

   环节三：跟读模仿，内化语音

    播放对话录音，学生先静听，注意语音语调。然后逐句跟读，教师重点指导一般疑问句的升调（Arethese↗yours?Isthis↗John’s?）以及否定回答中的连读（aren’t,isn’t）。之后进行分组跟读、分角色朗读练习，鼓励学生模仿人物的语气和情感。

  （三）巩固操练与技能初成（PracticeandSkillFormation，约12分钟）

   活动一：机械性操练——句型卡片快闪

    教师利用课件或实物卡片，快速呈现不同的单数或复数衣物图片，并随机指向一个学生或一个名字标签。学生需根据图片的单复数和所指对象，快速说出对应的问句。例如，呈现多条围巾图片，并指向学生B，学生需说：“Aretheseyours,B?”；呈现一顶帽子，并指向“Mike’s”标签，学生需说：“IsthisMike’s?”其他学生可进行肯定或否定回答。此活动训练学生句型的快速反应和准确输出能力。

   活动二：意义性操练——实物互动问答

    教师将课前准备的若干衣物实物（部分贴有学生名字标签，部分没有）分发给几个小组。小组成员轮流担任“提问者”和“失物招领处管理员”。提问者拿起一件衣物，根据是否有标签，向组员或“管理员”询问：“Isthis…’s?”或“Aretheseyours?”。管理员根据标签或实际情况回答，并可将物品“归还”给对应的“主人”（组内同学扮演）。此活动将语言操练与实物、真实信息相结合，增加了交际的真实性。

   活动三：游戏化操练——“Let’splay”升级版

    首先，完成教材上的“Let’splay”猜测游戏。教师出示“失物招领箱”图片，箱内有鞋、手套等物品。学生两人一组，模仿示例进行猜测对话。

    然后，进行游戏升级版：“侦探找主人”。教师利用课件展示一个虚拟的“学校失物招领处”场景，里面有若干件无主衣物（如：abluecoat,blackgloves,apinkscarf等）。同时提供几位“嫌疑人”的信息卡（包含姓名、丢失物品特征描述）。学生分组扮演“侦探”，通过观察衣物特征、阅读信息卡，用本课核心句型进行组内讨论和推理，最终确定每件衣物的最可能主人，并向全班报告：“WethinkthebluecoatisZhangPeng’s.Becausehiscardsayshelostabluecoat.”此活动深度融合了语言运用、逻辑推理和合作学习，将机械的句型操练转化为解决实际问题的思维过程。

  （四）拓展应用与迁移创新（ProductionandTransfer，约10分钟）

   任务：举办“班级爱心失物招领日”

    教师将课堂推向一个综合性的模拟真实任务。各小组在组内收集一些“失物”（可以是学生自愿提供的文具、小件衣物模型或图片），为本组的物品制作简单的英文标签（描述颜色、特征），并设立一个小组“招领台”。

    任务要求：1.“招领员”需要主动询问前来寻找失物的“同学”（由其他组员扮演）：“Excuseme.Aretheseyours?/Isthisyours?”；2.“寻物者”需描述自己丢失的物品特征（可用已学语言，如：“Ilostaredhat.”），并进行确认或否定回答；3.成功“物归原主”后，双方可进行简单的礼貌对话，如：“Thankyou!”“You’rewelcome.”。

    活动前，教师提供必要的语言支持框架（句型墙）。活动中，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，适当添加内容。活动后，邀请一到两组进行展示，并引导学生从语言运用的准确性、流利度以及交际的得体性等方面进行同伴互评。此任务创造了接近真实的语言运用环境，要求学生综合调动本节课乃至以往所学的语言知识和社会语用知识，完成一项有明确目的的交际任务，是语言能力从学习理解到应用实践再到迁移创新的关键环节，同时深化了本课的情感教育主题。

  （五）总结评价与作业布置（SummaryandAssignment，约3分钟）

   1.总结梳理：教师引导学生一同回顾本节课所学的主要句型和词汇，利用板书进行梳理。邀请学生分享：“通过今天的学习，你学会了什么？在日常生活中，我们应该怎样对待自己的物品和拾到的他人物品？”结合学生的回答，再次强调妥善保管个人物品、乐于助人、诚实守信的良好品质。

   2.多维评价：教师对全班学生的学习态度、参与活动的积极性以及合作精神给予整体性表扬。同时，结合学生在各个环节的表现，发放“衣物形状”的奖励贴纸，进行过程性激励。鼓励学生进行自我评价和小组互评，反思自己在听、说、合作方面的表现。

   3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：（1）听录音，模仿跟读“Let’stalk”部分对话至少3遍，力求语音语调准确、自然。（2）与家人或朋友用实物玩一次“Isthis/Arethese…’s?”的猜测游戏，并录制一段简短对话音频。

    拓展性作业（选做）：（1）绘制一幅“MyTidyRoom”的画，并用所学句型“Thisismy…Thesearemy…’s.”为房间内的物品做英文标注，下节课展示分享。（2）尝试用英语写一个简单的“失物招领”或“寻物启事”小纸条（可借助词典），包括物品名称、颜色和你的名字。

  八、板书设计

   板书设计遵循简洁、直观、逻辑清晰的原则，突出重点，辅助思维。

   （板书区域中心绘制一个简单的“失物招领箱”简笔画）

   左侧区域：

    Aretheseyours?

     Yes,theyare.

     No,they