小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it Part B Lets Learn 核心素养导向模块整体教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBLet‘sLearn核心素养导向模块整体教学设计

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向要求，以“单元核心模块整体化教学”为理论支撑，将PartB中的Let’sTalk与Let‘sLearn板块建构为不可分割的一体化学习单元-2。设计秉持“主题为轴、意义为核、任务驱动、学用一体”的理念，深入探究“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群中的时间管理子主题。教学旨在引导学生从“了解时间”走向“规划时间”，最终实现“践行规划”，在语言学习进程中逐步建构“守时、惜时、合理规划时间”的深层价值观念，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合互动与协同发展-2。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容结构化解析

本课时教学内容为人教版PEP英语四年级下册Unit2的第四课时，核心载体为PartBLet’sLearn板块。在单元整体架构中，PartA学生已学习整点时间表达（Whattimeisit?It's...o'clock.）及It‘stimefor+名词短语（如Englishclass）的句型结构。本课时在此基础上实现两大认知进阶：其一，学习非整点时间的英文表达（如7：05，6：30）；其二，掌握It’stimeto+动词原形（如getup，gotoschool）的句型结构，并听说认读四个核心动词词组（getup，gotoschool，gohome，gotobed）-1-4-6。本板块与BLet‘sTalk板块紧密关联，共同呈现Mike从无序管理向合理规划时间转变的叙事线索，承载着深化单元主题意义的重任-2。

（二）学情精准画像

【基础】授课对象为四年级下学期学生，平均年龄10岁。他们经过一年半的英语学习，已具备一定的听说能力，掌握1-50的数字表达，能进行简单的日常会话，对英语学习保持较强的好奇心和模仿力-6。在知识储备上，学生已熟练掌握整点时间的问答及It’stimefor...的用法，这为本课时的学习搭建了坚实的“脚手架”。

【难点】学生面临的主要挑战表现为三个层面：认知层面，部分学生难以将钟面刻度与数字时间快速对应，特别是非整点时刻的认读存在困难-3；语言层面，对It‘stimeto...与It’stimefor...后接成分的语法差异（动词原形vs.名词/名词短语）容易混淆，这是本课时的【高频考点】与【难点】；情感态度层面，学生普遍缺乏将时间表达与真实生活需求相联系的意识，语言输出常停留在机械套用层面-3。

三、教学目标层级设定

（一）学习理解目标

学生能够听、说、认读四个核心动词词组：getup，gotoschool，gohome，gotobed；能够听懂、会说、认读非整点时间（如7：30，6：25等）；能够在语境中理解并跟读句型“It‘stimeto...”的意义和用法-1-4-6。

（二）应用实践目标

学生能够在情景中准确询问时间（Whattimeisit？）并用非整点时间做出回答；能够根据具体时间描述即将发生的日常活动，初步区分并尝试运用It’stimeto...和It‘stimefor...两种句型；能够跟随录音有节奏地吟唱Let’schant部分的歌谣-6。

（三）迁移创新目标

【非常重要】学生能够结合自身实际，用英语制定并介绍自己的一日作息时间表；能够在时间管理故事的启发下，反思并优化自己的时间安排，树立“按时做事、珍惜时间”的观念-1-4；能够通过对比或了解不同文化背景下的儿童作息，初步感知时间规划的文化差异性-3-9。

四、教学重点与难点定位

【重要】教学重点：掌握四个动词词组（getup，gotoschool，gohome，gotobed）的音、形、义；能够用英语准确表达非整点时间；能够在情境中正确使用句型It’stimeto...描述活动。

【高频考点】【难点】教学难点：功能性区分It‘stimeto...（后接动词原形）与It’stimefor...（后接名词/名词短语）的用法；将所学时间表达与生活实际建立真实联系，实现语言的个性化输出。

五、教学准备与资源融合

教师需准备：多媒体课件（含非整点钟面动画、Mike作息视频）、可操控的教具大钟、四线三格词卡与图卡、学生用迷你纸钟材料、板书磁贴、依据绘本《Tom‘sClock》或类似时间管理故事改编的微视频-3-8-9。课前布置学生制作简易纸质手表，作为课堂互动的“身份标识”-3。

六、教学实施过程（核心环节详细展开）

（一）预热与导入：激活经验，指向主题（5分钟）

上课伊始，教室多媒体播放富有节奏感的英语歌曲《It’sTwelveO‘clock》或本单元配套歌谣，学生边听边拍手，迅速进入英语学习语境-1-4。歌曲结束后，教师手持教具大钟，快速拨动指针至整点位置，与学生进行快问快答：“Whattimeisit？”学生集体回答：“It’s...o‘clock.”教师追问：“It’stimefor...？”引导学生根据已有经验说出“Englishclass/lunch”等短语。此环节旨在【基础】复习旧知，同时激活学生关于时间与活动关联的已有图式，为新知学习搭建桥梁。

（二）情境呈现：依托语篇，整体输入（8分钟）

教师创设核心情境：“OurfriendMikeishavingabusymorning.Let’sseewhathappened.”播放BLet‘sTalk板块的对话视频或自制Mike早晨作息的连续性动画，将Let’sLearn板块的词汇与句型自然嵌套于语篇中。例如，视频展示Mike床头闹钟指向6：30，妈妈说：“Mike！It‘s6：30.It’stimetogetup.”Mike起床后看钟7：00，说：“Oh，it‘s7o’clock.It‘stimetogotoschool.”学生带着任务观看：找出Mike在早晨做了哪些事情，分别在什么时间。第一遍观看后，教师引导学生提取关键信息，将钟面时间（6：30，7：00，4：00，9：00）与活动图片（getup，gotoschool，gohome，gotobed）进行初步匹配-8。此环节设计意图在于打破传统词汇课孤立教授单词的窠臼，让学生在完整、真实的语篇中感知目标语言的形式与意义，体现单元核心模块的整体化教学理念-2。

（三）操练与内化：聚焦形式，多感官参与（15分钟）

1.非整点时间认读突破：【重要】针对学生认读非整点时间的难点，教师采用“具身认知”策略。首先，教师拨动大钟至7：05，板书并示范朗读“sevenfive”，强调无需像中文那样说“seveno’clockfive”。随后开展“人体时钟”活动：邀请12名学生围成钟面，手臂伸直模拟指针。教师报出时间如“threeforty-five”，扮演分针的学生需跑到“9”的位置，扮演时针的学生指向“3”与“4”之间-3。通过肢体动作感知指针位置，将抽象时间具象化。之后引入“时间触觉箱”游戏，箱内放置设定不同时间的玩具钟，学生闭眼触摸指针位置后用英语报时，多感官联动强化记忆-3。

2.动词词组音义配对：教师依次呈现getup，gotoschool，gohome，gotobed的动作剪影图或做动作留影，引导学生猜测并说出词组。采用“全身反应法”，教师发指令：“Getup”，学生全体伸懒腰做起床状；说“Gotobed”，学生双手合十放耳边做睡觉状。在动感活动中建立词义与动作的直接连接。教师利用四线三格词卡规范书写，学生书空，特别强调“gotoschool”中介词的准确使用。

3.核心句型对比发现：【高频考点】【难点】教师板书两组对比鲜明的句子：“It‘s7：00.It’stimeforbreakfast.”与“It‘s7：00.It’stimetohavebreakfast.”以及“It‘s6：30.It’stimetogetup.”引导学生以小组形式观察、讨论、归纳：“What’sthedifference？”学生通过合作探究发现：“for”后面跟的是名词（breakfast），而“to”后面跟的是动词原形（have，getup）。教师顺势总结规律，并补充“It‘stimefor+名词”等于“It’stimeto+动词原形+名词”的转换关系，帮助学生建立结构化认知-4-8。随即进行“火眼金睛”快速判断游戏，教师口述或出示句子如“It‘stimetoPEclass.”，学生判断对错并修正，强化语法点的准确掌握。

（四）实践与拓展：融入生活，真实交际（10分钟）

【非常重要】本环节设计“时间小管家”项目式学习活动，分为三个层次：

1.控制性操练——Mike’sday：学生打开课本，听音跟读Let‘slearn部分，模仿语音语调。随后利用板书上的思维导图（时间轴+活动图），学生以小组为单位复述Mike的一天：“At6：30，it’stimetogetup.At7：00，it‘stimetogotoschool...”

2.半控制性操练——Myday：教师展示自己设计的“教师一日作息表”（含非整点时间），用核心句型进行示范介绍：“Igetupat6：15.It’stimetogetup.Igohomeat5：30.It‘stimetogohome.”随后，学生拿出课前自制的纸质手表，拨到自己某个真实作息时刻，先在小组内互相询问：“Whattimeisit？”，同伴看“手表”回答后，追问：“It’stimeto...？”，手表主人用“Yes，it‘stimeto...”或“No，it’stimeto...”回应-3-4。

3.创造性迁移——Makeabettertimetable：教师展示一个“混乱的Tom”的作息视频（例如晚上11点才写作业），引导学生思考：“IsTom‘stimetablegood？Howtomakeitbetter？”学生小组讨论后，为Tom重新规划时间。接着，学生反思自己的作息，在发放的“时间卡”上写下自己认为最合理的一个时间安排，如：“I______at______.It’stimeto______.”部分学生上台展示并说明理由。此环节不仅实现了语言的综合运用，更渗透了“合理规划时间”的育人价值-9。

（五）小结与评价：提炼升华，以评促学（2分钟）

师生共同构建本课知识图谱：教师引导学生回顾“我们学会了什么？”，学生总结出“非整点时间读法”、“四个新词组”以及“It‘stimeto...”句型。教师结合板书，再次强调to与for的区别【难点】。开展“时间银行”积分评价：教师对课堂中积极参与、准确表达、合作良好的小组和个人发放“时间币”，激励学生珍惜课堂每一分钟-3。最后，教师寄语：“Timeismoney.Timeislife.Let’sbegoodmanagersofourtime.”

七、作业设计分层布置

【基础】听音模仿：听课本第15页Let‘slearn部分录音，跟读3遍，家长签字。

【重要】实践应用：运用今天所学句型It’stimeto...，用英文向家人介绍自己周末某一时段（上午/下午）的作息安排。

【拓展】跨学科创作：制作一份精美的英文“MyDay”作息转盘或海报，要求标注非整点时间及相应活动，下节课进行“最佳时间管理奖”评选-4-9。

八、板书设计逻辑呈现

板书左侧是一个大型手绘钟面图，用磁贴可固定指针位置，周围环绕四个核心词组