外研版（一起）小学英语三年级下册 Module 8 导学案 - 指向核心素养的跨学科主题学习设计

外研版（一起）小学英语三年级下册Module8导学案——指向核心素养的跨学科主题学习设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本模块是外研版（一起）三年级下册第八模块，主题聚焦“SeasonsandClimaticFeatures”。该主题属于“人与自然”范畴，在整套教材中处于承上启下的枢纽位置：承上，承接二年级下册关于天气（sunny,cloudy,windy）的感性认知；启下，为四年级上册学习一般现在时描述日常作息、五年级学习比较级谈论不同地区气候差异奠定话题与句法基础。本模块同时与小学科学课程中“地球的公转与四季成因”单元、美术课程中“色彩的情感表达”单元、语文课程中“描写自然景物”单元形成跨学科映射，是落实2022版义务教育英语课程标准中“主题引领、任务驱动、学科融合”理念的理想载体。

（二）核心内容梳理

本模块由Unit1It’sspring.与Unit2It’swarmtoday.两个单元构成，语篇类型为对话与配图短文。经解构重组，形成以下六大知识板块与三大能力链条：

1.词汇系统【基础】【高频考点】

（1）季节类（4个）：spring,summer,autumn,winter。要求音形义完全对应，掌握书写笔顺及句首大写规则。

（2）气温体感类（4个）：warm,hot,cool,cold。要求与季节词汇建立固定搭配，并能根据体感温度进行反向推理。

（3）月份类（12个）：January至December。要求按顺序正背、倒背、抽背，掌握缩写形式（Jan.,Feb.,etc.）及与其对应的季节归属。

（4）活动短语类（8个）：flyakite,goswimming,pickapples,makeasnowman,planttrees,haveapicnic,skate,weargloves。要求能根据季节图片激活相应短语。

2.句型系统【重要】【高频考点】

（1）询问与表达季节喜好：—What’syourfavouriteseason?—It’sspring/summer/autumn/winter.

（2）描述季节天气特征：—It’swarm/hot/cool/coldinspring/summer/autumn/winter.

（3）描述季节典型活动：—Icanflyakite/goswimming...inspring/summer/...

（4）语篇衔接句型：Ilike...because.../In...,theweatheris.../Peoplecan...

3.语音系统【难点】

（1）字母组合sp-在spring中的浊化现象（/spr/→/sbr/）。

（2）字母组合-ber在月份词尾的弱读（/bə/）及音节划分策略。

（3）autumn中尾辅音n的失爆现象。

4.语法隐形线索

（1）介词in用于季节、月份前的区别：inspring（零冠词），inMay（专有名词）。

（2）情态动词can表能力的肯定陈述。

5.文化比较点【热点】

（1）南北半球季节相反——中国与澳大利亚、阿根廷的对比。

（2）西方四季起始月份与二十四节气差异——立春与中国农历参照。

6.思维训练点

（1）归类思维：将月份按四季归类。

（2）因果思维：因为地球公转，所以四季交替。

（3）辩证思维：同一季节不同纬度气候不同。

（三）模块大观念与单元结构

大观念：四季更迭是自然规律，人类的生活、文化活动与季节特征密切相关，尊重自然、适应季节是跨文化的共同智慧。

课时重构：打破原教材两课时的物理界限，以“四季博览会”为大任务，设计四课时连续教学。本导学案对应第一课时，重点为词汇感知与核心句型构建。

二、学情分析

（一）知识储备基线

三年级学生经过一年半正式英语学习，平均掌握词汇量约150个，能运用“Ilike...”“Thisis...”“It’s...(colour)”等单句型进行简单介绍。对天气类形容词有初步印象，但容易混淆hot与warm、cool与cold的程度差异。月份词汇仅在一、二年级歌曲中零星接触，90%学生无法完整按序说出12个月份。本班学生已具备自然拼读CVC单词的基本能力，但对多音节词（如February）存在解码焦虑。

（二）认知风格特征

本年龄段学生处于皮亚杰具体运算阶段前期，依赖具象经验支撑抽象符号学习。对色彩、韵律、肢体动作高度敏感，平均有效注意时长约12分钟。班级内视觉型学习者约占45%，动觉型学习者约占35%，听觉型约占20%。因此教学指令需多模态转换，每8分钟切换一次活动形式。

（三）生活经验衔接

学生在语文课学习过《四季》《日月潭》等课文，在科学课观看过地球公转模拟实验，具备“春种秋收”“冬冷夏热”的通识经验。约60%学生有国内跨省探亲经历，感知过哈尔滨的冬与海口的冬截然不同，但从未将这种感知转化为英文表达。此前的校园四季摄影展为本模块提供了真实语料——学生手机中的照片将成为课堂上最宝贵的教具。

（四）个体差异预警

经前测发现，本班存在三类典型学情：

A类（约20%）：课外学习过自然拼读高阶，能尝试拼读月份长词。

B类（约65%）：能模仿录音但无法自主拆分音节，依赖教师带读。

C类（约15%）：对长单词有畏难情绪，习惯性省略尾音。

针对C类学生，本导学案在操练环节专设“音节拍拍乐”降级活动，确保零掉队。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、拼写spring,summer,autumn,winter及warm,hot,cool,cold，音节分割正确率不低于90%。（行为条件：脱离图片支持）

2.学生能够使用核心句型What’syourfavouriteseason?进行真实采访，并根据采访结果完成柱状图填写。（行为表现：至少完成4人访问）

3.学生能够借助板书支架，用3-5句英文描述自己喜爱的季节，包括天气、活动、颜色三要素。（表现标准：80%学生达到句法基本正确）

（二）文化意识目标

1.学生能够通过对比中国与澳大利亚圣诞节照片，说出“Whenit’swinterinChina,it’ssummerinAustralia.”，初步形成全球视野与跨文化理解力。

2.学生在制作翻翻书过程中，主动融入中国传统节气元素（如立春吃春饼、冬至吃饺子），增强中华文化认同感。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察气温数值带（5℃、25℃、35℃、-10℃），推断对应的季节与体感形容词，培养由证据到结论的逻辑推理能力。

2.学生能够比较中国江南四季与云南昆明“四季如春”的差异，提出“同一季节不同地区天气不同”的辩证观点。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用“找共同部分”策略记忆月份词尾（-ber,-uary），将新词纳入已有语音网络。

2.学生能够在小组活动中主动承担书写、绘图、汇报等角色，并能使用“Pleasepassmethegreenmarker.”等课堂管理用语协调合作。

四、教学重点与难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.四季词汇与气温词汇的音形义精准对应，特别是autumn与cool的发音。

2.运用What’syourfavouriteseason?发起对话，并在真实语境中得体切换Ilike...与He/Shelikes...。

3.月份词汇按序输出与按季节归类输出。

（二）教学难点【难点】

1.月份长词January,February的音节分割与重音定位——元音弱读现象是母语负迁移重灾区。

2.南北半球季节相反的认知翻转——学生极易机械记忆结论而无法进行逻辑重演。

3.在开放任务中，学生易过度关注绘画而弱化语言输出，需在评价量规中刚性约束英文含量。

五、教学方法与策略

（一）教法设计

1.大情境贯穿法：以“童博会展位竞标”为大情境，各班需制作四季翻翻书参与校园四季展，本课为展品制作提供语言支持。情境贯穿始终，而非仅作为导入噱头。

2.多模态输入法：综合运用视频、实物、动作、音效、触感道具（冰块、暖宝宝、风扇、羽毛）调动多感官通道，强化词汇语义联结。

3.概念获得模式：通过呈现大量正反例证，引导学生自主归纳warm/cool与hot/cold的界限，而非教师直接定义。

（二）学法指导

1.单词记忆三部曲：一看（找词缀规律）→二拆（划分音节）→三串（联想故事）。例如February可拆为Fe（铁）+bru（不鲁）+ary（阿里），故事：“铁匠不让鲁智深去阿里”。

2.句型内化五步骤：听（感知语流）→仿（跟读模仿）→替（替换关键词）→创（半开放式创编）→用（真实交际）。

3.元认知监控工具：每人一张“声音量尺”卡，用于自评朗读时音量与清晰度，培养自我监测习惯。

六、教学准备

1.教师数字化资源：交互式PPT含24个触发动画、南北半球公转3D演示、12个月份单词书写动态笔顺、BBC《PlanetEarth》四季混剪片段。

2.教师实体教具：A3磁力季节拼图板、可触摸式四季盒（内置松果、贝壳、枫叶、人造雪）、12张月份镂空卡（用于投影拼写）、小组积分扭蛋机。

3.学生学具包：每人一套迷你四季词卡、四色马克笔、半成品翻翻书模板（节约课堂折叠时间）、双面胶、自评星章贴纸。

4.物理空间布置：教室四角布置为春（绿纱）、夏（蓝扇）、秋（黄叶）、冬（白棉）四个体验区，座位按异质分组呈马蹄形。

七、教学实施过程【核心环节】

（一）导入环节——感官冲击，主题浮现（5分钟）

1.触觉盲盒引爆好奇心。教师手提四格密封纸盒，每格留有仅容一只手探入的圆洞，内分别放置：浸湿的冷毛巾（模拟春寒）、发热贴（模拟暑气）、干枯的梧桐叶（模拟秋燥）、雪粉（模拟冬雪）。教师不作任何提示，邀请四位学生分别伸手探入一格格子，触摸后只能用表情和动作反馈，台下学生根据台上表情猜季节。当摸到春寒的学生做出抱臂打颤状时，台下异口同声“Spring!”。教师顺势板书四季词卡，带读时故意将autumn读作/ˈɔːtʌm/（错误示范），学生立刻纠错，教师感谢纠正并强化/n/不发音规则。

2.视觉闪电动画定调。播放8秒极速快剪——同一棵银杏树从光秃到新芽到绿叶到黄叶到覆雪。教师手指屏幕：“Tree,tree,tree—whathappens?”学生零散蹦出单词，教师将四季词卡贴于黑板对应画面下方，形成首轮图文映射。

3.发布本课英雄帖。教师举起一本往届学生制作的立体翻翻书，轻翻页面，立体纸艺弹起雪人、风筝、泳圈。“WearegoingtomakeourownSeasonFlipBook.Todaywegetthemagicwords.”板书课题并带读，全程无中文翻译，全赖具象支撑理解。

（二）呈现环节——情境链串联，意义网编织（15分钟）

1.词汇意义化呈现——四季体验官。

（1）教师邀请学生走到教室四角体验区。春角悬挂温度计模型指向15℃，学生手摸嫩绿纱巾，教师输入“It’swarm.Springiswarm.”学生跟读，并用纱巾轻抚脸颊，建立触觉与听觉的强联结。

（2）夏角放置小风扇，学生吹风后说“It’scool?”，教师摇头，将风扇档位调至最大，出示大汗淋漓的儿童图片，正音“hot”，强调字母o发/ɒ/时圆唇到位。

（3）秋角陈列落叶与温度计指向10℃，学生触摸叶片脆裂声，教师板书cool，并与cold进行对比——用一杯常温水与冰水请两位学生同时伸指体验，学生立刻顿悟：cool是凉爽舒适，cold是冻手难受。

（4）冬角人造雪在手心融化，学生惊呼“cold”，教师顺势板书，并带读时示范夸张的腹式呼吸，模拟冷空气入肺的感觉。

此环节每个词汇均经历“感知—体验—命名—复现”四阶，历时虽长但认知印记极深。【非常重要】

2.句法情景化呈现——气象站连线。

教师切换至“中央气象台”虚拟直播间，大屏幕出现哈尔滨冰雪大世界实时画面。T：Whatseasonisitnow?Ss:Winter.T：Howdoyoufeel?Ss:Cold.T：Yes,it’scoldinwinterinHarbin.板书核心句并断词领读：It’s/cold/inwinter/inHarbin.

随后依次连线三亚海滩（hot,summer）、昆明滇池（warm,spring）、九寨沟（cool,autumn）。每次连线均重复上述问答链，但教师逐渐撤出主问，由学生担任“小主播”发问。当连线至昆明时，一名学生疑惑：“ButKunmingisalsospringnow,whywarmnothot?”教师立即抓住这一珍贵生成，引导全班讨论：同一季节，因纬度海拔不同气温不同。这一讨论并未偏离主线，反而深化了对“It’s+天气+in+季节+in+地点”句型的理解。

3.月份词块化呈现——时间轴律动。

教师播放快节奏月份韵律歌，屏幕同步滚动月份卡通字卡。第一遍静听，学生只做手指操——听到与当前真实月份（假设教学时为三月）相近日期的拍手。第二遍跟唱，教师暂停于January，手持音节卡片Jan/u/a/ry，引导学生发现四个音节，并设计肢体代码：拍肩（Jan）、拍肘（u）、拍腕（a）、拍掌（ry）。全班起立，在节奏中边拍身体部位边读January，多音节难点通过身体节奏化解。同样处理February，重点强化重音在第一音节。

随后呈现“月份转转椅”——每组6人，每人手持两张月份卡，教师报May，持卡者必须快速互换座位。游戏仅持续3分钟，但使12个月份在学生脑中完成三次整体扫描。

4.语篇整体化呈现——课文双轮驱动。

第一轮：无声默片。播放课文动画但静音，学生仅看人物表情动作，猜测Daming与Amy的对话主题。学生根据Daming指着窗外飘雪做搓手状，推测“Helikeswinter.It’scold.”。

第二轮：有声求证。开启原声，学生边听边指课文图，验证推测。教师追问“WhydoesDaminglikewinter?”，学生抓取关键词“makeasnowman”。板书活动短语。此环节将语篇处理为“听力验证任务”，而非传统“跟读课文”，提升信息处理深度。

（三）操练环节——认知负荷调控，技能自动化（18分钟）

1.音节拆装赛（机械操练升级版）。

教师将spring,summer,autumn,winter及12个月份打印成字母磁贴，打乱后粘贴在白板四角。每组需派两名队员接力，一人跑至白板抓取正确字母，另一人拼贴在小组板。拼读正确且速度最快组获扭蛋机会。这一活动将静态跟读转化为动态肢体参与，尤其帮助C类学生在奔跑中缓解对长词的恐惧。当拼autumn时，学生主动不放n字母，教师追问原因，全班齐答：“秋天n休息！”语音规则已内化。

2.温差分析师（意义操练情境化）。

大屏幕展示四幅中国地图，分别叠加不同色块：长江以南绿色（warm）、华北黄色（hot）、东北蓝色（cool）、华南红色（hot）。教师提供句子支架：In_____,it’s_____in_____.学生需在小组内完成三句描述并汇报。此环节将单纯句型替换升级为地理信息提取与转化，B类学生可依葫芦画瓢，A类学生尝试用because阐述原因：“InHeilongjiang,it’scoldinwinterbecauseit’sfarfromtheequator.”教师对此类高阶输出给予双倍扭蛋奖励。

3.季节大审判（交际操练真实化）。

教师扮演“四季王国法官”，各组扮演季节辩护律师，需用英文证明自己负责的季节最美。组内先进行头脑风暴，将词汇拓展至clothes,colours,fruits,festivals。例如夏组：“Summerishotbutwecaneatwatermelonsandgoswimming.Children’sDayisinsummer.”教师以法官身份故意刁难：“Butsummerhasmanymosquitoes!”学生立即反驳：“Wecanusemosquitonets!”这一即兴辩论将语言运用推向真实语用——反驳、举例、让步，远超机械句型操练。教师在此过程中只提供零星词汇支持，意义协商完全由学生主导。【热点】【非常重要】

4.同伴互查纠音站。

每个小组领取iPad及耳机，打开“英语流利说”模块，录制本模块核心词句。系统自动评分并标记发音缺陷（如autumn尾音错误用红色波形显示）。小组成员共同分析错误波形，尝试二次录制。此环节将纠音权交还学生，且数据化反馈使进步可视化，C类学生在三次尝试后首次获得85分，全班自发鼓掌。

（四）应用环节——跨学科任务链，产品化输出（12分钟）

1.翻翻书工程设计。

教师展示四种版式：单页式、折页式、阶梯式、转盘式。各小组依据成员能力特长投票选定版式。教师提供语言锦囊卡（含已学及拓展词汇），贴在每组桌角。任务指令精准：“20分钟完成翻翻书，必须包含：①四季名称②至少三个季节的天气描述③至少两个季节的活动④至少一处用because的复合句。”评价量规提前下发，量规语言全部使用儿童可读的第一人称：“我能写出季节单词”“我能画清季节特征”“我的句子读起来通顺”。

2.脚手架分层投放。

（1）低保真组（C类倾向）：使用半成品翻翻书，只需贴单词卡并涂色，教师提供挖空句式“In____,it’s____.”。

（2）中保真组（B类倾向）：空白内页，需独立书写核心句，可参考桌角锦囊。

（3）高保真组（A类倾向）：鼓励增加“季节小诗”页，尝试押韵，如“Spring,spring,birdssing.”

教师在此环节不打断学生创作，仅以合作者身份参与——坐在该组地面，一起涂色，用英文闲聊“Whatcolourisyourwintersky?”。情感联结赋能认知投入。

3.即时性展示与过程性评价。

不设统一汇报，而是“画廊漫步”——每组将半成品平铺桌面，全班自由走动观摩，用便利贴写下赞美或建议（必须用英文，允许good,nice,colourful等已知词）。学生在贴满便利贴的翻翻书前露出珍视神情。教师捕捉典型作品投屏，但仅做赏析，不比较优劣。所有作品最终收入班级“四季档案馆”，形成持续学习资源。

（五）拓展环节——学科壁垒消融，认知升维（8分钟）

1.地球公转实验室（科学）。

教师请一名学生手持地球仪，另一名学生持强光手电筒模拟太阳。教师引导：“Chinaishere.NowtheNorthPoletiltsawayfromthesun.Whatseasonisit?”学生观察光照角度，推断“Winter!”。重复实验，当北半球倾向太阳时，全班齐呼“Summer!”。教师转向南半球：“LookatAustralia.Isitsummertoo?”学生惊讶发现南半球此时受光少，教师板书核心文化句：“Whenit’swinterinChina,it’ssummerinAustralia.”集体诵读三遍。一名学生追问：“那我们去澳大利亚过圣诞节可以穿短袖吗？”教师调出去年悉尼海滩圣诞老人冲浪新闻图，课堂爆发出理解的欢笑。此环节将地理抽象概念转化为可操作模拟，文化意识不再依靠说教，而是由现象驱动。【重要】

2.季节调色盘（美术）。

教师展示莫奈《干草堆》系列四联画，引导学生用英语描述画作色调：“Springispinkandgreen.Summerisdarkgreen.Autumnisorangeandyellow.Winteriswhiteandgrey.”学生从水彩盒中快速匹配对应色卡，粘贴在翻翻书扉页。一名女生指着冬景说：“Mywinterisblue,notgrey,becauseIfeelcoldandblue.”教师即时捕捉并全班分享——这是艺术通感与语言表达的高阶融合。

3.节气小讲堂（语文/传统文化）。

利用希沃白板呈现二十四节气轮盘，教师用中文读出“立春”“立夏”等节气名称，学生根据气候特征猜测对应英文季节。当“霜降”出现时，学生犹豫，教师引导：“Leavesfall,it’scool.”学生顿悟：“Autumn!”教师展示中国农民在霜降收柿子的照片，并输入英文表达：Farmerspickpersimmonsinlateautumn.鼓励学生当晚向父母用英文转述这一文化知识。此处将节气教育自然融入，无生硬说教，但文化自信在对比与关联中悄然扎根。

（六）总结与作业——元认知激活，学习闭环（5分钟）

1.概念图共建。

教师于黑板中央手绘圆形，内书Seasons。邀请六名学生上台，每人领取一张气泡形磁贴，写下本课印象最深的一个词或短语。学生依次书写Spring,warm,January,snowman,Australia,colours。教师将这些气泡围绕Seasons排列，并以箭头关联：例如Australia指向winter再指向summer。全班看着这棵由己生成的知识树，复述本课核心脉络。这一总结优于教师单方面罗列重点，因为节点来自学生而非教师预设。【重要】

2.双轨自评。

（1）语音自评：学生使用“声音量尺”卡，在January,February,autumn三词后勾选：①完全自信②还需练习③非常困难。教师扫视全班举卡结果，February项约40%举②，当即决定明早读专项突破。

（2）合作自评：每组将今日合作状态简笔画在翻翻书末页——握手代表默契，齿轮代表偶有卡顿，断裂代表需调解。教师并不批评出现断裂的小组，而是邀请该组用一句话说明天如何改进。学生答：“Wewillleteveryonechoosetheirfavouritejob.”元认知策略在真实问题解决中生长。

3.作业分层投放（全部为可选，但需至少完成一项）。

（1）语音巩固类：录制M8单词录音，上传平台，系统自动生成发音报告。（基础）

（2）书面巩固类：完成导学案“季节连连看”与“月份排序”练习。（基础）

（3）实践应用类：采访家人或邻居的favouriteseason，用英文记录并配手绘插图。（拓展）

（4）跨学科探究类（挑战）：查找一个位于南半球的国家（如新西兰、阿根廷），制作一张“相反季节对比卡”，左侧画中国该季节，右侧画该国同月季节，并附一句英文说明。（挑战）

作业发布不使用强制词汇，而是以“四季博览会邀请函”形式呈现，内附四个任务展厅，学生自主扫码领取任务。趣味性消解作业焦虑。

八、板书设计（动态生成实录）

初始状态：黑板三等分。左侧1/3为“WordsBank”，仅书写标题，留白待填；中间1/3为“SentenceStructures”，预置两条地铁路线图式支架：站名分别为What’syourfavouriteseason?——It’sspring./Ilikesummer.与It’swarminspringinBeijing.；右侧1/3为“OurDiscovery”，预贴地球公转简图。

进程中：

1.导入环节：左侧贴四季磁卡，学生跟读后在卡下补充学生手绘简图（风筝、泳圈、落叶、雪人）。

2.呈现环节：月份词汇以时间轴形式书写于黑板上缘，箭头指向对应季节区域。January至March标于Spring下，April至June标于Summer下，以此类推。学生发现南北半球月份归属差异，在公转图旁板书“ChinavsAustralia”箭头。

3.操练环节：学生调查生成的数据转化为柱状图，由小助手绘于黑板右下角，纵轴人数，横轴四季。

4.拓展环节：在公转图旁，学生自发用粉笔书写生词equator（赤道），教师补全拼写并标注音标。

5.总结环节：气泡概念图覆盖黑板中央原有句型支架，原支架被擦除——这象征学生已从依赖支架走向内化输出。

整堂课板书非预设固化，而是师生共构的认知地图，每一笔都反映思维轨迹。

九、教学反思（预设）

本课试图回应课程改革最核心的三个追问：知识如何从符号转化为意义？技能如何从操练转化为素养？学习如何从个体独行转化为共同体共进？

实施中预计有如下亮点与缺憾：

1.亮点预设：

（1）跨学科融合点的“嵌入度”较高。科学实验、美术鉴赏、节气文化均未游离于英语语言学习之外，而是作为理解季节概念的认知工具。例如公转实验的直接产出是核心文化句的流利输出，美术色调选择服务于翻翻书的质量提升，融合有据而非拼盘。

（2）词汇教学突破“音形义”表层，进入“用”的深层。January音节拍手操、February故事记忆法均体现出从教教材走向用教材教，尤其为C类学生搭建了可攀爬的阶梯。

（3）任务设计保持开放性。翻翻书仅规定语言要素底线，不限制表现形式，使美术特长、逻辑特长、语言特长的学生均有高光时刻。

2.缺憾预设与补救：

（1）南北半球季节相反是认知难点，尽管模拟实验直观，但部分学生仍会混淆“Whenit’ssummerinChina,it’swinterinAustralia”与反命题。补救措施：下一课时前播放三组跨半球家庭视频通话（如北京-悉尼），强化语境复现。

（2）小组活动中，C类学生虽承担涂色任务，但部分小组出现“写字的始终写字，涂画的始终涂画”角色固化。补救措施：第二课时引入“角色轮换帽”，每15分钟顺时针传递，强制切换职责。

（3）时间分配上，词汇触觉体验环节略超预期，导致翻翻书最后5分钟略显仓促。补救措施：下一课时前5分钟为“翻翻书精修时间”，并利用午托完成组内互评。

十、导学案设计（学生版）

【主题探索城】——SeasonExplorer·Level1

班级：_______姓名：_______我的盟员：_______

【入城须知】

亲爱的小探险家：

欢迎来到季节探索城！今天你将获得四把魔法钥匙——Spring,Summer,Autumn,Winter。用它们打开翻翻书的大门，向全校展示你眼中的四季。别忘了收集沿途的能量宝石（单词）和咒语（句型）哦！

【第一站：藏宝阁·预习隧道】

1.听录音，跟读M8单词表三遍