学科育人导向下的人教PEP版四年级英语上册Unit16单元整体进阶教学设计

学科育人导向下的人教PEP版四年级英语上册Unit1-6单元整体进阶教学设计

一、教学背景与整体设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本设计以课程内容六要素——主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为框架，重构人教PEP版四年级上册Units1-6的教学体系。本学段学生处于英语学习的关键期：已具备基本的课堂指令理解和简单日常表达能力，正从“模仿记忆”向“初步运用”过渡，思维发展从具体形象思维逐步向初步的逻辑思维延伸。因此，本设计突破传统“课时孤立、知识碎片”的模式，以“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴为统领，将六个单元整合为相互关联、螺旋上升的三个模块：家庭生活与人际交往（Unit1Myclassroom和Unit2Myschoolbag）、朋友与社区（Unit3Myfriends和Unit4Myhome）、自然与生活（Unit5Dinner‘sready和Unit6Meetmyfamily）。通过“大观念”统领下的单元整体教学，实现语言学习与学科育人的深度融合，确保“教—学—评”一致性贯穿始终。

二、学期整体教学目标与重点难点

【非常重要】学期总目标：学生能够围绕六个单元的核心主题，运用所学语言描述物品位置与所属、介绍朋友外貌特征、表达食物喜好与需求、陈述家庭基本构成，在此过程中形成初步的语篇意识，发展观察、比较、归纳等思维品质，建立对家庭、朋友、社区的积极情感，形成健康饮食意识和整洁有序的生活习惯。

【重要】语言能力目标：能听、说、认读六个单元的核心词汇共计96个，包括教室物品、学习用品、人物特征、房间名称、食物餐具、家庭成员等类别；能熟练运用“What‘sintheclassroom?Let’s...Ihaveanewschoolbag.Whatcolourisit?I‘mtall.He’sshort.Where‘smypencil?Issheinthelivingroom?What’sfordinner?Howmanypeoplearethereinyourfamily?”等核心句型进行真实交际；能朗读并表演六个单元的主情境故事，能在图片提示下书写3-5句话的小语段。

【高频考点】核心词汇的音形义匹配与情景运用；名词单复数形式（如candy-candies）；方位介词（in，on，under，near）的准确使用；人称代词（he/she）和物主代词（my，your，his，her）的区分；一般疑问句的问答转换；可数名词与不可数名词的初步感知。

【难点】his与her的区分与运用；Where引导的特殊疑问句及其回答中方位介词的准确搭配；家庭成员称谓中sister/brother与cousin的概念区别；be动词在不同人称后的形式变化；语音板块中o-e，u-e等元音字母组合的发音规律及其与短元音的辨析。

三、模块一：家庭生活与人际交往（Unit1-2）教学实施过程

（一）单元整体解读与课时重构

本模块涵盖Unit1Myclassroom和Unit2Myschoolbag两个单元，【基础】主题意义指向“爱护物品，共建整洁环境”。Unit1通过教室场景引导学生描述物品位置、提出行动建议，Unit2围绕书包这一学生最熟悉的物品展开，从颜色、物品到数量，逐步丰富表达。两单元在语言上具有高度关联性：Unit1的方位介词和Let‘s祈使句是Unit2描述书包内物品位置和整理书包的铺垫；Unit2的“Whatcolourisit?”句型是对Unit1颜色的巩固与拓展。因此，本模块打破单元界限，重组为四个递进课时：课时一“Ourcolourfulclassroom”（整合两单元颜色与物品词汇）；课时二“Whereisit？”（聚焦方位介词，融合教室与书包场景）；课时三“Let’scleanup！“（从教室清洁拓展到书包整理，落实Let‘s句型）；课时四”Myschoolbag，myfriend“（综合介绍书包及其物品，渗透爱护文具的情感教育）。

（二）课时一：Ourcolourfulclassroom教学实施

【教学流程】导入环节，教师播放改编的歌曲”Coloursong“，学生边唱边指认教室中相应颜色的物品，激活已有颜色词汇。呈现环节，教师手持彩色粉笔，逐一引出教室物品词汇desk，chair，window，door，light，blackboard等，通过”Ipointyousay“游戏建立音形义关联。操练环节，设计”Colourdetective“活动：教师描述”Iseesomethingred.It‘sonthewall.“学生竞猜”It‘saredflower/It’stheflag.“，在真实语境中运用颜色+物品的表达。拓展环节，学生四人一组，用教师提供的教室场景空白图，合作涂色并标注物品，完成”Ourdreamclassroom“海报，最后小组轮流展示，运用核心句型”Thisisourclassroom.Thedoorisblue.Thedesksareyellow.“进行介绍。

【教学评价】课堂观察记录学生在歌曲演唱、猜物游戏中的参与度；小组海报展示时，运用评价量表从”物品词汇准确、颜色表达正确、合作参与积极“三个维度进行星级评价。

（三）课时二：Whereisit？教学实施

【非常重要】本课时将Unit1ALet‘slearn和Unit2BLet’slearn的方位介词学习整合推进。导入环节，教师利用实物投影仪，现场将自己的笔放在书本的不同位置，引导学生观察并用中文表达方位，自然引出in，on，under，near四个介词。新授环节，教师借助TPR教学法，一边说出介词一边用肢体动作表示（如双手合十表示in，手掌平伸表示on），学生模仿，建立身体记忆。随后，呈现教室物品图片，师生问答”Where‘sthemap?It’snearthewindow.“，逐步过渡到学生自问自答。操练环节，设计”HideandSeek“游戏：一名学生转身，另一名学生将橡皮藏于教室某处，转身学生用”Isitin/on/under/nearthe...？“提问，其他学生用”Yes，itis./No，itisn‘t.“回应，直至找到物品。此游戏【高频考点】一般疑问句问答得到充分练习。拓展环节，引入Unit2书包场景，教师展示自己书包内物品的杂乱照片，引导学生运用方位介词描述”Thenotebookisunderthepencil.Theeraserisinthepencilcase.“，为下一课时的整理活动做铺垫。

【教学评价】通过游戏观察记录学生对方位介词的理解准确度和一般疑问句的运用能力；课后布置”整理书桌“任务，要求学生用所学句型向家长描述物品位置，家长签字反馈。

（四）课时三：Let’scleanup！教学实施

导入环节，播放Unit1BLet‘stalk动画，呈现师生共同打扫教室的场景，引导学生关注Let‘scleantheclassroom.Letmecleanthewindows.等祈使句表达。新授环节，教师将学生提出的清洁活动词汇板书分类：cleantheteacher’sdesk，sweepthefloor，cleantheblackboard，putupthepicture等，通过动作演示理解动词含义。操练环节，采用”Chantanddo“：教师领诵”Let‘slet’slet‘sclean，cleanthewindowsonetwothree.Letmeletmeletmehelp，helptheteacherhappily.“学生边诵边做动作。随后，将场景迁移至书包整理，教师展示”脏乱书包“照片，提问”Howtocleanourschoolbags？“，引导学生创编新对话”Let‘scleantheschoolbag.Letmetakeoutthebooks.Letmeputthepencilsinthepencilcase.“。拓展环节，开展”书包整理小达人“实践活动，学生现场整理自己书包，边整理边用英语表述步骤，同伴互评。

【教学评价】运用手机录制学生整理书包的英语解说视频，放入学生成长档案；教师根据”动作与语言匹配、步骤清晰、语言准确“进行等级评价。

（五）课时四：Myschoolbag，myfriend教学实施

【重要】本课时为模块综合输出课，整合Unit2ALet‘stalk和BReadandwrite。导入环节，学生欣赏绘本《Franklin‘sSchoolbag》，讨论小乌龟Franklin书包里装的物品及其意义。新授环节，教师展示自己书包内的特殊物品（如孩子画的画、喜欢的书籍），用核心句型介绍：”Ihaveaschoolbag.It’sblueandwhite.What‘sinit?Look！Aphotoofmyson.Abookabouthistory.Andmykeys.“，引导学生理解书包不仅是装学习用品的容器，更承载着个人情感和记忆。操练环节，学生拿出自己书包，运用”Ihave...It’s...What‘sinit?Look！...“的框架，四人小组内轮流介绍，组员提问追问。拓展环节，写作任务：完成语篇”MySchoolbagandMe“，要求包含书包外观描述、内部物品列举以及与某件物品的小故事（如最喜欢的铅笔、妈妈送的橡皮等）。优秀作品张贴在教室”作品墙“，全班分享。

【教学评价】写作任务采用”师生共评+同伴互评“：教师制定评价量规（内容完整3分，语言准确2分，情感真实1分，书写规范1分），先由同伴依据量规给出星级和建议，再由教师复核反馈。

四、模块二：朋友与社区（Unit3-4）教学实施过程

（一）单元整体解读与课时重构

Unit3Myfriends聚焦人物外貌特征描述，Unit4Myhome围绕房间名称及物品方位展开。【非常重要】两单元的内在逻辑在于：朋友不仅出现在学校，更存在于家庭和社区场景中。因此，本模块以”Friendsaroundme“为大观念，将Unit3的人物描述语言迁移至Unit4的家庭成员和朋友来访场景。重组为四个课时：课时一”Lookingdifferent“（Unit3核心词汇句型，学会描述外貌）；课时二”Wherearemyfriends？“（Unit4核心词汇句型，学会描述房间及物品位置）；课时三”Welcometomyhome“（创设朋友来家做客情境，整合描述人物+介绍房间）；课时四”Myfriendandme“（综合任务：制作朋友档案并介绍朋友的家或房间）。

（二）课时一：Lookingdifferent教学实施

导入环节，教师出示班级学生背影或剪影，学生猜测是谁并说明理由，自然引出外貌描述需求。新授环节，通过对比班级中高矮、胖瘦、长发短发明显的学生，呈现tall/short，fat/thin，longhair/shorthair等形容词，运用”Lookat...Heis...Shehas...“句型进行描述。教师利用板书引导学生发现be动词与has的用法区别：【难点】”Heistall“描述整体特征，”Shehaslonghair“描述局部特征。操练环节，设计”Findyourtwin“游戏：每名学生抽取一张人物卡片（卡上人物有不同外貌组合），通过提问”Areyoutall？Doyouhaveshorthair？“等寻找和自己卡片人物特征相同的伙伴。拓展环节，引入绘本《Hair》，引导学生理解不同发型背后的文化意义，学会尊重每个人独特的外貌。

【教学评价】课堂观察学生能否正确运用is和has进行描述；课后布置”家庭人物素描“任务，画出家人并用两句话描述，家长协助确认语言准确性。

（三）课时二：Wherearemyfriends？教学实施

本课时聚焦Unit4房间名称及物品位置。导入环节，播放Unit4BLet‘schant，学生跟唱，初步感知bedroom，livingroom，study，kitchen，bathroom等词汇。新授环节，教师呈现自己的家居平面图，边指房间边介绍”Thisismylivingroom.Thesofaisinthelivingroom.WhereistheTV?It’sonthewall.“，学生在真实语境中理解房间名称和物品位置表达。操练环节，设计”Roomdetective“：教师描述”I‘minaroom.Iseeabedandalamp.WhereamI？“学生快速反应”Bedroom！“；随后升级为”Twostudentsgotodifferentrooms.Askquestionstofindoutwhereyourpartneris.“，学生运用一般疑问句进行推理。拓展环节，将房间场景与朋友建立联系：教师提问”Wheredoyouplaywithyourfriends？“”Wheredoyoudohomeworktogether？“，引导学生用”Weplayinthelivingroom.Westudyinthestudy.“等句子表达朋友间的活动场景。

（四）课时三：Welcometomyhome教学实施

【非常重要】本课时为整合输出课，创设”朋友来访“真实任务。导入环节，观看教师拍摄的微视频”Afriendcomestomyhome“，呈现朋友敲门、互相问候、介绍房间、一起玩耍的完整对话。新授环节，师生共同提炼对话框架：Greeting（Welcometomyhome！Comein，please.）-Introducingrooms（Thisis...It‘snice.）-Describingactivities（Wecanplayinthe...）-Offeringdrinks（Wouldyoulikesomewater？）。操练环节，学生两人一组，一人扮演主人，一人扮演来访朋友，利用教室角落模拟客厅、卧室等场景，进行角色扮演。教师提供语言支架卡片，供有需要的学生参考。拓展环节，选择优秀小组在全班展示，师生共同点评，重点关注语言运用的得体性和情感的自然流露。

【教学评价】角色扮演活动中，运用”语言准确、表达流畅、合作默契、礼仪得体“四维量表进行组间互评，评价结果计入小组积分。

（五）课时四：Myfriendandme教学实施

本课时为模块综合任务课。导入环节，欣赏学生带来的朋友合照，分享和朋友的有趣故事。新授环节，教师示范如何制作”FriendProfile“（朋友档案），包含三部分：朋友画像或照片、外貌描述（He/Sheis...He/Shehas...）、朋友的家庭/房间信息（He/Shelivesin...His/Herbedroomis...Weplayin...）。操练环节，学生选择班级一位朋友或心中的朋友（如绘本角色、名人），运用已学语言完成档案制作。拓展环节，开展”朋友档案分享会“，学生展示档案并介绍，听众可以提问互动。最后，教师引导学生总结”Whatmakesagoodfriend？“，将讨论结果（kind，share，help，playtogether）用英文关键词板书，形成本模块的价值升华。

【教学评价】档案作品评价：教师收集所有档案，从”信息完整、语言准确、设计美观“三个维度评选”十佳档案“，在班级墙展示。

五、模块三：自然与生活（Unit5-6）教学实施过程

（一）单元整体解读与课时重构

Unit5Dinner‘sready围绕食物与用餐展开，Unit6Meetmyfamily聚焦家庭构成与职业。【重要】两单元的联系在于：家庭是享用美食的基本单位，家庭成员往往与食物准备、用餐习惯密切相关。因此，本模块以”Happyfamily，healthyeating“为大观念，整合为四个课时：课时一”Yummyfood“（Unit5核心词汇句型，学会表达食物喜好与需求）；课时二”Familymembers“（Unit6核心词汇句型，学会介绍家庭成员）；课时三”Familydinner“（创设家庭晚餐场景，整合食物与家庭成员描述）；课时四”Myfamilyrecipebook“（制作家庭食谱并介绍家人对食物的喜好）。

（二）课时一：Yummyfood教学实施

导入环节，教师戴着厨师帽，推着餐车进入教室，车上摆放食物模型或图片，学生惊呼声中自然引入主题。新授环节，呈现beef，chicken，noodles，soup，vegetables，rice等食物词汇，通过”Smellandguess“”Touchandguess“多感官活动强化记忆。句型”Whatwouldyoulike？I‘dlikesome...“的教学采用”真实点餐“情境：教师扮演服务员，学生点餐，逐步过渡到同桌互问互答。【高频考点】some+可数/不可数名词的用法：教师通过板书分类和大量例句让学生感知规律，不讲解抽象语法规则。操练环节，设计”Menumaker“活动，四人小组合作制作英文菜单，包含开胃菜、主菜、汤、饮料等类别，并为每道菜标价。拓展环节，小组轮流扮演顾客和服务员，用所学句型模拟餐厅点餐，教师拍摄精彩片段。

【教学评价】菜单制作评价：从”词汇丰富、分类清晰、设计美观“三个维度评比；点餐对话观察记录学生句型和词汇的运用情况。

（三）课时二：Familymembers教学实施

导入环节，播放《Familyfinger》歌曲，学生边唱边伸出相应手指，复习father，mother，brother，sister等基础称谓。新授环节，教师展示自己家庭照片，介绍”Thisismyfather.Heisateacher.Thisismymother.Sheisadoctor.“，引出职业词汇及句型。随后呈现大家庭合影，教学grandpa，grandma，uncle，aunt，cousin等拓展称谓。【难点】cousin不分性别，需要结合图片强化理解。操练环节，开展”Familytree“活动：每个学生得到一张空白家谱图，通过采访同伴”Who‘she？He’syour...？“，逐步完善同伴的家谱，最终向全班介绍同伴的家庭构成。拓展环节，引导学生思考家庭成员的互助关爱：”Whocooksdinnerinyourfamily？“”Whohelpsyouwithhomework？“，将语言学习与情感体验结合。

【教学评价】家谱图作品评价：教师检查家谱关系是否清晰、称谓使用是否准确；采访过程中巡视记录学生疑问句的运用情况。

（四）课时三：Familydinner教学实施

【非常重要】本课时为模块核心整合课，创设”家庭晚餐“的真实情境。导入环节，观看一段真实的家庭晚餐视频，学生观察谁在准备晚餐、餐桌上有什么食物、家人们如何交流。新授环节，教师以”Planningafamilydinner“为任务，引导学生讨论：Whoiscoming？Whatfooddotheylike？Wheredoweeat？Whatdowesayatthetable？，在讨论中整合运用两个单元的核心语言。操练环节，角色扮演”Familydinner“：小组6-7人分别扮演不同家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子、来访的朋友），准备晚餐食物卡片，模拟围坐餐桌用餐的场景。要求包含：布置餐桌、端上食物、询问喜好、表达需求、礼貌用语、餐后收拾等环节。教师提供必要的语言支架，鼓励学生创造性地加入自己的台词。拓展环节，选取2-3个小组在全班展演，师生从”语言运用、角色扮演、合作默契“三个维度进行点评。

【教学评价】展演活动采用”观众投票+教师评分“相结合的方式，评选”最佳表演奖“”最佳语言奖“”最佳合作奖“，激发学生参与热情。

（五）课时四：Myfamilyrecipebook教学实施

本课时为学期模块终极任务。导入环节，教师展示一本自制的”FamilyRecipeBook“，包含每道菜的介绍、所需食材、制作步骤，以及家人与这道菜的故事。新授环节，引导学生构思自己的家庭食谱书：选定3-4道家庭最常做的菜或最爱吃的菜；采访家人对每道菜的喜好；思考每道菜背后的故事或特殊意义。操练环节，学生利用教师提供的模板，开始设计绘制自己的食谱书。每页包含：菜名、图片或绘画、所需食材（用Unit5词汇）、谁最爱吃这道菜（用Unit6句型）、一句话故事（如”Grandmamakesthisformybirthday.“）。拓展环节，举办”FamilyRecipeBook“分享会，学生轮流展示并讲述，最后将食谱书装订成册，放入班级图书角供全班阅读。

【教学评价】终极评价：依据”内容丰富（包含3道以上菜品）、语言准确、设计精美、情感真实“四