期中教学质量诊断会：用数据找问题在课堂抓提升为后半程拼成绩

——期中教学质量诊断会：用数据找问题，在课堂抓提升，为后半程拼成绩各位老师，今天想麻烦大家坐下来，把一件事认真聊透：把这次期中考试摊开放在桌面上，一起看一看、想一想，搞清楚我们现在教到了哪一步，然后商量后半个学期，打算在课堂这个主阵地上做哪些真正能落地的改动。我也不准备讲什么大而空的套话，就尽量说得明白一点、实在一点，让大家听得轻松，也能带走几件马上能去做的事。先把几组关键数据摆在桌面上，看清我们身在何处先说明一点，今天拿数据出来，是帮我们把方向看准，而不是要把哪位老师“拎出来”难堪。数字背后是孩子，是课堂，是我们的日常工作，我们一起来揭开它们背后的东西。先看全校的总体情况。这次期中考试，全校平均分是七十八点六分，及格率八十一点三，优秀率三十二点七。和上学期期末相比，平均分下降了一点八分，合格率基本持平，优秀率则降低了三点二个百分点。如果只盯着这一组数字，大盘看起来还是比较稳定的。但“稳”的背后已经出现了信号：优秀率在往下掉，说明本来在中上游的一部分学生正在往下走，这种苗头如果现在不重视，往后就会变成我们不得不面对的“硬伤”。再往下拆到年级来看，情况就更具体了。四年级这次表现非常抢眼，平均分八十二点四，比上学期一下子高出了三点一分。这个年级有个做法值得大家关注：每个单元学完以后，不急着赶进度，而是先做单元过关，谁不过关当天就找回来“补一补”，确保这一块内容真正吃透了再往后走。事实证明，这样慢一点、稳一点，整体成绩反而上去了。二年级的表现同样可圈可点，平均分达到八十五点一。识字和计算两块最基础的内容，得分率都在九成以上，这在低年级里是非常不容易的，也从一个侧面说明，我们在基础训练这件事上没有打折扣。相对之下，六年级的情况就有些敲响警钟了。六年级总体平均分只有七十二点三，比上学期期末一下子低了四点六分，尤其是数学，合格率只有七十一点八，在全校各年级里是垫底的。五年级的英语同样出现明显下滑，从上学期的七十九点五分掉到这次的七十四点二，少了五分多，这不只是“正常波动”，而是一个需要我们认真面对的信号。关于这两个年级、这两个学科，后面还要请相关老师结合自己的班级和备课组，细细把原因拎一拎。如果再从学科角度来看看，会发现另一幅图景。语文整体上是稳的。大部分年级的平均分都在八十分以上，基础知识部分的得分率在八成八左右。也就是说，识字写字、词语积累、课文背诵这些常规环节，大家都一直在抓，效果也看得见。但语文的短板同样很明显：阅读理解和习作。中高年级学生的阅读理解平均得分率只有六成出头，为六十一点三；习作的平均得分率更低，只有五十八点七。这两块内容加起来，在试卷当中差不多占到了四成的分数，却是我们最容易丢分的地带。数学的情况和语文有点相似。计算题、基础概念题基本上大家都会做，得分率能达到八成五以上；可一到解决实际问题、综合运用和稍微带点拓展味道的题目，得分率就一下子掉到五成多，只剩五十四点六。这组数据告诉我们的是什么？孩子该背的公式背下来了，该记的概念也能答出来，可一旦题目稍微变一变、情境新一点，就不知道从哪下手。换句话说，很多知识停留在“记住了”的层面，还没有真正“变成本事”。这背后，绕不开的还是课堂，我们一会儿会专门谈。还有一组数据也不能忽视，那就是两极分化。这次统计下来，全校有相当一批学生集中在两个“极端”：一头是长期稳定在九十分以上的学生，另一头则是成绩老是在六十分及以下徘徊的那一群。优秀率是三十二点七，不及格率是十八点七，两头合起来已经超过一半。而且，在六年级数学和五年级英语这两个相对薄弱的学科上，低分段学生的比例明显高于全校平均水平。更值得我们警惕的是，很多低分学生在前几次大考中也是“老面孔”，成绩起伏不大、提升缓慢，说明我们在“托底”“拔底”这块，办法和力度都还不够。从卷面上看，分化主要体现在几个地方：基础题大家差不多，能拿到的分数大多数孩子都能拿到，拉不开多少距离；真正把学生分成几层的，是阅读理解、解决实际问题和综合运用这些题；到了压轴题、开放题，不少孩子基本上是空着，只有少数学生能写出一点思路。也就是说，凡是以记忆、模仿为主的考查，大家差得不多；一旦需要理解、迁移、表达，差距就立刻拉开。这和前面说的其实是一回事：脑子里背下来了，但还不会灵活地用。问题的根子在课堂，共性问题要敢于摊开说结合这次考试暴露出来的情况，再加上平时听课、巡课的观察，我觉得至少有几类比较突出的共性问题，得和大家实话实说。第一，很多课堂的目标定得太“窄”。不少老师备课时盯得最紧的是“这个知识点教没教完”“这一类题学生会不会做”，但对一堂课希望学生在思维品质、学习方法、学科素养上有什么具体进步，考虑得不够细、不够明。结果就是——课是上完了，题也是练过了，一旦题目出现变式，或者换到新的语境里，学生就“掉链子”，不会迁移。第二，课堂结构还不够合理，“讲得多、练得少”的现象依然存在。有的课，从头到尾几乎都是老师在讲、在板书，学生更多是在听、在抄。讲解替代了学生的独立思考，抄写替代了自己的表达和梳理，当堂能消化的内容有限，不得不寄希望于课后作业再“补一补”，这样一来，课堂效率就提不上去，学生的负担也水涨船高。第三，课堂关注不够精准，还是以“平均数”为主。不少教学安排是按“一刀切”的节奏往前推的。学得快的学生很容易吃不饱，时间一长就产生厌倦；中间层学生表面上跟着走了，实际上基础并不牢；学困生则常常顾不过来，只能“听天由命”。真正做到在目标上分层、在任务上分层、在课堂辅导上分层的课，现在还是偏少。第四，评价方式比较单一，缺乏过程性的“诊断”。平时我们更多看的是作业有没有完成、一次次测验分多少，对孩子在学习过程中的变化，对他到底“会到了哪一步”“到底卡在哪一个环节”，缺少持续的、带记录的观察。这样一来，后续的补救很难做到“对症下药”，往往是哪里不放心就多布点题，结果既增加了负担，也未必真解决问题。后半学期怎么干：少喊口号，多盯几件做得见的实事现状已经摆在这，问题也基本摸清楚了。接下来最关键的，就是后半个学期在课堂上到底准备怎么动。我的想法还是那句话：不搞大而空的动作，就盯住几件具体的事，做深、做实。先是把“单元过关”的经验，在全校推广开来，尤其要推到中高年级去。四年级这次整体提升，一个重要的支撑就是：每个单元结束必须过关，当天不过关当天补，不把问题往后拖。后半学期，希望各学科、各年级都结合本学科的特点，提前把本年级的单元过关标准和流程想清楚、写下来——这一单元的重点知识是什么，要安排哪些基本练习，准备用什么方式检测，谁不过关怎么办。这里并不是要求所有内容都“当堂清零”，而是特别强调：对基础知识和核心题型，要尽量做到“当单元、清单元”，避免一拖再拖，越拖越乱。再一个，是盯住三块全校性的短板，在课堂上集中突破：语文阅读和习作，数学解决问题，英语综合运用。语文方面，希望大家有意识地把时间和精力，从单纯的抄写、机械背诵，调整出一部分来，投到阅读思考和表达训练上。阅读课上，问题设计的质量非常关键。可以多问一些“为什么要这样写”“这句话在这里起什么作用”“如果换一种说法，会有什么不同”，让学生边读边想，而不是只停留在找答案、划句子上。习作训练建议坚持“短而勤”的思路。不一定每次都写长篇大作文，可以是一个片段、一段话、一种句式的仿写，也可以是把课文里的内容改写、扩写。让学生经常有东西可写，敢下笔，愿意改，作文分自然就上得去。数学这边，解决实际问题这一块，要从“老师带着学生走一遍”转向“更多地让学生自己走一走”。可以多给时间让学生自己去读题、圈关键信息、画图示意、分步提取已知和未知，再在小组和全班层面交流各自的想法。老师的重心，要从“给出一个标准解法”转向“引导学生明白：我是怎么想出来的，中间经历了哪些判断和选择”。只有把思考过程暴露出来、练习出来，学生遇到新题目时才能举一反三。英语方面，则要有意识地加强听、说、读、写的综合运用训练。可以适当减少单纯抄写、机械默写的时间，增加情境对话、小短文朗读和简单写话的比重。比如设计一些贴近生活的小情境，让学生用所学词句去问、去答；让学生在朗读中感受语音语调，在简单写话中把词汇和句型真正“用起来”。在用中记，在用中练，比一味重复抄写更能形成能力。同时，对重点年级、重点学科，必须拿出“专项方案”，盯紧不放。六年级数学、五年级英语，这两个年级组长和学科组长要牵头，尽快把三个层面的情况摸透：每个班主要是丢在哪几类题上，哪些知识点总是不过关，班里有哪些是“边缘生”，哪些属于长期学困生。做到对人、对题、对班心中有数。在此基础上，要形成比较清晰的提升计划，细化到每一周要做什么。比如，可以每周固定拿出一节课，作为“数学解决问题专训课”“英语阅读和听力专训课”；每周至少安排一次面向学困生的小组辅导；每次单元测验后，用一节完整的课专门做错题分析和再练习。这些安排不是为了多几张表、添几个记录，而是在课表上、作息安排里，真真切切留出时间，把问题一块块啃掉。此外，要建立起相对稳定的学困生帮扶机制，同时也别“丢了”那些原本在前面的孩子。对于学困生，希望每个班都能列出一份比较固定的名单，明确是哪位科任老师重点负责、哪位老师结对帮扶、安排哪几个同伴做学习搭档。帮扶的内容可以具体到几件小事：每天看一看他的作业是不是按时、按量、合格地完成；每节课挑一两道关键题，当堂盯一盯他有没有真正听懂；每周检查一次错题本，看一看是不是有在整理、有在反思。我们的目标不是指望在短时间内让所有学困生都“冲到优秀”，而是要让他们在基础题上尽量不丢分，能跟上班级基本的教学节奏，不至于越学越没信心。与此同时，一些原本在中上层的学生这次也出现了明显下滑，这一块同样要引起重视。课堂上要适当增加有梯度、有挑战性的思考题和拓展题，让这部分学生感到“有点吃劲”，而不是重复做很多自己早就会的内容。只有这样，才能避免他们因为感觉“太容易、太无聊”，学习兴趣慢慢下去，成绩也随之往下滑。最后，还要把教研真正拉回到课堂问题本身，而不是停留在写材料、做汇报上。接下来，各教研组的活动可以尽量围绕几个核心问题来展开：一堂课的目标怎样写，才能既符合课程标准，又能真正落到学生的学习行为上；一节课里的提问和练习怎样设计，才能既照顾到学困生，又给优生留出空间；当堂的检测和反馈怎样安排，才能保证“教过的内容，多数学生当堂就会”。建议每个教研组在后半学期至少组织几节带“问题意识”的听评课，比如专门看一节“语文阅读课如何真正读进去”的课，一节“数学解决问题怎样让学生自己开口想”的课，一节“英语课堂如何调动学生开口说”的课。听完以后，少讲“课堂氛围很好”这类空话，就盯着一个关键问题来谈：学生在这节课里，究竟学到了什么，会到了什么程度，还有哪一块没打通。所有改变，最终都要落到每一节课上最后，再强调一句：学校层面能做的是定方向