《故乡的亲人》教案-2025-2026学年粤教花城版八年级音乐下册

《故乡的亲人》教案-2025-2026学年粤教花城版（新

教材）初中音乐八年级下册

一、学情分析

八年级学生已具备一定的音乐欣赏、演唱和情感表达能力，能够理解歌曲的

基本情感，此前在音乐学习中接触过抒情类歌曲，对歌曲的旋律、节奏、歌词与

情感的关联有初步认知，但对美国乡村音乐的艺术特质、民谣歌曲的演唱技巧以

及歌词背后的情感内涵理解较浅。学生有一定的生活体验，能够体会“思念故乡”

的情感，但难以将这种情感与歌曲的音乐要素、演唱技巧结合起来。学生乐于参

与演唱、讨论等互动活动，需要通过具象化的歌词解读、旋律赏析和演唱实践,

帮助学生深入理解歌曲的情感，掌握乡村音乐的演唱特点，激发对民谣歌曲的喜

爱，贴合新教材对学生音乐核心素养培养的要求。

二、教材分析

《故乡的亲人》选自粤教花城版初中音乐八年级下册第三单元《音乐与情感

（一）》，是美国乡村民谣的经典作品，也是本单元“抒情性歌曲赏析与演唱''的核

心内容。教材选取的歌曲旋律优美舒缓、情感真挚深沉，歌词朴实无华、通俗易

懂，集中体现了乡村民谣“质朴自然、以情动人”的艺术特点，融合了美国乡村音

乐的独特韵味。教材编排紧扣“音乐与情感”的单元主题，注重引导学生通过聆听、

演唱、分析，感知歌曲的情感内涵，了解美国乡村民谣的艺术特质，掌握歌曲的

演唱技巧，培养学生的审美感知、艺术表现和文化理解能力，贴合新教材“审美

提升、艺术表现、文化自信”的核心导向，同时兼顾中外优秀音乐文化的对比与

欣赏，拓宽学生的音乐视野。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：感受《故乡的亲人》真挚深沉、质朴自然的情感基调，体会美

国乡村民谣优美舒缓、简洁明快的旋律特点，辨析乡村民谣与古典抒情音乐的差

异，提升歌曲审美感知和辨析能力。

2.艺术表现：能够完整演唱《故乡的亲人》，掌握歌曲舒缓的节奏、平稳的

气息和真挚的情感表达技巧，做到咬字清晰、气息平稳、情感饱满，能够用柔和

的语气表现歌曲的思念之情，提升歌曲演唱能力。

3.文化理解：了解美国乡村民谣的起源、艺术特质，知晓《故乡的亲人》的

创作背景和作者的创作意图，理解歌曲所蕴含的对故乡、对亲人的深切思念之情,

以及美国乡村音乐的文化内涵，拓宽音乐视野，增强对不同国家优秀音乐文化的

认同感和欣赏能力。

4.创意实践：结合歌曲的旋律和情感，尝试用简单的乐器（如口琴、吉他伴

奏）或肢体动作，配合歌曲演唱，表达对故乡的思念之情，初步体验“音乐与情

感”的关联，培养初步的艺术创意和情感表达能力。

四、教学重难点

教学重点：感受《故乡的亲人》真挚深沉的思念之情，掌握歌曲的旋律和演

唱技巧（气息、咬字、情感表达），能够完整、有感情地演唱歌曲。

教学难点：把握美国乡村民谣质朴自然的演唱韵味，理解歌词中“故乡意象”

的含义，能够将对故乡的思念之情融入演唱中，做到情感真挚、自然流露，区分

乡村民谣与古典抒情音乐的艺术差异。

五、教学过程

（-）导入新课：情境铺垫，引出主题

教师播放《故乡的亲人》经典演唱音频（乡村民谣版本，突出质朴的演唱风

格），提问：“同学们，听完这段歌曲，你们感受到了怎样的情绪？歌曲的歌词大

概在讲述什么内容？这种演唱风格给你们带来怎样的感受？”引导学生自由发言,

学生可能会回答“情绪很舒缓、很真挚”“歌词在讲述对故乡和亲人的思念”“演唱

风格很朴实、很自然，没有华丽的修饰''等。

教师小结：“这段情感真挚、风格质朴的歌曲，就是我们今天要学习的美国

乡村民谣——《故乡的亲人》。它用朴实的歌词、优美的旋律，传递着对故乡、

对亲人的深切思念,就像一首来自心底的呼唤。今天,我们就一同走进这首歌曲，

感受它的独特魅力，学会演唱这首歌曲，读懂其中蕴含的思乡之情。”板书课题

《故乡的亲人》，补充：作者斯蒂芬•福斯特是美国著名的民谣作曲家，被誉为“美

国民谣之父”，他的作品大多以故乡、亲情、生活为主题，风格质朴自然，《故乡

的亲人》是他最具代表性的作品之一，流传至今，打动了无数远离故乡的人。

设计意图：通过音频导入，让学生直观感受歌曲的情感基调和演唱风格，激

发学生的情感共鸣和探究兴趣，同时介绍作者和作品的整体特点，为后续歌词解

读、旋律赏析和演唱实践铺垫基础，贴合“音乐与情感”的单元主题。

（二）新知探究：解读教材，感知特质

1.教材内容讲解：作者、创作背景与乡村民谣特质

教师结合教材中的文字介绍和“知识链接”，用通俗的语言讲解：“斯蒂芬・福

斯特出生于美国宾夕法尼亚州，他一生创作了大量民谣歌曲，作品大多取材于日

常生活，歌词朴实无华，旋律优美舒缓，充满了生活气息和真挚的情感。他的作

品不仅在美国广泛流传，也被翻译成多种语言，在世界范围内受到喜爱，为美国

乡村民谣的发展奠定了基础。”

展示教材中《故乡的亲人》创作背景介绍，提问：“同学们，结合教材内容，

谁能简单说说这首歌曲的创作背景？作者为什么会创作这首歌曲？”引导学生梳

理：福斯特远离故乡，在外地谋生，心中充满了对故乡、对亲人的思念，他回忆

起故乡的风光、亲人的笑容，写下了这首《故乡的亲人》，以此寄托自己的思乡

之情。教师补充：”这苜歌曲的创作灵感来自作者的亲身经历，所以歌词和旋律

中都充满了真挚的情感，没有华丽的修饰，却能直击人心，这也是乡村民谣最动

人的地方——用最朴实的方式，表达最真挚的情感。”

讲解美国乡村民谣的艺术特质：结合教材中的介绍，引导学生梳理：“美国

乡村民谣起源于美国乡村地区，融合了民间音乐的元素，它的特点是：歌词朴实

通俗，贴近生活；旋律优美舒缓，简洁明快，没有复杂的装饰；演唱风格质朴自

然，情感真挚，注重情感的自然流露；伴奏乐器多为吉他、口琴等简单乐器，烘

托歌曲的情感氛围。”播放一段美国乡村民谣的伴奏音频（吉他、口琴伴奏），引

导学生感受：“同学们，认真听，这种伴奏音色简单、质朴，和歌曲的演唱风格

相契合，凸显了乡村民谣的特点。”

设计意图：结合教材文本，让学生快速了解作者、创作背景和美国乡村民谣

的艺术特质，为后续歌词解读、旋律赏析和演唱实践奠定基础，贴合教材编排逻

辑，落实“文化理解”的核心目标。

2.歌曲赏析：逐段解读歌词与旋律，感受情感

教师播放《故乡的亲人》完整演唱音频，要求学生结合教材中的歌词和旋律

谱例，注意聆听歌词的含义、旋律的起伏、速度的变化、力度的强弱，思考：“歌

曲可以分为几个段落？每个段落的情感有什么不同？旋律的特点是什么？”

播放结束后，教师结合教材歌词和谱例，逐段解读歌曲，结合音频片段反复

聆听，引导学生深入感知歌词含义、旋律特点与情感的关联：

（1）第一段（开篇点题段）：教师出示教材第一段歌词，播放该段音频，提

问：“同学们，这段歌词中提到了哪些故乡的意象？，故乡的亲人”故乡的土地”故

乡的小河’，这些意象传递出怎样的情感？’'引导学生回答：”这些都是故乡最具

代表性的事物，传递出作者对故乡的思念和眷恋之情。”教师讲解：“歌词朴实无

华，没有华丽的辞藻，却用简单的意象，勾勒出故乡的模样，就像作者在回忆故

乡的点点滴滴，情感真挚而自然。”

结合旋律赏析：”这段旋律的速度是快还是慢？力度是强还是弱？旋律的起

伏有什么特点？'‘引导学生回答：“速度舒缓，力度轻柔，旋律起伏平缓，没有激

烈的变化,就像作者在轻声诉说对故乡的思念。”教师补充:“这段旋律简洁明快，

线条流畅，贴合乡村民谣的特点，也贴合歌词的情感，让思念之情表达得更加细

腻、自然。”

（2）第二段（情感递进段）：教师出示教材第二段歌词，播放该段音频，提

问：“这段歌词和第一段相比，情感上有什么变化？’我远离故乡，漂泊在外“心

中常思念，故乡的亲人:这些歌词表达了作者怎样的心情？”引导学生回答：“情

感变得更加深沉，表达了作者远离故乡的孤独和对亲人的深切思念，还有一丝淡

淡的忧伤。

结合旋律赏析：“这段旋律在第一段的基础上，有什么变化？力度和速度有

什么调整？”引导学生回答：”旋律的起伏比第一段稍微明显一些，力度略微增强,

速度依然舒缓，情感表达更加浓烈。”教师结合谱例讲解：“这段旋律增加了一些

音程的跳跃，让情感更加饱满，力度从弱（p）增强到中弱（mp）,体现了作者

思念之情的递进，就像思念的情绪越来越浓烈，却依然保持着克制和温柔。”

组织学生分组讨论：“这段歌词中，，漂泊在外”心中常思念’这两句，旋律为

什么要设计得略微起伏？这样的设计对情感表达有什么作用？”学生发言后，教

师小结：“旋律的起伏贴合歌词的情感，‘漂泊在外’的孤独、，心中常思念’的深沉，

通过旋律的起伏传递出来,让情感表达更加生动、真挚，更容易引起听众的共鸣」

（3）副歌段（情感升华段）：教师出示教材副歌歌词，播放该段音频，提问：

“副歌的歌词和前面的段落相比，有什么特点？’故乡的亲人啊，我想念你们‘，

这句歌词反复出现，表达了作者怎样的情感？”引导学生回答：”副歌的歌词更加

直白，反复出现的，故乡的亲人啊，我想念你们，，直接表达了作者对亲人的深切

思念，情感达到了升华。“

结合旋律赏析：“副歌的旋律和前面的段落相比，有什么变化？力度和速度

有什么调整？”引导学生回答：“旋律更加高亢一些，起伏更大，力度增强到中强

（mf）,速度依然保持舒缓，情感表达更加浓烈、直白。”教师讲解：“副歌是歌

曲情感的升华部分，旋律的高亢的起伏，配合直白的歌词，让作者的思念之情毫

无保留地表达出来，既真挚又动人；虽然力度增强，但速度依然舒缓，避免了情

感的过度激烈，保持了乡村民谣质朴自然的特点。”

（4）尾声（情感回归段）：教师播放尾声音频，提问：“尾声的旋律和副歌

相比，有什么变化？情感上呈现出怎样的状态？引导学生回答：”旋律逐渐减弱，

速度略微放缓，情感变得更加平和，就像思念的情绪慢慢沉淀，回归到平静的思

念中。“教师补充：”尾声的旋律是副歌旋律的简化，力度逐渐减弱到弱（p）,节

奏更加平稳，让整个歌曲的情感形成完整的闭环，从轻声诉说，到情感递进，再

到情感升华，最后回归平静，层次非常清晰，也让思念之情更加深沉、持久。

设计意图：逐段解读歌词和旋律，结合教材谱例和音频，让学生深入理解歌

词的含义、旋律的特点，以及两者与情感表达的关联，捕捉歌曲真挚深沉的思乡

之情，落实教学重点，突破“理解歌词中故乡意象含义''的难点。

3.演唱技巧分析：结合教材，提炼要点

教师结合教材中的“演唱提示”，引导学生梳理歌曲的核心演唱技巧，用图表

辅助讲解（板书或PPT展示）：

演唱技巧具体要求对情感表达的作用

气息平稳绵长，不要急于换气，尤其是体现歌曲舒缓的情感基调，让思

长音部分，保持气息连贯念之情表达得更加细腻、持久

咬字清晰、自然、柔和，不要咬字过紧，让歌词的含义清晰传递，凸显歌

贴合乡村民谣质朴的风格曲的质朴感，增强情感的真实性

情感表达真挚、自然，贴合思乡之情，第一让情感层次清晰，传递出作者对

段轻柔，第二段深沉，副歌浓烈，故乡、亲人的深切思念，引起听

尾声平和众共鸣

旋律把握准确把握旋律起伏，高音部分轻轻贴合歌曲的情感变化，让情感表

提起，低音部分沉稳落下，避免跑达更加生动、立体，凸显旋律的

调美感

教师提问：”结合图表，我们再听一遍歌曲，说说这些演唱技巧是如何相互

配合，共同表达歌曲的思乡之情的？”播放完整音频，学生发言后，教师小结：“平

稳绵长的气息，奠定了歌曲舒缓的情感基调；清晰自然的咬字，凸显了乡村民谣

的质朴风格；层次分明的情感表达，让思乡之情从轻声诉说，到情感升华，再到

平静回归，更加真挚动人；准确的旋律把握，让歌曲的美感和情感完美融合，这

些技巧相互配合，让《故乡的亲人》成为一首经典的思乡歌曲，也体现了乡村民

谣‘以情动人’的艺术魅力。”

设计意图：通过图表梳理，让学生清晰掌握歌曲的演唱技巧，理解演唱技巧

与情感表达的关联，为后续的演唱实践奠定基础，贴合新教材“艺术表现”的核心

目标，同时培养学生的演唱能力。

（三）实践体验：演唱实践，深化理解

1.教师结合教材谱例，逐段示范演唱歌曲，重点讲解演唱技巧：“演唱时，

气息要平稳绵长，尤其是长音，啊'，要保持气息连贯，不要急于换气；咬字要清

晰、自然、柔和，比如，故乡的亲人‘，每个字都要咬实，但不要过紧，贴合乡村

民谣的质朴风格;情感表达要贴合段落特点，第一段轻柔自然，第二段深沉内敛，

副歌真挚浓烈，尾声平和舒缓。”

2.带领学生分句演唱，先放慢速度，重点纠正气息、咬字和旋律，对于难以

把握的段落（如副歌的高音部分），反复聆听音频，逐句模仿。教师及时引导：“同

学们，演唱第一段‘故乡的亲人，我思念你们’时，声音要轻柔，就像在轻声呼唤

亲人；演唱副歌，故乡的亲人啊，我想念你们，时，声音要略微高亢，情感要真挚，

把对亲人的思念亳无保留地表达出来；演唱尾声时，声音要逐渐减弱，体现出思

念之情的沉淀。”

3.气息练习：针对歌曲中长音较多的特点，进行简单的气息练习，教师示范：

“吸气时，腹部放松，慢慢吸气，气息下沉；呼气时，慢慢呼气，保持气息平稳，

不要忽强忽弱。'‘带领学生反复练习，再结合歌曲中的长音，进行针对性练习，

确保学生能够掌握平稳绵长的气息技巧。

4.情感融入练习：引导学生结合自己的生活体验，想象自己远离故乡、思念

亲人的场景，带着这种情感演唱歌曲。提问：”结合自己的体验，你们是不是更

能体会歌曲的情感了？演唱时，如何让情感更加真挚自然？”引导学生回答：“闭

上眼睛，回忆故乡的模样，用心去演唱，让情感自然流露，不要刻意做作。”

5.分组演唱：将学生分成小组，每组完整演唱歌曲，一组演唱，其他组认真

倾听，重点关注气息、咬字和情感表达。演唱结束后，教师引导学生相互交流,

说说彼此的优点和需要改进的地方，共同提升演唱水平。设计意图：通过分句演

唱、气息练习、情感融入和分组演唱，让学生熟练掌握歌曲的演唱技巧，能够完

整、有感情地演唱歌曲，落实“艺术表现''核心目标，同时深化对歌曲情感的理解，

突破“将思念之情融入演唱”的难点。

（四）巩固提升：对比辨析，深化认知

教师播放《故乡的亲人》和上节课学习的《如歌的行板（选段）》音频，提

问：“同学们，结合我们今天学习的《故乡的亲人》，对比这两首作品，说说它们

在情感基调、音乐风格、演唱形式上有什么不同？”引导学生结合之前的学习，

分组讨论后发言，教师小结：”《故乡的亲人》情感真挚深沉，是对故乡、亲人

的思念，风格是质朴自然的美国乡村民谣，演唱形式是独唱，伴奏简单；《如歌

的行板（选段）》情感舒缓深沉、哀而不伤，是对生活、故乡的深沉感悟，风格

是严谨优美的古典室内乐，演奏形式是弦乐四重奏，两者虽然情感基调有相似之

处，但音乐风格和表现形式差异明显，体现了不同类型音乐的独特魅力。”

结合教材中的“思考与练习”，提问：”《故乡的亲人》作为美国乡村民谣的

经典作品，它的歌词、旋律和演唱风格，如何体现乡村民谣，质朴自然、以情动

人’的特点？引导学生回顾本节课所学，回答：“歌词朴实无华，贴近生活，用

简单的故乡意象表达思念之情