2019年上半年中学教师资格证考试真题及答案：教育知识与能力

2019年上半年中学教师资格证考试练习题及答案：教育知识与能力一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指（）A.教师中心、教材中心、课堂中心B.教师中心、教材中心、经验中心C.学生中心、经验中心、活动中心D.学生中心、教材中心、活动中心答案：A解析：赫尔巴特是传统教育理论的代表人物，他提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的三中心论，强调教师在教育过程中的权威地位，以系统的教材为教学内容，以课堂教学为主要形式。而杜威作为现代教育理论的代表，提出的是“学生中心、经验中心、活动中心”的三中心论。2.苏联教育家赞可夫倡导的是（）A.发现学习理论B.教学过程最优化理论C.教学与发展理论D.范例教学理论答案：C解析：赞可夫通过长期的教学实验，提出了“教学与发展”理论，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。布鲁纳倡导发现学习理论，巴班斯基提出教学过程最优化理论，瓦·根舍因倡导范例教学理论。3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的。这种教育目的的价值取向属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.国家本位论D.生活本位论答案：A解析：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，认为教育的根本目的是发展人的本性和本能，促进人的个性发展。卢梭强调“儿童的自然”，即尊重儿童的天性和发展规律，属于个人本位论的代表。社会本位论则强调教育目的应满足社会的需求，国家本位论强调教育为国家服务，生活本位论注重教育与生活的联系。4.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一特征（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性答案：D解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它与社会发展并非完全同步，在一定程度上具有自身的稳定性。例如，教育内容、教育方法等可能会在一定时期内保持相对稳定，不会随着社会的变化而立刻改变。阶级性是指教育为一定阶级服务，生产性强调教育与生产劳动的关系，目的性是教育的本质属性之一。5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性答案：C解析：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的发展从量的积累到质的飞跃，体现了不同阶段的质的差异，符合阶段性的特征。顺序性强调发展的先后顺序，不平衡性指发展的速度在不同时期有差异，个别差异性指个体之间的发展存在差异。6.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）A.衔接并且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应答案：C解析：西欧的双轨制分为两个轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为了培养劳动者。这两个轨道在教育目的、教育内容和教育对象上都不同，既不衔接也不对应。7.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反映了教育的哪种功能？（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能答案：B解析：教育的经济功能体现在教育可以促进经济的发展，教育投资是一种生产性投资，能够提高劳动者的素质，从而提高劳动生产率，促进经济增长。舒尔茨的人力资本理论就强调了教育对经济发展的重要作用。教育的政治功能体现在培养政治人才、传播政治思想等方面，文化功能体现在传承和创新文化，生态功能体现在培养生态意识等方面。8.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.社会课程答案：A解析：学科课程是按照知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。数学、语文、英语等课程都是以学科知识为核心，按照一定的逻辑顺序编排的，属于学科课程。活动课程也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。社会课程则强调与社会生活的联系。9.我国《基础教研课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以时间活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程答案：B解析：根据我国《基础教研课程改革纲要（试行）》，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。10.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）A.理论联系实际B.长善救失C.教育影响的一致性D.因材施教答案：D解析：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。“一把钥匙开一把锁”强调根据不同学生的特点进行教育，体现了因材施教的原则。理论联系实际原则强调德育要结合学生的生活实际，长善救失原则强调发扬学生的优点，克服缺点，教育影响的一致性原则强调学校、家庭、社会等方面的教育影响要一致。11.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于（）A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.品德陶冶法答案：B解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括表扬、批评、奖励、处分等方式。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；品德陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。12.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（）A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意答案：A解析：有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。学生带着不懂的问题去上课，有明确的目的，并且需要付出意志努力去注意听讲，属于有意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，有意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意，通常是在有意注意的基础上发展而来的。13.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是不均衡的，呈现的趋势是（）A.先慢后快B.匀速加快C.先快后慢D.匀速减慢答案：C解析：艾宾浩斯通过实验研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，到了一定时间后，几乎就不再遗忘了，即遗忘的发展是“先快后慢”的规律。14.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是（）A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精加工策略答案：D解析：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层意义，或者增加新信息的意义，以帮助学习者将信息储存到长时记忆中。晓春用自己的语言改写老师的讲解内容，属于精加工策略中的做笔记方式。复述策略是通过重复来保持信息，组织策略是对学习材料进行归类整理，计划策略是对学习活动进行规划。15.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（）A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换答案：A解析：团体警觉是指在课堂中，教师通过提问等方式，让所有学生都保持警觉，集中注意力。钱老师先提出问题让大家思考，再叫学生回答，能够让全体学生都参与到思考中，维持心理活动在教学活动中，属于团体警觉。替代强化是指通过观察他人的行为及其结果而进行的学习，最小干预强调尽量减少对学生的干预，处理转换是指课堂活动的转换。16.方华情绪快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：A解析：胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。方华的情绪快而强，容易冲动，爆发式，符合胆汁质的特点。多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际；黏液质的人安静稳重踏实，反应性低；抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感。17.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性答案：B解析：维果斯基提出的最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学支架是指在教学过程中为学生提供的支持和帮助，先行组织者是奥苏贝尔提出的概念，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。18.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症答案：C解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，明知没有必要，但就是控制不住自己。郭阳重复洗手，明知没有必要却不能控制，属于强迫行为，患有强迫症。抑郁症主要表现为情绪低落、兴趣减退等，焦虑症表现为过度的焦虑和担忧，恐怖症是对特定的事物或场景产生强烈的恐惧。19.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习答案：B解析：皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应，指的是教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这启示教师要对学生给予积极的期望，相信学生的能力，促进学生的发展。20.“学习过程就是尝试错误的过程”这一观点属于哪种学习理论？（）A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案：A解析：行为主义学习理论中的桑代克提出了尝试错误说，认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。认知主义强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构的过程，人本主义强调学习者的自主性和自我实现，建构主义强调学习是在一定的情境中，通过互动建构知识的过程。21.李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。这主要反映了他的哪种心理特征？（）A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感答案：D解析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，体现了他较高的教学效能感。教学责任感是指教师对教学工作的责任意识，教学幸福感是教师在教学过程中获得的满足感，教学理智感是在智力活动中产生的情感体验。二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。22.教育在人的身心发展中起决定作用。答案：错误。解析：影响人的身心发展的因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能；学校教育在人的身心发展中起主导作用，因为学校教育具有目的性、计划性、系统性等特点，能够有效地促进学生的发展；个体主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。因此，教育在人的身心发展中起主导作用，而不是决定作用，题干的说法错误。23.教学的任务就是向学生传授知识。答案：错误。解析：教学的任务不仅包括传授知识，还包括以下几个方面：一是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；二是发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生的全面发展；三是培养学生良好的思想品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；四是关注学生的个性发展，促进学生的个性成长。因此，向学生传授知识只是教学任务的一部分，题干的说法过于片面，是错误的。24.学习动机与学习效果成正比。答案：错误。解析：学习动机与学习效果之间的关系并非简单的正比关系，而是呈现出一种“倒U型”曲线关系，即中等强度的学习动机最有利于学习效果的提高。当学习动机过低时，学生缺乏学习的积极性和主动性，学习效果较差；当学习动机过高时，学生容易产生过度焦虑，反而会影响学习的效率和效果。此外，学习动机与学习效果的关系还受到学习任务难度、学生的学习能力、学习方法等多种因素的影响。因此，不能说学习动机与学习效果成正比，题干的说法错误。25.品德形成受情感的影响。答案：正确。解析：品德的形成是一个知、情、意、行统一发展的过程，其中，情即道德情感，是品德形成的重要因素。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它对品德的形成具有动力作用。当学生对某种道德行为产生积极的情感体验时，会更愿意去践行这种行为；反之，当产生消极的情感体验时，会避免这种行为。同时，道德情感还能促进道德认识的深化，帮助学生将道德认识转化为道德行为。此外，品德的形成过程中，情感还能调节和控制道德意志和道德行为，因此，品德形成受情感的影响，题干的说法正确。三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)26.简述我国当前教育的方针的基本内容。答案：我国当前的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。其基本内容包括以下几个方面：（1）教育服务方向：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，明确了教育的社会功能和根本宗旨，强调教育要满足国家发展和人民群众的需求。（2）教育的根本任务：立德树人，要求教育不仅要传授知识和技能，更要注重培养学生的道德品质和正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的全面发展。（3）教育的实施途径：全面实施素质教育，倡导以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，注重学生的全面发展，促进学生生动、活泼、主动地发展。（4）教育的培养目标：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了教育要培养的人才类型，即具有良好的道德品质、扎实的知识基础、健康的体魄、高尚的审美情趣，能够为社会主义现代化建设贡献力量的人才。（5）教育的价值追求：努力办好人民满意的教育，强调教育要以人民为中心，不断提高教育质量，满足人民群众对优质教育的需求。27.教学过程有哪些基本规律？答案：教学过程是教师引导学生进行学习的过程，具有以下基本规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期的社会实践中积累的知识，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验必须以直接经验为基础，直接经验是学生获取间接经验的桥梁，能够帮助学生更好地理解和掌握间接经验。教师在教学过程中要注重将间接经验与直接经验相结合，通过实验、实习、参观等方式，让学生获得一定的直接经验，促进对间接经验的理解。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础，学生只有掌握了一定的知识，才能够发展相应的能力，如思维能力、实践能力等。发展能力是掌握知识的重要条件，能力的发展能够帮助学生更有效地掌握知识，提高学习效率。在教学过程中，教师既要注重传授知识，也要注重培养学生的能力，避免出现“高分低能”的现象，通过启发式教学、探究式学习等方式，促进学生能力的发展。（3）教师主导与学生主体相统一的规律教师在教学过程中起主导作用，教师具有丰富的知识和教学经验，能够引导学生的学习方向，组织教学活动，传授知识和技能。学生是学习的主体，学生具有主观能动性，能够主动地参与学习过程，进行思考和探索。教师要尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，同时发挥自身的主导作用，引导学生实现学习目标。（4）传授知识与思想教育相统一的规律教学具有教育性，在传授知识的过程中，必然会对学生的思想品德产生影响。知识本身具有一定的思想内涵，教师在传授知识的同时，要注重挖掘知识中的思想教育因素，培养学生的正确价值观、人生观和世界观。同时，学生的思想品德状况也会影响其对知识的学习和掌握，因此，教师要将传授知识与思想教育有机结合起来，促进学生的全面发展。28.简述知觉的基本特征。答案：知觉是个体对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，具有以下基本特征：（1）知觉的选择性知觉的选择性是指人在知觉过程中，会根据自己的需要和兴趣，有目的地选择少数事物作为知觉的对象，而将其他事物作为知觉的背景。例如，在课堂上，学生可能会将老师的讲解和黑板上的内容作为知觉的对象，而将周围的环境作为背景。影响知觉选择性的因素包括对象与背景的差异、对象的活动性、个体的兴趣和需要等。（2）知觉的整体性知觉的整体性是指人在知觉过程中，会将事物的各个部分、各种属性结合起来，作为一个整体来感知。即使事物的某些部分被遮挡或缺失，人们仍然能够根据已有的经验将其补充完整，形成完整的知觉。例如，当看到一个残缺的圆形时，人们仍然能够知觉到这是一个圆形。知觉的整体性有助于人们快速地识别事物，提高知觉的效率。（3）知觉的理解性知觉的理解性是指人在知觉过程中，会根据自己已有的知识经验，对知觉的对象进行解释和理解，赋予其一定的意义。不同的人由于知识经验的不同，对同一知觉对象的理解可能会有所不同。例如，对于一幅艺术作品，艺术家和普通观众的理解可能会存在差异。知觉的理解性能够帮助人们更好地理解和把握知觉对象的意义。（4）知觉的恒常性知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。知觉的恒常性包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。例如，当一个人从远处走向近处时，他在我们视网膜上的成像会变大，但我们仍然知觉到他的身高是不变的，这就是大小恒常性。知觉的恒常性有助于人们在不同的条件下，仍然能够准确地认识事物。29.简述发散思维的基本特征。答案：发散思维是指个体在解决问题时，沿着不同的方向去思考，寻求多种答案的思维方式，具有以下基本特征：（1）流畅性流畅性是指个体在单位时间内产生的观念数量的多少，反映了思维的敏捷性。在发散思维中，流畅性表现为能够快速地产生大量的想法和观点。例如，在规定的时间内，说出尽可能多的以“水”为主题的词语，数量越多，说明流畅性越好。流畅性是发散思维的基础，只有具备一定的流畅性，才能够产生更多的想法。（2）变通性变通性也叫灵活性，是指个体能够打破思维定势，从不同的角度、不同的方向去思考问题，能够灵活地转换思维方式。变通性强调的是思维的广度和多样性，能够避免思维的僵化。例如，在解决问题时，能够从不同的领域、不同的学科中寻找解决方法，而不是局限于某一种思路。变通性是发散思维的关键，能够帮助个体找到更多的解决问题的途径。（3）独特性独特性是指个体产生的观念或想法具有新颖性和独特性，是别人不容易想到的。独特性是发散思维的最高目标，能够体现出个体的创造性。例如，在进行创造性活动时，能够提出与众不同的观点、设计出独特的作品等。独特性需要以流畅性和变通性为基础，只有在产生大量想法的基础上，才有可能出现独特的观念。四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)30.材料：我是初二（3）班的班主任。有一天，我收到班上学习较差同学的一封信。信上说：“……您知道吗？我一直想拿到一个奖状回家，让爸妈高兴，那样他们就会带我出去旅游了。”看了信，我内心久久不能平静。我想起自己小时候的一件事：那时，我调皮捣蛋，学习成绩不好，爸爸妈妈很失望，有一次，我送给他们一张画的画，爸爸妈妈虽然说画得不好，但还是贴在了墙上。从那以后，我就变得更加努力了，因为我知道，他们看到了我的进步。于是，我在班上设立了“进步之星”“道德之星”“体育之星”等各种奖项，每个月评选一次。为了让更多的同学有机会获奖，我还设置了“进步最大奖”“最佳合作奖”等。渐渐地，我发现班上的同学都变得积极起来了，学习成绩也有了一定的提高。问题：请结合材料，从教育观的角度，评析“我”的教育行为。答案：材料中的“我”的教育行为符合素质教育的教育观，值得肯定和借鉴。（1）素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人的发展。材料中的“我”关注到班上学习较差的同学的需求，没有因为学生的学习成绩差而忽视他们，而是通过设立多种奖项，让每个学生都有机会获得认可和奖励，体现了面向全体学生的教育观。（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面的全面发展，而不是只注重学生的学习成绩。“我”设立了“进步之星”“道德之星”“体育之星”等多种奖项，涵盖了学习、品德、体育等多个方面，注重学生的全面发展，而不是仅仅以学习成绩作为评价学生的标准，符合素质教育促进学生全面发展的要求。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育强调尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点和需求，进行有针对性的教育，促进学生的个性发展。“我”为了让更多的同学有机会获奖，设置了“进步最大奖”“最佳合作奖”等，考虑到了学生的个体差异，鼓励学生在自己的原有基础上取得进步，发挥自己的特长，体现了促进学生个性发展的教育观。（4）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。虽然材料中没有直接体现创新精神和实践能力的培养，但“我”通过设立多种奖项，激发了学生的学习积极性和主动性，让学生在参与评选的过程中，不断地努力和进步，这有助于培养学生的自主学习能力和实践能力，为创新精神的培养奠定了基础。（5）素质教育强调评价的多元化。传统的教育评价往往以学习成绩为唯一标准，而素质教育倡导多元化的评价方式，从多个角度对学生进行评价。“我”设立了多种奖项，采用了多元化的评价标准，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的品德、体育、进步情况等，符合素质教育评价多元化的要求。31.材料：高二下学期，班上陆续有学生年满18周岁。有些“小寿星”想隆重庆祝自己的“成人礼”，邀请我参加生日聚会。面对学生的邀请，我思考了很久：“学生邀请我，说明他们把我当朋友，是对我的信任。去参加，他们肯定很高兴，可是，这样会不会引发学生的攀比、浪费？拒绝学生，会不会让他们伤心？”反复思考之后，我决定利用这个机会，引导学生换一种方式庆祝生日。我发动班干部，组织了“18岁，我们成人啦”主题班会课。在班会上，全体学生给“小寿星”们进行了简朴的庆祝，而后我引导学生们构想十年之后自己的生活。学生们畅所欲言，有的说要做科学家，有的说要做医生，有的说要做教师。我跟学生们分享了自己读大学、工作以来的经历，启发学生认识到要实现梦想，不仅要好好学习，还要积极锻炼身体，提高人际交往和社会适应能力。这次活动之后，学生们的学习劲头更足了，师生关系也更融洽了。“小寿星”们把原本计划请客的钱凑