2024统编版七年级历史下册 第15课 明朝的统治 教案

【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第15课明朝的统治教

案

基本信息

课题第15课明朝的统治

学科初中历史年级七年级下访

教材

与教版本：部编版

学内页码：

容

课时教彳才分析

本课是七年级下册第三单元”明清时期（至鸦片战争前）”中的核心内容之一，系统介绍了明

朝建立后为巩固统治所采取的政治、军事、思想文化等多方面措施。教材围绕“强化皇权”这

一主线，从中央官制改革（废除丞相、设立六部）、地方权力分割（三司分立）、特务机构设

立（锦衣卫、东厂、西厂），到科举制度的演变（八股取土）等方面展开叙述，逻辑清晰，层

次分明。通过史料研读、相关史事、图片资料等多种形式：帮助学生理解明朝君主专制空前加

强的历史特征。本课内容不仅是理解明代政治体制的关键，也为后续学习清朝君主集权的进一

步发展奠定了基础，具有承上启下的重要作用。

课时学情分析

七年级学生已初步掌握中国古代史的基本脉络，了解秦汉至宋元时期的中央集权制度发展历

程，具备一定的历史时空观念和史料阅读能力。但对“君主专制”与“中央集权”的区别与联

系仍较模糊，对明代政治制度的具体运作机制缺乏直观认知。此外，学生对“厂卫”“八股

文”等概念虽有耳闻，但对其本质、影响及背后的政治逻辑理解不深。本阶段学生形象思维较

强，抽象思维正在发展，因此需借助图像、故事、情境等方式增强代入感。同时，学生已有一

定自主探究和小组合作经验，适合开展议题式、情境化学习活动，引导其在问题驱动下主动建

构知识，提升历史解释与批判性思维能力。

课时设计思想

本课以“如何实现大权独揽？”为核心问题，构建一条贯穿始终的“朱元璋治国挑战”任务

线，将学生带入明初政治变革的历史情境中。采用议题式教学法统领全局，以“为何废

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相？”“如何控权？”“怎样选人？”三个子议题串联教学环节，融合情境探究、史料研读、

角色扮演、小组合作等多种策略。注重从学生己有认知出发，通过对比分析、层层设问、史料

互证等方式，引导学生深入理解明朝强化皇权的制度设计及其内在逻辑,强调历史解释的多元

视角，在肯定其巩固统一作用的同时，也引导学生反思其对社会发展的负面影响，培养唯物史

观与批判性思维。板书设计采用思维导图式结构，突出知一只间的关联性与层级性，帮助学生构

建系统化认知。

教学目标

唯物史观：能够认识到明朝强化皇权的措施是特定历史条件下维护国家统一、稳定社会秩序的

产物，理解制度变革与时代背景之间的辩证关系；能够客观评价君主专制加强的双重影响，形

成全面、发展的历史认识。

时空观念：能够在明朝疆域图上准确指出奴儿干都司、北京、江南贡院等关键地点，理解其地

理分布与政治功能的关系：能够将明朝的政治改革置于14—17世纪中国封建社会晚期的历史

长河中进行定位，把握其承前启后的地位。

史料实证：能够阅读并提取《皇明祖训》《明太宗实录》等原始文献中的有效信息，结合图文

史料分析明朝废除丞相、设立厂卫、实行八股取士等举措的目的与实质：能够运用多则史料相

互印证，提升历史解释的准确性与说服力。

历史解释：能够用自己的语言阐述明朝在中央、地方、思想文化等领域强化皇权的具体措施及

其内在联系；能够分析八股取士对人才选拔和社会思想的影响，解释“祖制”对后世政治的深

远制约.

家国情怀：通过了解郑和下西洋等对外交往成就，感受中华民族开放包容、和平友好的传统精

神；通过对明朝民族政策与边疆管理的学习，增强对统一多民族国家形成过程的认同感与责任

感。

教学重难点

【教学重点】明朝在中央、地方和思想文化领域强化皇权的主要措施及其目的。

【教学难点】理解明朝君主专制空前加强的本质特征及其深远影响，特别是八股取士对思想禁

锢的作用。

教学课时

1课时

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教学策略

采用议题式教学法为主导，辅以情境探究法、合作学习法和讲授法。通过创设“朱元璋治国挑

战”任务情境，激发学生探究兴趣：组织小组合作研读史料，提升史料分析能力；教师适时点

拨引导，深化历史解释；利用多媒体资源增强直观感知，必进知识建构。

教学准备

教师准备：PPT课件(含明朝形势图、文渊阁、锦衣卫木印、江南贡院等图片)、《皇明祖

训》节选文字、课堂任务单、评价量表。学生预习教材第86—91页内容，初步了解明朝建立

=匕且.

R京。

教学过程

教学活动

教学

设计意图

环节教师活动学生活动

1.认真倾听教师

一、情境导入：穿越时空的治国挑战

创设的情境，进

(1)、创设情境，发布任务：通过角色扮演

入“治国智囊

创设真实问题

同学们，今天我们将开启一次特殊的“历史穿团”的角色。

情境，激发学

越之旅”。假设你们被选中成为明太祖朱元璋2.观察《明朝形

的“治国智囊团”，协助他解决建国初期面临生学习兴趣与

势图》，在教师

的重大政治难题。朱元璋刚刚推翻元朝，建立探究欲望：利

引导下识别北

导入了明朝，但他深知元朝灭亡的一个重要原因是用地图建立清

京、长城、奴儿

新课晰的时空观

“地方分权和朝臣权力过大”。现在，他的首干都司等地标，

要任务就是“强化皇权”，实现“大权独念，为后续学

初步建立空间概

习提供空间支

揽”。作为他的顾问，你们需要帮助他设计一念。

撑；明确学习

套全新的国家治理体系。大家有信心完成这个3.明确本课学习

目标，使学生

挑战吗？目标，带着问题

(2)、展示地图，建立时空坐标：有的放矢。

意识进入新课学

首先，请看这幅《明朝形势图(1433年)》。

习。

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这是明朝鼎盛时期的疆域版图。请大家注意图

中的几个关键信息：都城北京、长城防线、以

及位于东北地区的“奴儿干都司”。这个都司

是明成祖设立的，用来管理女真等部族，说明

明朝非常重视边疆控制。而我们今天要聚焦

的，是这套庞大帝国背后的“权力中枢”是如

何运作的。让我们回到洪武年间，跟随朱元璋

的脚步，看看他是如何一步步把权力牢牢掌握

在自己手中的。

(3)、引出课题，明确目标：

今天这节课，我们就一起来学习《第15课明

朝的统治》，重点探究明朝是如何通过一系列

政治改革来强化皇权的。我们的学习目标是：

第一，梳理明朝在中央、地方和思想文化方面

强化皇权的具体措施；第二，分析这些措施背

后的深层原因；第三，思考这些制度变革对中

国历史发展的长远影响。现在，我们的“治国

挑战”正式开始！

1.阅读《皇明祖通过研读原始

二、中央集权：从废除丞相到设立厂卫

训》节选，分析史料，培养学

、聚焦中央：为何要废除丞相？

(1)朱元璋反对设立生史料实证能

我们的第一个挑战任务是：帮助朱元璋处理

丞相的原因，理力；利用问题

讲授

“宰相问题”。在明朝之前，自秦汉以来，丞

解其强化皇权的链引导学生层

新课

相一直是百官之首，协助皇帝处理全国政务。意图。层深入，理解

但朱元璋认为，丞相权力太大，威胁皇权。请

2.分组讨论丞相废相的根本原

同学们阅读教材第页的【材料研读】栏目，

87制度的利弊，体因；结合图文

其中引用了《皇明祖训•祖训首章》的一段

会朱元璋废相的资料，帮助学

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话：“我朝罢丞相……事皆朝廷总之，所以稳决策背景。生直观认识明

当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下3.结合教材图代中央权力结

敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人文，理解六部、构的变化：通

凌迟，全家处死。”请大家思考：这段话反映五军都督府、兵过归纳总结，

出朱元璋对丞相持何种态度？他废除丞相的根部之间的权力分提升学生的历

本目的是什么？工与制衡关系。史解释能力。

组织学生分组讨论，随后邀请代表发言。教师4.观察“锦衣卫

总结：朱元璋的态度极其强硬，甚至以“凌木印”图片，感

迟”“全家处死”这样的酷刑来禁止后人恢复受特务机构的神

丞相制，可见他对相权的极度不信任。其根本秘与恐怖，认识

目的就是为了“事皆朝廷总之”，即所有大权厂卫制度的实

都集中在皇帝i人手中，确保政权“稳当”。质。

(2)、剖析官制：六部直属于皇帝5.回答“想一

废除了丞相，那政务由谁来处理呢？朱元璋将想”问题，归纳

原属丞相的权力分解，提升吏、户、礼、兵、明朝中央官制改

开IJ、工六部的地位，让它们直接向皇帝负责。革的突出特点。

这意味着皇帝不仅要决策，还要亲自审批大量

具体事务。大家可以想象一下，每天要批阅成

堆的奏折，这是一种怎样的工作状态？这正印

证了教材中所说能“即使日理万机也难以应

付"o

接着，为了分散军权，朱元璋将原来的大都督

府分为中、左、右、前、后五军都督府，但军

队的调动和武官的任命权归兵部。这样，统兵

权和调兵权分离，防止将领拥兵自重，进一步

加强了皇帝对军队的控制。

(3)、设立特务：锦衣卫与东厂西厂

仅靠正规官僚体系还不够，朱元璋还设立了由

皇帝直接指挥的锦衣卫。请大家看教材第87页

的图片一一“锦衣卫木印“。这枚木印象征着

它的特殊权力。锦衣卫掌管侍卫、侦察、缉

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捕、刑狱诸事，可以直接逮捕官员，甚至绕过

司法程序进行审讯。后来，明成祖又成立了东

厂，明宪宗成立西厂。这几个机构合称“厂

卫”，成为皇帝的耳目和爪牙，专门监视百官

和百姓，制造了大量冤案。这种特务政治极大

地强化了皇权，但也严重破坏了正常的法制秩

序。

(4)、归纳特点：权力高度集中

现在，请大家思考教材第87页的“想一想”问

题：“明太祖对中央和地方官制的改动，最突

出的特点是什么？”引导学生总结：无论是废

除承相、六部直隶，还是分设五军都督府、设

立厂卫，其最突出的特点就是权力的高度集

中，所有部门互不统属，直接向皇帝负责，形

成了“君主专制大为加强”的局面。

三、地方分权：三司分立与分封诸子1.理解“三司”

的名称、职能及

(1)、地方改革：权力一分为三

相互关系，认识帮助学生全面

中央的问题解决了，地方上也不能放松。明太

其分权制衡的设理解明朝北方

祖吸取元朝行省权力过大的教训，将原来行中

计思路。治理的创新之

书省的权力一分为三，设立三个互不统属的机

2.分析分封诸子处；通过案例

构：掌管民政和财政的承宣布政使司、掌管司

的利与弊，思考分析，培养学

讲授法的提刑按察使司、掌管军政的都指挥使司，

其对明朝政治稳生辩证看待历

新课合称“三司”。三司的长官均由中央直接任

定的双重影响。史政策的能

命，各自向皇帝汇报工作。这样，地方大员无

结合中央与地力；引导学生

法集权，必须依赖中央，从而实现了中央对地3.

方的改革措施，构建宏观制度

方的有效控制。

绘制权力结构简框架，提升综

(2)、分封诸子：以亲制疏的双刃剑

合思维水平。

除了行政分割，朱元璋还采取了另一种手段一图，理解整个官

僚体系的运行逻

一分封诸子为王，让他们驻守各地，监控地

辑。

方，巩固皇室。这看似是“以亲制疏”的良

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策，但实际上埋下了巨大隐患。藩王拥有自己

的军队和封地，一旦野心膨胀，就会威胁中

央。后来的“靖难之役”就是明成祖朱棣以藩

王身份起兵夺取皇位的典型案例。这说明，分

封制在强化皇室内部控制的同时，也可能成为

动摇皇权的潜在力量。

(3)、整体联动：中央与地方的权力网络

请大家注意，无论是中央的六部、五军都督

府，还是地方的三司，它们之间都“互不统

属，互相牵制”，并且“各自直接向皇帝负

责”。这就构建了一个以皇帝为中心的严密权

力网络，任何一级官员都无法形成独立势力，

真正实现了“皇权高度集中”。

四、思想控制：八股取士与尊孔崇儒

了解八股文的

(1)、科举之变：从自由发挥到八股桎梏1.

定义、格式要求

控制了官员的任免，还要控制他们的思想。明揭示思想文化

朝提倡尊孔崇儒，严格规定科举考试的题目必及其思想禁锢作

领域专制的隐

须出自“四书”“五经”，考生对题目的解用。

蔽性与深刻

释，必须以朱要的《四书章句集注》为标准，2.观察江南贡院

性：通过具象

不得随意发挥。更关键的是，答卷文体必须采图片，感受科举

讲授化的场景漕强

考试的严酷环

新课用“八股文”。什么是八股文？它要求文章分情感体验：引

成八个部分，后匹部分各有两股对仗的文字，境，理解制度对

导学生进行价

人的塑造。

格式极为严格。这种文体形式呆板，内容空值判断，潜养

洞，完全脱离社会实际，严重禁锢了知识分子3.阅读殿试策

独立思考能

问，讨论八股取

的思想。力。

(2)、实地探访：走进江南贡院士的弊端，形成

批判性认识。

请大家看教材第83页的“相关史事”和配图

“江南贡院”。

第7页共11页

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这是全国规模最大的贡院，有号舍二万多间。

每三年一次的乡试，成千上万的考生挤在这狭

小的空间里，连续数日答题。他们所学的只是

“四书五经”，所练的只是八股格式。久而久

之，许多读书人变成了只会背诵经典、不懂实

际事务的“书呆子”。这种制度虽然选拔了一

批忠于皇权的官员，但也扼杀了创新精神，导

致人才结构单一化。

(3)、深度思辨：八股文是否利于选拔真才？

现在，请大家完成教材第89页的“课后活动”

第2题。阅读永乐十六年的殿试策问：“为治

之道，在于一道德而同风俗……道德何由而

一，风俗何由而同？”这个问题看似宏大，实

则空泛，答案早已被《四书章句集注》所限

定。它并不考察考生解决实际问题的能力，而

是测试其对官方意识形态的认同程度。因此，

这种考试很难选拔出真正有才干、能办实事的

官员，反而助长了因循守旧的风气。

1.跟随教师回顾帮助学生整合

五、总结升华：明朝统治的得与失

本课主要内容，零散知识.形

＞回顾主线，构建体系

(1)梳理知识脉络。成系统化认

同学们，我们的“治国挑战”即将结束。让我

课堂2.参与讨论，尝知；引导学生

们一起回顾朱元璋和他的继任者是如何强化皇

小结试从不同角度评进行历史反

权的。在中央，他们废除丞相，设立六部，分价明朝强化皇权思，提升家国

设五军都督府，创立厂卫特务机构：在地方，

的措施。情怀与责任意

他们推行三司分立，分封诸子；在思想上，他

3.完成课堂知识识。

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们实行八股取士，统一意识形态。这一系列措结构图的填写。

施，使得明朝的君主专制达到了前所未有的高

度。

（2）、辩证评价，深化认知

这种高度集权的体制，在当时确实有利于巩固

新生政权，维护国家统一，提高行政效率（至

少在初期）。但从长远来看，皇帝负担过重，

内阁和宦宜逐渐擅权：八股取士禁锢思想，阻

碍科技进步；厂卫横行破坏法治，加剧社会矛

盾。明朝的兴衰，某种程度上正是这套制度的

缩影。它告诉我们，一个国家的治理，既需要

强有力的领导，也需要合理的制度设计与思想

活力。

作业设计

一、基础巩固

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