湘美版四年级下册美术全册教案

湘美版|四年级下册美术全册教案

目录

第1课：春节到

第2课：变形的魅力

第3课：春天来了

第4课：我爱校园

第5课：蔬果的联想

第6课：花团锦簇

第7课：剪纸故事

第8课：静物一家

第9课：妙笔生花

第10课：中国龙

第11课：有趣的线造型

第12课：色彩取样

第13课：藏书票

第14课：风筝

第15课：银饰之美

第1课：春节到

一\教材分析

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本课选自湘美版小学美术四年级下册第1课，属于“造型・表现“

学习领域。教材以中国传统节日——春节为切入点，旨在引导学生

关注生活中的文化现象，通过观察、回忆和表现，将生活中的美好

瞬间转化为艺术创作。

教材内容丰富，包含了对春节习俗（如贴春联、放鞭炮、吃团圆

饭、舞龙舞狮等）的图文介绍，以及大量富有年味的学生绘画作品和

民间年画作品。这些内容为学生提供了丰富的视觉素材和创作灵感,

引导他们从色彩、构图、人物动态等方面去观察和表现节日的热闹

场景。

本课不仅是新学期的开篇之作，更是一次传统文化的洗礼。它

要求学生不仅要画出“形”，更要表现出“神”——即春节的喜庆、团

圆和热闹的氛围。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：通过欣赏教材图片、视频资料和民间年画，感受

春节喜庆、热烈的节日氛围，观察并发现生活中与春节相关的色彩

搭配（如红色、金色的运用）和造型特点，提升对传统节日文化的审

美感知能力。

2.艺术表现：能够运用绘画的形式，大胆表现自己印象中或亲

身经历过的春节场景。重点学习刻画人物的动态和表情，处理好画

面的主次关系和色彩的冷暖对比，表达出节日的欢乐气氛。

3.创意实践：鼓励学生打破常规，将现实场景与想象相结合（如

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加入年兽、天上的灯笼等元素），或尝试运用不同的工具材料（如剪

贴、线描淡彩等）进行创作，展现独特的艺术视角。

4.文化理解：了解春节的由来、传说（如年兽的故事）及各地不

同的风俗习惯，理解春节对于中国人“辞旧岁、迎新春、祈福纳祥”

的深刻文化内涵，激发热爱生活、传承传统文化的情感。

三、教学重难点

教学重点：

1.引导学生回忆并观察春节的各种习俗活动，积累创作素材c

2.学习运用丰富的色彩和生动的人物动态，表现春节热闹、喜

庆的场景。

3.掌握画面构图的基本方法，使画面饱满、主次分明。

教学难点：

1.难点一：如何引导学生从日常生活的琐碎场景中提炼出具有

代表性的画面元素，并进行艺术化的组织与安排，避免画面杂乱无

早。

2.难点二：人物动态的生动刻画。如何让学生画出的人物不是

呆板的“木头人”，而是形象。

3.难点三：氛围的渲染。如何通过色彩（如红色调的运用）、背

景（如烟花、灯笼）的处理，将“热闹”“喜庆”这种抽象的感觉具体

地表现出来。

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四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.教师活动：

视听导入：教师播放一段精心剪辑的视频，内容包含倒计时、

春节联欢晚会的歌舞、热闹的庙会、绚烂的烟花以及一家人围坐吃

年夜饭的温馨画面，背景音乐为欢快的《春节序曲》。

互动提问：

师问：“同学们，伴随着这熟悉的音乐和画面，谁能告诉我，我

们刚刚度过或者即将迎来的是哪一个中国传统节日？”

生答：“春节！”

师问：“没错！视频里哪个画面最让你感到温暖或者兴奋？能不

能和大家分享一下？“（鼓励学生从视频中捕捉细节，如看到烟花时

的惊叹、看到美食时的馋相等）

2.学生活动：

专注观看视频，感受节日氛围。

积极举手发言，分享自己印象最深刻的画面和感受，情绪被调

动起来。

3.设计意图：利用视听结合的多媒体手段，瞬间抓住学生的注

意力，营造出浓郁的节日氛围，让学生在情感上产生共鸣，从而自

然地导入本课主题——《春节到》。

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（二）探究新知，激发灵感

1.教师活动：

知识竞答（春节知多少）：

师：“看来大家都非常喜欢春节。那老师要考考你们了，春节是

怎么来的呢？有没有同学知道关于，年兽，的故事？”（请一位同学简述

传说，教师补充并肯定）

师：“除了传说，春节的习俗也特别多。现在我们来玩一个，习

俗猜猜看'的游戏。”

游戏互动：

教师展示几张局部图片（如：只露出红红的鞭炮一角、春联的

"福''字、饺子的形状、舞龙的龙头），让学生抢答这是什么习俗。

师问：“谁能说说，这些习俗都寄托了人们什么样的美好愿望

呢？”（如：放鞭炮驱邪避灾、贴福字祈求幸福、吃饺子寓意团圆等）

欣赏与分析（教材与年画）：

师：“大家说得真好！我们的美术书里也有很多关于春节的画面。

请大家翻开课本，看看这些小画家们是用什么方法来表现春节的？”

案例分析：教师展示教材中的一幅学生作品或民间年画（如《年

年有余》）。

师问：“这幅画画了什么场景？（如贴春联）画面上主要用了什

么颜色？给你什么感觉？（红色为主，感觉热烈、喜庆）”

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师问：“你看！画里的小朋友在做什么动作？他的表情是怎样的?

你能模仿一下吗？”（引导学生观察人物动态和表情的刻画）

师问：“这幅画的背景是怎么处理的？有没有画很多东西？它是

如何做到既热闹又不乱的？”（引导学生发现构图的疏密关系、主体

物的突出）

2.学生活动：

踊跃参与知识竞答和游戏，分享自己对春节由来和习俗的理

解。

仔细观察教材和教师展示的作品，志考并回答教师提出的问

题。

尝试模仿画中人物的动作和表情，体会如何通过肢体语言表达

情感。

3.设计意图：通过故事、游戏和欣赏分析，多维度地丰富学生

对春节的认知。学生不仅了解了文化背景，更重要的是学会了如何

从美术的角度（色彩、构图、动态）去观察和分析作品，为接下来的

创作积累素材和方法。

（三）构思创作，技法点拨

I.教师活动：

头脑风暴：

师：“刚才我们看了那么多，说了那么多。现在，请大家闭上眼

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睛想一想，在你记忆中的春节，最让你难忘的一个瞬间是什么？是

和家人一起包饺子，还是在院子里放烟花？或者是看舞龙舞狮？”

师：“想好了吗？试着在脑海里给这个瞬间拍一张，照片"谁是

主角？周围有什么人？他们在做什么？”

技法指导：

构图：“画面要有主次之分。你想重点表现的内容要画得大一些,

放在显眼的位置（如画面中央或黄金分割点）。比如你想画放烟花，

人可以画在下面，烟花画在上面，这样才有空间感。”

色彩：“春节是喜庆的，我们可以多用哪些颜色来烘托气氛呢？

（红色、黄色、金色）当然，为了画面好看，我们也可以用一些冷色

调（如蓝色的夜空、绿色的蔬菜）来对比，这样红色会更红，画面会

更亮。“

人物：“画人物时，动作要夸张一些才生动。比如笑，嘴角可以

上扬得大大的；比如跑，手臂可以摆起来。如果画一群人，要注意

他们的高低错落，不要排成一排，木头人”

作业布置：

师：“现在，请大家拿起画笔，把你心中那个最精彩的春节瞬

间画下来吧！题目就叫《春节到》。可以画真实的场景，也可以加入

你的想象。比一比，谁画的春节最有年味，最热闹！”

2.学生活动：

静心思考，回忆并筛选白己印象最深刻的春节素材。

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聆听教师的技法指导，明确创作要求。

开始构思自己的画面，有的同学可能会先用铅笔打个简单的草

稿。

3.设计意图：引导学生将发散的思维聚焦到具体的创作构思上。

教师的技法点拨针对性强，解决了学生“怎么画”的问题，降低了创

作难度。明确的作业要求为学生指明了方向。

（四）实践体验，巡回指导

1.教师活动：

背景音乐：播放轻柔的民乐（如《花好月圆》），营造轻松的创

作氛围。

巡回指导：教师在学生中间巡视，进行个别辅导。

对于构图太小的同学：“你的画面内容很丰富，如果能把主要人

物画得再大一些，效果会更好哦！’’

对于色彩单一的同学：“除了红色，试试看用点金色或黄色点缀

一下，会不会感觉更喜庆？”

对于人物呆板的同学：“你看，这个小朋友在放鞭炮，他现在是

站着不动的，如果他吓得捂住耳朵，或者高兴得跳起来，是不是更

有趣？”

鼓励创新：“你的想法真独特，把年兽画成和我们一起过年，这

个创意太棒了！”

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2.学生活动：

学生根据自己的构思，运用手中的画笔（水彩笔、油画棒、彩铅

等）进行大胆创作。

在创作过程中，遇到困难可以小声与同桌交流，或向老师请

教。

3.设计意图：给予学生充足的创作时间，让他们在实践中体验

美术创作的乐趣。教师的巡回指导能够及时发现并解决学生在创作

中遇到的具体问题，进行因材施教。

（五）展示评价，交流分享

1.教师活动：

作品展示：将完成的作品展示在黑板上或教室四周的展示区，

形成一个“春节画展

互动评价：

师：“我们的‘春节画展’开幕啦！请大家一起来欣赏同学们的作

品。”

师：“你最喜欢哪一幅画？为什么？（引导学生从色彩、内容、

创意等方面评价）”

师：“请这幅画的小作者来介绍一下，你画的是什么场景？当时

发生了什么有趣的事情？”

师：“大家看看，这幅画里的人物动作画得真生动！还有这幅，

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颜色搭配得真漂亮，把春节的热闹劲儿全画出来了！”

总结提升：

师：“同学优，今天我们用画笔记录下了春节的美好。每一幅

画都充满了欢乐和祝福。希望大家不仅在画里，在生活中也能用心

去感受每一个美好的瞬间，热爱我们的传统节日，热爱我们的生

活。”

2.学生活动：

自由走动欣赏同学的作品。

积极参与评价，大胆说出自己的看法，发现他人的优点。

介绍自己的作品，分享创作时的想法和感受。

3.设计意图：通过展示和评价，为学生提供一个展示自我、欣

赏他人的平台。多元化的评价方式（自评、互评、师评）能够让学生

获得成就感，提升审美能力和语言表达能力。教师的总结将主题升

华，回归到对生活的热爱。

五、课堂小结

同学们，这节课我们共同重温了春节的喜悦与温暖。通过观察、

回忆和创作，我们不仅用画笔描绘出了热闹的节日场景，更在心中

种下了一颗热爱传统文化的种子。春节，是团圆，是祝福，是辞旧

迎新的希望。希望大家在今后的生活中，也能像今天一样，拥有一

双发现美的眼睛，去捕捉生活中的每一个精彩瞬间，并用我们灵巧

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的双手将它们永远珍藏。让我们带着这份美好的记忆，继续我们的

美术之旅吧！

第2课：变形的魅力

一、学情分析

小学四年级学生已具备一定的美术观察与表现基础，能够运用

基本的线条、色彩和造型方法进行写实性绘画，对身边的事物有较

为细致地观察习惯，从认知特点来看，这一阶段学生的想象力丰富,

好奇心强，对“变形”这类充满创意的美术表现形式具有浓厚兴趣，

乐于尝试突破常规的创作方式。但从艺术实践角度，学生对“变形”

的概念理解较为模糊，容易将“变形”与“画错”混淆，难以掌握变形

的规律与方法，在创作中常出现变形方向不明确、造型杂乱无章等

问题。此外，学生已具备初步的小组合作探究能力，能够在教师引

导下开展同伴间的交流与互助，适合通过直观示范、实践体验、合

作探究等方式开展教学，帮助其理解变形的魅力并掌握相关创作技

巧。

二、核心素养教学目标

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依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，结

合湘美版教材《变形的魅力》课文内容（教材选取动物、植物、生活

用品等常见事物的变形美术作品作为范例，涵盖夸张、拟人、简化

等变形方法，强调通过变形创作赋予作品创意与情感，感受美术创

作的灵活性与趣味性），设定以下目标：

1.图像识读：通过观察教材中的变形美术范例及生活中的变形

元素，能准确识别夸张、拟人、简化等基本变形手法，理解变形作

品“源于生活又高于生活”的特点，感知变形美术作品独特的视觉美

感与创意表达。

2.美术表现：能结合教材范例，选取生活中熟悉的事物（如动物、

文具、水果等），运用至少一种变形手法（夸张、拟人、简化）进行

创意绘画创作；能合理运用线条、色彩等美术元素强化变形效果，

使作品具有鲜明的个性与创意。

3.创意实践：在理解变形手法的基础上，能小组合作开展变形

创意构思，尝试将多种变形手法结合运用；能大胆突破常规思维，

结合自身生活体验与想象，设计出具有独特创意的变形作品。

4.文化理解：了解变形美术在生活中的广泛应用（如卡通形象、

商品包装、动画设计等），感受变形美术作品所承载的创意理念与情

感表达；理解美术创作中“变形”是传递情感、展现创意的重要方式,

培养对创意美术的喜爱之情。

三、教学重难点

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1.教学重点：理解夸张、拟人、简化等基本变形手法的特点；

能选取熟悉的事物，运用至少一种变形手法进行创意绘画创作，准

确呈现变形效果，展现作品的创意与美感。

2.教学难点：创作中准确把握变形的尺度，避免变形过度导致

事物原型模糊；能将变形手法与情感表达、创意理念有机结合，使

作品不仅具有变形效果，更具有深刻的创意内涵；多种变形手法的

灵活搭配运用。

四、教学过程

（-）情境导入：趣味变形，激发兴趣

教学活动：1.教师出示两组图片对比展示：第一组是生活中真

实的小猫、苹果、杯子（写实图片）；第二组是经过变形处理的卡通

小猫（拟人化站立、戴帽子）、夸张造型的苹果（超大果柄、彩色果

肉）、趣味变形的杯子（杯身变成小动物造型）。提问：“同学们，

对比这两组图片，你们发现了什么不同？第二组图片里的事物和我

们平时见到的有什么不一样？”引导学生说出“第二组的事物被变了

样子，，，，变得更有趣了，“，像卡通形象，，等。

3.互动体验：“我们来一起模仿一下变形的过程吧！比如把圆形

的苹果想象成方形的，把小猫的尾巴变得像绳子一样长。“鼓励学生

用语言或简单的手势描述自己想象的变形效果。

4.教师小结：“像这样把生活中的事物改变原来的形状、姿态，

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让它变得更有趣、更有创意的方式，就是我们今天要学习的，变形’。

变形能让普通的事物充满魅力，今天我们就走进湘美版美术四年级

下册第2课《变形的魅力》，一起探索变形的奥秘，创作充满创意的

变形作品吧！”

4.出示教材封面及《变形的魅力》主题范例图，引导学生观察：

“看看教材里的变形作品都选取了哪些事物？这些作品用了什么方法

让事物变有趣的？，，初步建立课程与教材内容的关联。

设计意图：通过写实与变形作品的直观对比，快速让学生感知

“变形"的视觉差异，激发探究兴趣。互动体验环节降低学生对“变形”

概念的理解难度，符合四年级学生直观形象思维的特点；结合教材

范例导入，明确本节课的学习核心，为后续探究学习铺垫基础。

（二）探究学习：解读教材，掌握方法

1.图像识读：分析教材范例，理解变形手法

教学活动：

1.引导学生打开教材:聚焦教材中的“拟人化变形”范例（如卡通

小熊做家务、拟人化的文具），提问：“请大家看看教材里这几幅作

品，画家把什么事物进行了变形？这些变形后的事物有什么特点？

（引导学生说出‘像人一样有动作、有表情'）这种把事物当作人来

表现的变形方法，我们叫作，拟人”组织学生举例：“生活中还有哪

些拟人化的变形形象呀？（如卡通动画里的角色）”

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2.分析教材中的“夸张变形”范例（如超大耳朵的兔子、超长鼻子

的大象），小组讨论：”这些作品和事物的原型相比，哪里发生了变

化？这种变化有什么效果？”小组代表分享后，教师总结：“夸张就

是把事物最有特点的部分放大、拉长或缩小，让它的特征更明显，

更有视觉冲击力。”

3.观察教材中的“简化变形”范例（如简化后的汽车、花朵）,提

问：“这些作品去掉了事物的哪些部分？保留了什么？简化变形有什

么好处？”引导学生得出：“简化是去掉复杂的细节，保留事物的主

要轮廓和特征，让造型更简洁、更醒目。”

4.教师出示“变形手法对比图表，梳理三种核心变形手法的定义、

特点及教材范例对应案例，帮助学生系统理解。

设计意图：以教材范例为核心，通过师生互动、小组讨论等形

式，引导学生主动探究并理解三种基本变形手法的特点，落实“图像

识读”核心素养。对比图表的运用将抽象的概念系统化、可视化，帮

助学生建立清晰的知识框架，为后续美术表现环节奠定理论基础。

2.技法探究：借鉴教材方法，明确创作要点

教学活动：

1.聚焦教材中优秀的变形创作作品，引导学生观察：”这幅作品

选取了什么原型事物？运用了哪种变形手法？画家是怎么通过线条

和色彩强化变形效果的？”总结构成要点：创作前先明确原型事物的

核心特征，再确定变形手法，最后用生动的线条、鲜明的色彩突出

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变形效果。

2.教师结合教材范例进行简单示范：以“杯子”为例，示范拟人

化变形过程——先画出杯子的基本轮廓，再将杯柄改为手臂，杯口

添加微笑的表情，杯身画上衣服图案，逐步将普通杯子变成拟人化

的“杯子小人”；同时强调：“变形时要保留事物的核心特征，比如杯

子的基本轮廓，这样大家才能认出它是杯子。”

3.针对学生可能出现的“变形过度”问题，结合教材中的反面案

例（若有）或教师设计的案例进行讲解：“如果把杯子变得完全看不

出杯子的样子，就失去了变形的意义，我们要把握好变形的尺度。”

4.组织学生结合教材范例，分享自己想选取的原型事物和拟采

用的变形手法，教师进行针对性指导，帮助学生明确创作思路。

设计意图：以教材作品为范例，从构图、线条、色彩等维度梳

理创作要点，结合教师直观示范，降低学生的创作难度。针对易借

点的提前讲解.，帮助学生规避创作误区；个性化指导则满足不同学

生的学习需求，确保每位学生都能明确创作方向，落实“美术表现”

核心素养的基础要求。

（三）实践体验：创意创作，展现魅力

1.自主构思：确定主题，规划方案

教学活动：

1.教师引导学生结合自身生活体验构思创作主题：“同学们，生

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活中有很多熟悉的事物可以作为我们的创作原型，比如家里的小动

物、书包里的文具、爱吃的水果等。请大家确定自己的创作原型，

思考要运用哪种或哪些变形手法，想通过变形表达什么创意或情

感。”

2.学生自主绘制创作草图，教师巡回指导，针对学生的草图提

出修改建议：”这位同学想把小狗进行夸张变形，把耳朵放大是个好

想法，可以再给小狗添加一个活泼的动作，让变形效果更生动；这

位同学想把铅笔拟人化，可以给它设计一套可爱的衣服，强化拟人

效果。”

3.鼓励学生大胆创意：“我们可以突破常规思维，比如把水果

和文具结合进行变形，或者给变形后的事物设计一个有趣的场景，

让作品更有故事感。’’

设计意图：引导学生从生活中选取创作原型，确保作品具有生

活基础与真情实感；在草图构思环节培养学生的规划能力与逻辑思维;

教师的针对性指导帮助学生优化创作方案，鼓励创意激发学生的想

象力，为“创意实践”核心素养的培养提供保障。

2.动手创作：分组实践，巡回指导

教学活动：

1.学生根据创作草图开展实践创作，教师为学生准备充足的创

作材料（画纸、水彩笔、油画棒、勾线笔等）。将学生分为“创意构

思组”“技法实践组”“色彩搭配组”（可自由组合），鼓励小组内互助

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合作：”如果在变形构思、线条勾勒或色彩搭配上遇到困难，可以和

小组内的同学互相交流、互相帮助。”

2.教师巡回指导，重点关注三个方面：①学生是否准确运用了

选定的变形手法，变形尺度是否合理；②线条运用是否流畅生动，

能否强化变形效果；③色彩搭配是否符合作品的创意主题，能否增

强作品的视觉美感。

3.针对创作中出现的共性问题（如变形过度、线条杂乱），进行

集中讲解与示范纠正；对创意新颖、手法运用得当的学生作品，及

时进行展示与表扬，为其他学生提供参考。

4.引导学生在创作过程中思考：“我的作品想传递什么？比如

快乐、温馨还是有趣的氛围？如何通过变形和色彩更好地表达这种

情感？”

设计意图；分组合作创作培养学生的团队协作能力，充足的材

料准备保障创作顺利开展。巡回指导与集中讲解相结合，既能精准

解决学生的个性化问题，又能规避共性误区；创意作品的实时展示

发挥榜样示范作用，激发全体学生的创作热情；情感表达的引导则

深化作品的创意内涵，提升作品的艺术价值。

（四）展示评价：交流分享，深化理解

教学活动：

1.搭建“变形创意作品展”展示台，组织学生将完成的作品分类

摆放，每组推选1-2名代表介绍自己的作品：“请大家分享一下，你

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的作品选取了什么原型事物？运用了哪种变形手法？想表达什么创

意或情感？创作过程中遇到了什么困难，是怎么解决的？”

2.学生互评：“看完这些作品，你最喜欢哪一幅？说说你的理由。

可以从变形手法的运用、创意表达、线条色彩等方面进行评价。”引

导学生用规范的美术语言进行评价，如“这幅作品把小猫进行了拟人

化变形，动作很生动，色彩搭配也很温暖”“这幅作品运用了夸张和

简化两种变形手法，创意很独特

3.教师总结评价：教师结合学生的创作过程和作品质量进行全

面点评，肯定学生的创意与用心，如“同学们的作品都充满了奇思妙

想，有的同学把普通的文具变成了可爱的卡通形象，有的同学通过

夸张变形让作品充满了视觉冲击力”；同时针对普遍存在的问题提出

改进建议，如“部分同学的作品线条不够流畅，下次创作可以先轻轻

勾勒草图，再仔细勾线”。

4.情感升华：教师提问：“通过今天的创作，你们对，变形，有了

什么新的认识？变形为什么能让作品更有魅力？'‘引导学生感悟变形

是创意表达的重要方式，能让美术作品更生动、更有情感。

设计意图：展示评价环节为学生提供交流分享的平台，提升学

生的语言表达能力和审美判断能力。学生互评与教师点评相结合，

体现评价主体的多元化，符合艺术课程的评价要求。情感升华环节

则深化学生对“变形魅力”的理解，落实“文化理解”核心素养。

（五）文化拓展：联系生活，延伸体验

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教学活动：

1.教师播放生活中的变形美术作品短片（包含卡通动画角色、商

品包装设计、街头涂鸦、玩具造型等），提问：“这些生活中的事物

运用了什么变形手法？变形美术给我们的生活带来了什么？‘‘引导学

生说出“让生活更有趣”“让商品更吸引人”“传递快乐情感”等。

2.补充文化知识：”变形美术在我们的生活中无处不在，很多经

典的卡通形象、动画作品都是通过变形创作出来的，它们不仅给我

们带来了快乐，还传递了积极向上的理念。”

3.布置拓展任务：“课后大家可以仔细观察生活中的变形美术

作品，记录下来并分析运用的变形手法；也可以尝试用今天学到的

变形手法，为自己喜欢的玩具或文具设计一个创意变形形象，下次

课和大家分享。”

设计意图；文化拓展环节将课堂学习与生活实际紧密结合，让

学生感受到变形美术的实用价值与文化内涵，拓宽艺术视野。拓展

任务将课堂学习延伸到生活中，培养学生的观察能力与持续创作的

兴趣，进一步巩固所学知识与技能。

五、小结

今天我们一起学习了湘美版美术四年级下册《变形的魅力》这一

课，通过观察教材中的变形范例，我们认识了夸张、拟人、简化三

种基本变形手法，理解了变形美术作品“源于生活又高于生活”的特

点。在创作实践中，大家积极发挥想象力和创造力，选取生活中熟

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悉的事物，运用变形手法创作了一幅幅充满创意的作品，展现了很

棒的美术表现能力和创意实践能力。我们还了解到变形美术在生活

中有着广泛的应用，感受到了变形所带来的独特艺术魅力。希望同

学们课后能继续保持对创意美术的热爱，用发现美的眼睛观察生活,

用充满创意的阿笔描绘生活，在美术的世界里大胆想象、勇敢创作,

发现更多艺术的乐趣。

第3课：春天来了

一、教学设计理念

本课遵循最新美术课程标准，以“核心素养''为导向，立足湘美

版教材内容与四年级学生认知特点，构建“感知一探究一表现一升华”

的教学逻辑。通过引导学生观察自然、赏析教材作品、实践创作等

环节，打破“教师教、学生学”的单一模式，强调师生互动与自主探

究。注重将美术知识与生活经验相结合，让学生在感受春天自然美

的基础上，掌握美术表现技巧，激发创造力与审美力，培养热爱自

然、热爱生活的情感，实现“以美育人、以文化人”的美术教育目

标。

二、核心素养教学目标

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1.图像识读：能准确识别教材中春天主题作品的表现形式（如绘

画、手工），理解作品中线条、色彩、构图等元素对春天气息的表达,

初步具备解读美术作品的能力。

2.美术表现：掌握表现春天的基本美术技巧（如线条勾勒、色彩

搭配、简单构图），能运用画笔或综合材料创作体现春天特征的作品,

清晰地表达自己对春天的感受。

3.审美判断：能结合教材作品与同学创作，初步判断春天主题

作品的美感所在，能用简单语言表达对作品的评价，提升对自然美、

艺术美的感知与判断能力。

4.创意实践：在理解春天特征与美术技巧的基础上，融入个人

想象，尝试用独特的方式表现春天，避免作品千篇一律，培养创新

思维与实践能力。

5.文化理解；通过赏析不同风格的春天主题作品，了解美术与

自然、生活的紧密联系，感受艺术作品中传递的对春天、对自然的

热爱，增强文化认同感与生活幸福感。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生捕捉春天的典型特征（如植物发芽、花朵

绽放、色彩明快等），理解教材中作品的表现手法；掌握用线条、色

彩表现春天的基本技巧，能创作符合主题、构图合理的作品。

2.教学难点：如何引导学生将个人感受与想象融入创作，实现

作品的个性化表达；如何合理处理画面的主次、疏密关系，让作品

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更具层次感与艺术感染力。

四、教学过程

（一）情境导入：唤醒感知，引出主题

1.多感官情境创设：教师播放轻柔的春天气息音效（鸟鸣、流水

声），同时展示教材封面及扉页的春天全景图，提问：“同学们，看

到这幅图、听到这些声音，你们想到了哪个季节？”引导学生自由发

言，分享对春天的初步印象。

2.师生互动提问：“大家回忆一下，春天来了，我们身边会发生

哪些变化？”鼓励学生从植物（草绿、花开）、动物（燕子归来、蝴

蝶飞舞）、天气（变暖、下雨）等方面分享。教师结合学生回答，同

步展示教材中对应的局部图片（如发芽的柳枝、盛开的桃花图），小

结：“大家观察得很仔细，这些都是春天独有的特征。今天我们就一

同走进湘美版美术课本，学习第3课《春天来了》，用画笔留住春天

的美。“

设计意图：通过听觉、视觉双重刺激唤醒学生对春天的生活经

验，结合教材图片建立生活与教材内容的联结，自然引出课题，激

发学生的学习兴趣与探究欲望。

（二）探究新知：赏析教材，掌握技巧

1.教材作品赏析：感知春天的艺术表达

（1）展示教材中吴冠中的《春如线》节选图及儿童春天主题画

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作，组织学生分组讨论：“这两幅作品分别用了什么表现形式？它们

是如何体现春天的？”每组推选代表发言。

（2）教师引导解读：针对《春如线》，提问：“这幅作品用了哪

些线条？这些弯曲、灵动的线条像春天的什么？”（学生回答后小结:

用流畅的曲线表现柳枝、溪流，体现春天的柔美）；针对儿童画，提

问：“这幅画用了哪些颜色？这些明亮的颜色给你什么感觉？“（小结:

以嫩绿、粉红、鹅黄等亮色为主，凸显春天的生机）。

（3）补充图表辅助：教师出示“春天作品表现元素对比表”，引

导学生结合教材作品填写:

作品类型线条运用色彩搭配表现主题

《春如线》（国流畅曲线、灵动淡雅水墨色、点柳枝、溪流等自

画）长线缀亮色然景物

儿童画（教材示简洁直线、圆润嫩绿、粉红、鹅花朵、小鸟、春

例）弧线黄等亮色游的人

设计意图：通过分组讨论、师问生答及图表辅助，引导学生深

入解读教材作品，理解线条、色彩等美术元素的表达作用，培养图

像识读与审美判断能力。

2.教材技法讲解：掌握春天的表现方法

（1）线条技巧：结合教材中“柳枝画法''示意图，教师示范：“大

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家看教材上的柳枝，是用流畅的曲线画出来的，我们画的时候要轻

轻下笔，从枝条顶端往下画，线条要有粗细变化，体现柳枝的柔

软。'‘让学生在练习本上尝试画2-3根柳枝，教师巡视指导，纠正

不良画法。

（2）色彩技巧：展示教材中“花朵色彩搭配”示例，提问：“教材

里的桃花用了哪两种颜色？为什么这么搭配？“（学生回答后小结：

用粉红画花瓣、嫩绿画花萼，对比鲜明，体现花朵的娇艳）。教师示

范色彩渐变：“画花瓣时，我们可以在粉色中加一点白色，从花瓣边

缘往中心涂，让花瓣更有层次感，就像教材里的示例一样。”学生尝

试色彩渐变练习。

（3）构图技巧：结合教材中优秀学生作品，讲解：“大家看这幅

作品，把主要的花朵画在画面中间，周围画一些小草、蝴蝶，主次

分明，画面就很整齐。如果把所有元素都堆在一起，画面就会很

乱。'‘出示"错误构图''与“正确构图”对比图（参考教材构图提示），

让学生判断并说明原因。

设计意图：依托教材中的技法示意图与示例作品，通过教师示

范、学生实践、对比判断等方式，让学生直观掌握表现春天的核心

技巧，为创作奠定基础。

（三）创作实践：个性表达，展现创意

1.任务布置：“请大家结合教材所学，创作一幅以，春天来了，为

主题的作品。可以参考教材中的元素，也可以画自己身边的春天景

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象，比如校园的花坛、家乡的田野。要求：运用今天学到的线条、

色彩技巧，构图合理，融入自己的想象。”

2.创作指导：教师展示教材中不同主题的创作示例（如“花园春

色”“春游趣事溪边春景"），引导学生确定创作主题；在巡视过程

中，针对不同学生提供个性化指导：对构图困难的学生，提示参考

教材构图技巧；对色彩搭配困惑的学生，引导观察教材色彩示例；

对缺乏创意的学生，提问：“春天除了花开草绿，还有哪些特别的场

景？比如春雨、放风筝，能不能画进作品里？’’

3.小组互动：鼓励学生在创作过程中相互交流，分享自己的创

作思路，借鉴同学的优点。教师组织小组内“创意小分享”，每组选1

名学生说说自己的创作想法。

设计意图：明确创作任务，依托教材示例提供创作方向，通过

个性化指导与小组互动，解决学生创作中的难点，鼓励学生结合生

活经验与想象进行个性化表达，培养美术表现与创意实践能力。

（四）作品展示：评价反馈，升华认知

1.搭建“春日画廊Z将学生作品张贴在教室墙面，模拟教材中的

作品展示形式，让学生自由参观。

2.师生互评：教师挑选3-4幅有代表性的作品（涵盖优秀作品、

进步作品、需改进作品），引导学生评价：”这幅作品用了哪些我们

今天学到的技巧？它表现了春天的什么场景？你觉得哪里画得好？

还有哪些地方可以改进？”参考教材中的评价标准，从“主题表

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达”“技巧运用”“创意”三个方面进行点评，肯定优点，提出改进建

议。

3.学生自评：邀请2-3名学生分享自己的作品，说说“画的是什

么场景？用了哪些技巧？为什么这么画？“，强化学生的创作成就

感。

设计意图：通过多样化的评价方式，让学生在评价中进一步理

解教材中的美术技巧与审美标准，提升审美判断能力；同时让学生

获得创作反馈，增强自信心与学习动力。

五、小结

本节课我们一同学习了湘美版美术四年级下册《春天来了》，通

过赏析教材中的优秀作品，掌握了用线条表现春天的柔美、用色彩

展现春天的生机、用合理构图突出主题的技巧。大家都积极参与互

动，发挥创意，创作了属于自己的春天作品，不仅展现了对春天的

观察，更表达了对自然的热爱。

春天是充满生机的季节，美术是记录美好的工具。希望大家课

后能继续用眼睛发现身边的春天之美，用画笔或其他美术形式记录

下来，始终保持对自然、对艺术的热爱与探索欲。记住，美术没有

标准答案，只要融入自己的真情实感，就是最棒的作品。

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第4课：我爱校园

一、学情分析

四年级学生经过三年多的美术学习，已具备基础的造型表现能

力和初步的审美判断能力,能够运用简单线条勾勒物象轮廓,对色

彩搭配有基本认知，他们对朝夕相处的校园环境充满情感，熟悉教

学楼、操场、花坛等场景，且好奇心强、乐于动手实践，具备一定

的观察能力和语言表达能力，愿意分享自己对校园的感受。但学生

在取景构图的合理性、线条表现力的层次感以及用美术语言表达情

感方面存在差异，部分学生易出现画面散乱、主体不突出的问题，

需通过针对性引导和示范，帮助其提升核心素养，同时尊重学生个

性表达，激发创作热情工

二、核心素养教学目标

1.图像识读：能识别校园景物的基本形态特征，区分不同建筑、

植物的外形差异，读懂教材中学生作品的构图方式和线描淡彩表现

手法，初步感知画面的情感表达。

2.美术表现：掌握线描淡彩的基本表现方法，学会合理取景构

图，能用概括有力的线条勾勒校园景物轮廓，运用适宜的色彩搭配

表现校园氛围，尝试在作品中体现细节特征。

3.审美判断：能初步评价校园景物的审美价值，辨别构图合理

与散乱的作品差异，学会欣赏他人作品的优点，形成对校园美的独

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特认知，提升审美鉴赏能力。

4.创意实践：结合自身对校园的情感体验，自主选择校园小景

作为创作对象，在构图、线条、色彩运用上尝试个性化表达，培养

创新意识和实践能力。

5.文化理解：感受校园环境承载的学习生活与集体情感，理解

校园文化的育人价值，增强对学校的热爱之情和集体荣誉感，树立

正确的校园文化观。

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生发现校园的美，掌握线描淡彩的基本表现方法，学会

合理取景构图，能突出画面主体，用线条和色彩表现校园小景，表

达对校园的热爱之情。

（二）教学难点

如何引导学生精准捕捉校园景物的特征，实现构图的合理性与

画面的层次感；如何通过线条的粗细、疏密和色彩的干湿浓淡，巧

妙表达对校园的情感，避免作品平淡、缺乏感染力。

四、教学过程

（一）情境导入：唤醒情感，激发兴趣

教师播放校园实景短视频，内容涵盖清晨的教学楼、课间的操

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场、盛开的花坛、庄严的升旗仪式等场景，搭配轻柔的背景音乐。

视频结束后，教师提问：“同学们，视频里展现的是我们熟悉的校园,

看完之后，你们脑海中最先浮现的校园景象是什么？你最喜欢校园

里的哪个地方？为什么？”

引导学生自由发言，分享自己喜爱的校园角落及原因，如“我喜

欢操场，因为可以和同学一起跑步玩耍”“我喜欢教学楼前的桂花树,

秋天很香”“升旗仪式时的操场最庄严，我很喜欢“。教师对学生的分

享给予肯定，小结：“校园里的一草一木、一砖一瓦，都承载着我们

的学习与欢乐，每一处角落都藏着独特的美。今天，我们就一起走

进湘美版美术课本四年级下册第4课《我爱校园》，用画笔把这份美

好定格下来。”

设计意图：通过真实的校园情境唤醒学生的情感体验，结合师

问生答的互动方式，拉近课堂与生活的距离，激发学生对校园的热

爱之情和创作欲望，自然引入课题。

（二）探究新知：解读教材，习得方法

1.教材解读：感知校园美与表现方法

教师引导学生翻开教材，聚焦教材中的内容板块：首先观察教

材中的校园示意图，提问：“这幅示意图用了什么表现手法？标注了

哪些校园场景？箭头起到了什么作用？”学生观察后回答，教师补充

讲解：“这是一幅线描淡彩风格的校园示意图，用简约的线条勾勒建

筑、树木轮廓，搭配柔和色彩，用箭头标明方向，让画面既清晰又生

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动，这种方法能帮助我们梳理校园布局。”

接着引导学生观察教材中的校园小景图片和学生作品，包括教

学楼大门、爬梯、花园等场景，提问：”这些作品选择了校园的哪些

局部作为表现对象？它们是如何突出主体的？”“作品中的线条和色

彩有什么特点？”通过小组讨论、代表发言的形式，总结得出：作品

多选取校园局部小景，通过取舍景物突出主体；线条概括有力，色

彩搭配贴合场景氛围，如教学楼用沉稳的色彩，花坛用鲜艳的色

彩。

教师结合教材内容，明确本课核心表现方法——线描淡彩，即

先用线条勾勒轮廓、表现结构，再用淡彩渲染氛围，强调“线条要简

洁准确，色彩不宜过重，突出线条的表现力”。

2.技法探究：掌握构图与表现技巧

（1）构图技巧：教师展示教材中学生作品与构图散乱的反例图

片，形成对比，提问：“对比这两幅画，为什么前者更美观？我们在

构图时要注意什么？”引导学生发现：构图需对景物适当取舍，避免

堆砌；确定主体景物，将其放在画面显眼位置；合理安排景物的疏

密、高低关系，让画面均衡协调。教师用简笔画示范三种常见构图

方式（三角形构图、S形构图、中心构图），结合校园场景举例，如

三角形构图表现教学楼，中心构图表现花云中的雕塑。

（2）线条运用：教师结合教材中树木的表现案例，讲解树的基

本结构（树干、树枝、树冠），示范不同树冠的线描画法：圆形树冠

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用流畅的弧线，柳树用细长的曲线，松树用尖锐的折线。同时强调

线条的粗细变化——树干线条粗重，树枝线条较细，树冠线条灵活,

让学生在练习本上尝试临摹三种树冠线条。

（3）色彩搭配：教师展示教材中色彩表现优秀的学生作品，提

问：“这些作品用了哪些色彩表现校园的不同时段？色彩搭配有什么

规律？”学生回答后，教师示范淡彩渲染技巧，包括干画法（表现清

晰轮廓）、湿画法（表现柔和氛围），以及邻近色、对比色的简单运

用，如用绿色和黄色表现草坪，用蓝色和白色表现天空，提醒学生

色彩要贴合景物特征和情感表达。

设计意图：紧扣教材内容展开解读，通过对比观察、师问生答、

小组讨论和教师示范，层层递进地传授构图、线条、色彩技法，解

决教学重点，为学生创作奠定基础，同时培养学生的图像识读和审

美判断能力。

（三）互动实践：自主创作，表达情感

1.任务布置：教师提出创作任务——选择校园中自己最喜爱的

一处小景，用线描淡彩的方法绘制一幅作品，要求：构图合理，突

出主体：线条流畅，体现细节：色彩协调，表达情感：作品下方用

一句话标注创作灵感（如“这是教学楼前的桂花树，春天长出嫩绿的

新叶”）。

2.自主探究与师生互动：学生自主思考创作对象，可结合课前

观察的校园场景，也可参考教材中的案例拓展思路。教师巡视指导,

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针对不同学生的特点给予针对性建议：对构图困难的学生，引导其

先用铅笔轻轻勾勒大致布局，确定主体位置；对线条表现力弱的学

生，示范线条的粗细、疏密变化；对色彩搭配迷茫的学生，结合其

创作对象推荐适宜的色彩组合。

过程中设置“小疑问互助”环节，鼓励学生遇到问题先与同桌讨

论解决，如“如何表现走廊的透视感”“怎样画好花瓣的线条“，教师

针对共性问题集中讲解。同时提醒学生注意绘画习惯，保持画面整

洁，大胆表达自己的个性想法。

设计意图：通过明确的创作任务引导学生实践，给予学生充分

的自主创作空间，结合个性化指导和同伴互助，解决教学难点，培

养学生的美术表现和创意实践能力，让学生在创作中深化对校园的

情感。

（四）展示评价：交流分享，提升素养

1.作品展示：搭建“校园美景画廊''展示台，邀请学生自愿展示自

己的作品，分享创作思路：“你画的是校园的哪个地方？为什么选择

这个场景？你用了哪些线条和色彩技巧表达情感？”

2.多元评价：采用“学生自评一同伴互评一教师点评”的方式开展

评价。学生自评聚焦创作意图和技法运用；同伴互评围绕“构图是否

合理、线条是否流畅、色彩是否协调、情感是否突出''四个维度展开,

用“我觉得你的作品优点是……，如果……会更好”的句式表达；教

师点评结合核心素养目标，肯定学生的亮点，如独特的构图、生动

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的线条、真挚的情感，同时针对性指出改进方向，如“若能让树干线

条再粗重一些，画面层次感会更强”“可以用淡粉色渲染花瓣，让花

坛更鲜活”。

教师选取2-3幅优秀作品，结合教材中的表现要求进行深入分析,

强调线描淡彩技法的灵活运用和情感表达的重要性；对有进步的学

生给予鼓励，增强其创作自信心。

设计意图：通过多元评价环节，让学生在交流中相互学习、共

同提升，培养审美判断和语言表达能力，同时强化美术表现技巧的

掌握，落实核心素养目标。

（五）拓展延伸：深化情感，丰富认知

教师提问：“除了绘画，我们还可以用哪些方式记录校园的美？''

引导学生思考摄影、手账、剪纸等形式。教师展示校园主题的摄影

作品和剪纸作品，拓展学生的创作思路，鼓励学生在课后用自己喜

欢的方式记录校园的变化，如春天新发芽的树枝、课间的欢乐瞬

间。

同时引导学生思考：“我们能为校园美做些什么？”学生发言后,

教师小结：“校园的美需要我们共同创造和守护，爱护花草树木、保

持环境整洁，让我们的校园永远充满生机与活力。”

设计意图：拓展艺术表现形式，丰富学生的认知，同时将美术

学习与校园生活、品德教育相结合，深化学生对校园的热爱之情，

落实文化理解素养。

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五、小结

本节课我们围绕湘美版教材《我爱校园》，深入解读了校园景物

的审美价值，掌握了线描淡彩的基本表现方法，学会了合理取景构

图，用线条和色彩定格校园的美好。同学们都积极参与互动探究，

大胆开展创作，用作品表达了对校园的热爱之情，在图像识读、美

术表现、审美判断等核心素养方面都有了一定的提升。

校园是我们成长的乐园，每一处景物都承载着我们的回忆与情

感。希望同学们在今后的生活中，继续保持观察美的眼睛、感受美

的心灵、创造美的双手，不仅能用画笔记录校园之美，更能以实际

行动守护校园之美，珍惜在校园里的时光，增强集体荣誉感，让校

园文化在我们的守护与创造中更加绚烂。课后也可以尝试用不同的

艺术形式记录校园，进一步挖掘校园的独特魅力，让艺术融入生活

的每一个角落。

第5课：蔬果的联想

一、教材分析

本课选自湘美版小学美术四年级下册第5课，属于“造型,表现”

学习领域。教材引导学生从日常生活中熟悉的蔬果入手，通过观察

其形状、色彩、纹理等自然特征，激发奇思妙想，将普通的蔬果联

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想成各种有趣的形象，并运用绘画或拼贴等方式进行创作。本课旨

在培养学生的观察能力、想象能力和造型表现能力，让学生在轻松

愉快的氛围中发现生活中的美，感受艺术创作的乐趣。

二、学情分析

四年级的学生己经具备了一定的观察能力和绘画基础，他们对

周围事物充满好奇心，思维活跃，想象力丰富。在日常生活中，学

生对蔬果非常熟悉，这为本课的学习提供了丰富的感性经验。然而,

如何引导学生突破常规思维，从多角度观察蔬果并进行巧妙的联想,

是本课需要解决的关键问题。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：通过观察和触摸，感受不同蔬果的形状、色彩、

纹理等自然美感，培养敏锐的观察力和审美感知能力。

2.艺术表现：能够运用绘画、拼贴等方法，将自己对蔬果的联

想表现出来，掌握基本的造型表现技巧，提升动手实践能力。

3.创意实践：发挥丰富的想象力，从不同角度观察蔬果，进行

大胆、独特的联想和创作，培养创新思维和解决问题的能力。

4.文化理解：了解艺术创作与生活的密切联系，感受生活中的

平凡之美，增强对生活和自然的热爱之情。

四、教学重难点

教学重点;

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1.引导学生观察蔬果的形状、色彩和纹理特征。

2.启发学生进行大胆、独特的联想，并用自己喜欢的方式表现

出来。

教学难点：

1.如何引导学生突破思维定势，从多角度（如整体、局部、切面）

观察蔬果，发现其潜在的造型可能性。

2.联想的形象与蔬果本身的特征有机结合，使作品既新颖又合

理。

五、教学过程

（-）谜语导入，激发兴趣

I.教师活动：

谜语激趣：教师说出几个关于蔬果的谜语（如：红红脸，圆又圆,

亲一口，脆又甜——苹果；紫色树，开紫花，紫色果里盛芝麻——

茄子）。

互动提问：

师问：“同学生，你们猜出来了吗？这些都是我们生活中常见的

什么？“（预设学生回答：蔬果）

师问：“你们平时都吃过哪些蔬果？它们给你留下了什么印

象？”

引出课题：“看来大家对蔬果都很熟悉。今天，我们要换一种新

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奇的眼光来看待这些普通的蔬果，看看它们能带给我们怎样的惊喜。

让我们一起走进《蔬果的联想》。“（板书课题）

2.学生活动：

积极动脑思考，猜谜语。

分享自己吃过的蔬果及其印象（如：苹果是甜的、圆圆的；黄瓜

是绿色的、有刺的）。

3.设计意图：通过猜谜语这种生动有趣的方式导入新课，能够

迅速集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时自然地引出本

课的主题——蔬果。

（二）观察体验，启发联想

1.教师活动：

实物展示：教师拿出准备好的实物蔬果（如：土豆、胡萝卜、青

椒、西红柿、洋葱等），展示给学生看。

多维观察：

师：“请大家仔细观察这些蔬果，看看它们的形状像什么？颜色

让你想到了什么？”

案例分析：拿起一个土豆。

师问：“这个土豆圆圆的，坑坑洼洼的，你们看它像什么？”（预

设学生回答：像小山、像石头、像外星人）

师：“如果我把它画上眼睛和嘴巴，它是不是就变成了一个有趣

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的土豆人？”

切面联想：

师：“我们再来看看蔬果的切面，它们又有什么奇妙的变化？

演示：教师现场切开一个苹果或杨桃。

师问：“哇，苹果的切面像什么？”（预设学生回答：像星星、像

花朵）

连线游戏（逆向思维）：

师：“现在我们来玩一个‘找原型'的游戏。老师这里有一些有趣

的形象图片（如：小刺猬、蝴蝶、小汽车），你们看看它们的哪个部

分像我们刚才见过的哪种蔬果？”

2.学生活动：

观察实物蔬果，触摸感受其质感。

积极思考并回答教师的问题，大胆说出自己的联想。

参与连线游戏，将抽象的形象与具体的蔬果联系起来。

3.设计意图：通过实物展示、切面演示和游戏互动，引导学生

从整体到局部、从外观到内部多角度观察蔬果，打破常规思维，激

发他们的想象力和联想能力，为创作打下基础。

（三）探究方法，示范引领

1.教师活动：

方法探究:

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师：“如果我们想把刚才的联想变成一幅画或一个作品，可以怎

么做呢？”

师：“我们可以直接在蔬果上进行添画（如画表情），也可以把

蔬果的形状作为我们创作的一个基本形，在纸上进行联想添画，还

可以用蔬果的切面进行拓印，再进行联想创作。

微课示范（或现场示范）：

师：“老师也想来试一试。我选一个弯弯的香蕉，我觉得它像一

艘小船。那我在添画的时候，就要抓住香蕉的这个，弯，的特点。”

步骤讲解：

I.画主体：在纸上画出香蕉的轮廓，把它变成一艘小船的船

身。

2.添细节：给小船加上船帆、桅杆。

3.加背景：画上蓝天、白云、大海，让画面更丰富。

欣赏启发：

师：“我们来看看其他小朋友的作品，看看他们是怎么利用蔬果

进行联想的。“（展示教材或网络上的优秀学生作品，分析其创意和

表现手法）。

2.学生活动：

思考并讨论表现蔬果联想的方法。

观看教师示范，学习创作步骤和技巧。

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欣赏优秀作品，开拓创作思路。

3.设计意图：通过探究方法、教师示范和欣赏佳作，让学生直

观地了解创作的步骤和表现形式，学习如何将“联想”转化为“作品”,

解决技法上的难题。

（四）创意实践，体验乐趣

1.教师活动：

布置任务：“现在，就请同学们发挥你们的奇思妙想，选择你最

喜欢的蔬果，把它变成一个有趣的形象吧！可以画一幅画，也可以

进行拼贴。”

提出要求：

1.联想要大胆、新颖。

2.画面要饱满，色彩要丰富。

巡回指导：教师在学生创作过程中巡视，及时给予针对性的指

导和鼓励，帮助学生解决遇到的问题。

2.学生活动：

选择自己喜欢的蔬果素材，确定创作主题。

运用绘画、拼贴等方法进行大胆创作。

3.设计意图：给予学生充分的创作空间，让他们将所学知识和

技能运用到实践中，体验艺术创作的乐趣和成就感。

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（五）展示评价，分享快乐

1.教师活动：

作品展示：将学生的作品展示在黑板上或“蔬果创意秀”展板

上。

互动评价：

师：“谁愿意来介绍一下自己的作品？你选用了什么蔬果？把它

联想成了什么？”

师：“你最喜欢哪一幅作品？为什么？它的哪个地方最吸引

你？”

师：“大家看看，这幅作品的联想真巧妙，把……变成了……，

真有趣！”

总结提升：“同学们的想象力真是太丰富了！普通的蔬果在你们

的笔下变得如此生动有趣。希望大家在以后的生活中，也能像今天

一样，用一双善于发现的眼睛去观察周围的事物，用一颗充满创意

的心去感受生活的美好。”

2.学生活动：

展示自己的作品，自信地介绍创作思路。

欣赏他人的作品，积极参与评价，发现优点，提出建议。

3.设计意图：通过展示和评价，培养学生的语言表达能力和审

美鉴赏能力，让他们在分享中获得成功的喜悦，增强自信心。

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六、课堂小结

同学们，这节课我们通过观察和联想，让普通的蔬果焕发出了

新的生命力。每一个蔬果都藏着一个奇妙的世界，只要我们敢于想

象，就能创造出无限的可能。希望你们在生活中也能做一个有心人,

发现更多平凡事物中的不平凡之美，用你们的巧手和慧心去装点生

活，让生活变得更加多姿多彩！

第6课：花团锦簇

一、教材分析

本课选自湘美版小学美术四年级下册第6课，属于“设计・应用”

学习领域。教材以“花”为主题，重点介绍了用彩纸通过“叠绕”“卷压”

“组合”等方法制作纸花的技巧。本课旨在引导学生了解花卉的形态

特征，学习用纸材进行立体造型，掌握基本的手工制作方法，并通

过包装和送花等环节，培养学生的设计意识、动手能力和情感表达

能力。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的动手能力和审美基础，他们对

鲜花并不陌生，也喜欢用各种材料制作手工作品。在之前的学习中，

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学生已经接触过一些剪纸、折纸的基本技法，这为本课的纸花制作

奠定了基础。但是，如何用纸材逼真地表现出花朵的层次感和立体

感，以及如何进行巧妙的包装设计，对学生来说仍具有一定的挑战

性。

三、核心素养教学目标

1.审美感知：通过观察鲜花的图片和实物，感受花卉的形态美、

色彩美和层次美，提高对自然美的感知和欣赏能力。

2.艺术表现：学习并掌握“叠绕小卷压”等制作纸花的基本技法，

能够运用彩纸、铁丝等材料制作出造型美观、富有层次的纸花，并

进行简单的包装设计。

3.创意实践：鼓励学生在掌握基本技法的基础上，根据鲜花的

原型进行创新，尝试制作不同种类的花朵，并设计出独具特色的包

装方式，培养创新思维和实践能力。

4.文化理解：了解花艺的基本常识和送花的礼仪文化，懂得用

花来表达情感和祝福，提升人文素养和审美品位。

四、教学重难点

教学重点：

1.掌握“叠绕”纸花的基本制作方法和步骤。

2.能够抓住花朵的基本特征，制作出造型美观、富有层次感的

纸花。

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教学难点：

1.“叠绕”时如何控制褶皱的疏密和弧度，使花瓣自然卷曲，富有

立体感。

2.花朵的整体组合与造型，以及包装设计的新颖性和实用性c

五、教学过程

（一）情境导入，感受花美

1.教师活动：

情境创设：教师播放一段百花盛开的视频或展示精美的花卉图

片（如：玫瑰、康乃馨、百合等）。

互动提问：

师问：“同学们，看到这些美丽的花朵，你们的心情怎么样？”

师问：“你们认识