语文人教统编版第五单元11（谏逐客书 与妻书）11.1 谏逐客书教学设计

语文人教统编版第五单元11（谏逐客书与妻书）11.1谏逐客书教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图立足语文核心素养，紧扣统编版单元“议论性散文”要求，立足学生高中文言文基础，通过疏通文意（重点实词“逐”“客”“饰”等，判断句式），梳理李斯“逐客过矣”的中心论点及“历史事实+现实危害+类比比喻”的论证结构，体会其“以史为鉴、以理服人”的说服艺术，联系现实理解议论文的实用价值，培养思辨能力与家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，掌握“逐”“客”“饰”等实词及判断句式，提升文言阅读能力；强化思维发展，梳理“历史事实—现实危害—类比比喻”论证结构，分析李斯说理逻辑；传承文化理解，体会“以史为鉴、家国为重”的士人情怀，理解古代议论文的实用价值。学习者分析1.学生已掌握文言文基本实词虚词和句式，学习过《烛之武退秦师》等史传类文本，对“以史为鉴”的论证方式有初步认识。

2.学生对历史故事兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，但抽象思辨能力较弱，偏好直观生动的教学形式。

3.可能面临的困难：理解“饰”“藉”等实词的语境义；梳理“历史事实—现实危害—类比比喻”的论证层次；把握李斯“逐客过矣”的深层逻辑及现实针对性。教学资源-软硬件资源：计算机、投影仪、交互式白板、学生用书（人教统编版语文第五单元）

-课程平台：学校学习管理系统（如Moodle）

-信息化资源：教学PPT、电子教材、教育视频（历史纪录片片段）、文言文注释软件

-教学手段：小组合作探究、多媒体演示、课堂讨论教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放《大秦赋》片段（展示秦王逐客场景），提问：“如果你是李斯，面对秦王驱逐客卿的命令，会如何说服他？”学生自由发言后，引出课题《谏逐客书》，明确学习目标：理解李斯的劝谏艺术与家国情怀。

**讲授新课（20分钟）**

1.**疏通文意（8分钟）**

-学生分组朗读课文，标注疑难词句（如“饰”“藉”“逐”）。

-教师重点讲解“饰以犀象”（介词结构后置）、“此非所以跨海内、制诸侯之术也”（判断句），结合注释疏通文意。

-**师生互动**：点名翻译关键句，如“今致昆山之玉……此非所以跨海内、制诸侯之术也”，纠正“致”“藉”的语境义。

2.**梳理论证结构（7分钟）**

-学生填写论证结构表（历史事实：穆公孝公用客→现实危害：逐客损国→类比比喻：泰山不让土壤）。

-教师板书“逐客过矣”的核心论点，用箭头图示论证逻辑链。

-**创新点**：用“历史镜鉴→现实危机→比喻升华”三步法，引导学生对比《过秦论》论证方式。

3.**分析劝谏艺术（5分钟）**

-小组讨论：李斯如何避免触怒秦王？（先肯定后否定、以利诱君）

-**师生互动**：提问“‘太山不让土壤’的比喻为何有效？”，学生结合“包容成就霸业”的现实意义回答。

**巩固练习（15分钟）**

1.**辩论式翻译（5分钟）**

-分组辩论：翻译“是以太山不让土壤……故能就其大”，一组直译，一组意译，对比优劣。

2.**情境写作（10分钟）**

-任务：以现代语境改写劝谏片段（如校长欲关闭图书馆，学生写劝谏信）。

-要求：模仿李斯“历史-现实-比喻”结构，小组互评。

-**师生互动**：教师巡视指导，选取典型片段投影点评，强调“以理服人”的实用性。

**课堂总结（5分钟）**

-学生用思维导图梳理“劝谏艺术”（论点鲜明、逻辑严密、语言委婉）。

-教师升华：联系“人才强国”现实，强调古代议论文的现代价值。

**板书设计**

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谏逐客书

核心论点：逐客过矣

论证结构：

历史事实（穆公孝公）→现实危害（损国）→比喻升华（泰山不让土壤）

劝谏艺术：以利诱君、以史为鉴、委婉说理

```

**总用时**：45分钟（导入5+新课20+练习15+总结5）教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）历史背景资源：《史记·李斯列传》选段（李斯从荀子学帝王之术、入秦过程、谏逐客书背景），补充战国末期“客卿制度”及秦国人才政策，理解李斯“逐客过矣”的现实针对性。

（2）同类文本资源：《过秦论》（贾谊）、《陈情表》（李密），对比论证结构（历史事实vs现实分析vs情感劝谏）、说理艺术（逻辑严密vs情感共鸣），深化对议论文实用性的认识。

（3）文言知识资源：《古代汉语词典》中“饰”“藉”“致”“跨”等词的义项辨析（如“饰”本义“装饰”，引申为“装饰/粉饰”；“藉”有“垫/凭借/狼藉”义，结合语境判断）；判断句式（“……也”“非……之术也”）专题练习。

（4）文化内涵资源：先秦“士人”精神（“学成文武艺，货与帝王家”的家国情怀），对比屈原、商鞅等人的命运，理解李斯“以利劝君”背后的政治智慧与历史局限。

（5）写作范式资源：古代奏议体格式（标题“谏……书”、开篇点题、中间论证、结尾呼吁），结合《出师表》《治安策》片段，归纳“以史为鉴、以理服人”的议论文范式。

**2.拓展建议**

（1）文本细读建议：精读《史记·李斯列传》“谏逐客书”前后段落，分析秦王“逐客令”出台的历史动因（如宗室势力排挤、六国余部反扑），思考李斯选择“劝谏”而非“对抗”的政治策略。

（2）比较阅读建议：小组合作完成《谏逐客书》与《过秦论》论证结构对比表（论点、论据类型、论证方法），总结“历史论证”在议论文中的不同作用（李斯“借史明理”vs贾谊“借史讽今”）。

（3）文言积累建议：整理文中10个高频实词（逐、客、饰、致、藉、跨、业、让、就、制），结合课后习题及《古代汉语常用字字典》，制作一词多义卡片，标注例句并翻译。

（4）现实探究建议：结合当前“人才强国”政策，以“校园人才引进”为主题，模仿李斯“历史-现实-比喻”结构撰写一篇劝谏信，要求论点明确、论据充分、语言得体。

（5）文化思辨建议：查阅资料，讨论“李斯最终被腰斩”与《谏逐客书》中“以利劝君”的内在联系，思考古代士人在“家国情怀”与“个人命运”间的矛盾，撰写300字短评。

（6）写作实践建议：选取校园热点问题（如“是否应延长晚自习时间”），运用“提出问题—分析利弊—类比论证—总结呼吁”的结构，模仿李斯委婉说理的语言风格，进行片段写作训练。

（7）跨学科拓展：结合历史“商鞅变法”“张仪连横”等内容，绘制“战国秦国人才政策时间线”，标注客卿（如商鞅、张仪、李斯）对秦国统一的具体贡献，理解“人才”与“国家兴衰”的关系。重点题型整理1.**实词辨析题**：解释句中加点词的语境义。

例：是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。

答：让：拒绝；择：挑选；就：成就。

2.**句式翻译题**：将下列判断句翻译成现代汉语。

例：此非所以跨海内、制诸侯之术也。

答：这不是用来统一天下、控制诸侯的方法啊。

3.**论证结构题**：概括《谏逐客书》的论证层次。

答：先以秦穆公、孝公等历史事实论证重用客卿之利；再以现实危害说明逐客之过；最后以泰山、河海比喻论证包容的重要性。

4.**思想内涵题**：分析李斯“逐客过矣”的核心主张。

答：主张广纳人才，认为驱逐客卿会导致人才流失、国力衰弱，强调人才对国家统一的关键作用。

5.**写作迁移题**：模仿李斯“历史-现实-比喻”结构，写一段劝谏文字。

答：例：昔齐桓公尊贤纳士，九合诸侯；今若拒贤才，则如孤木难支大厦，当效江河不择细流，方能成就其广。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读时是否注意“饰”“藉”等实词的读音，翻译关键句时能否准确判断“此非所以跨海内、制诸侯之术也”的判断句式，回答“李斯如何以史为鉴”时能否列举穆公、孝公事例。

2.小组讨论成果展示：检查各组对“历史事实—现实危害—比喻升华”论证结构的梳理是否完整，分析“泰山不让土壤”比喻作用时能否结合“包容成就霸业”的逻辑，评价劝谏艺术时是否提及“先肯定后否定”的策略。

3.随堂测试：批改“致昆山之玉”中“致”的语境义（献上）、“是以太山不让土壤”中“让”的含义（拒绝）的翻译，检查论证结构概括是否遗漏“现实危害”环节。

4.写作迁移：评价学生模仿李斯结构撰写的校园劝谏