2025-2026学年清华版（贵州）小学信息技术四年级下册（全册）教案（附目录）

清华版(贵州)小学信息技术四年级下册(全册)教案第1单元自制环保币计算器--从计算到算法第1课体验多功能计算器--算法是什么第2课用计算机解决问题-分解项目需求第3课绘制算法流程图--算法的描述第4课制作环保币计算器-从算法到程序第2单元排好顺序很关键--排序算法第1课从无序到有序--排序的应用第2课大的向前推-冒泡排序第3课每次选出最大数--选择排序第4课将大的放到合适位置--插入排序第3单元大海捞针也有道--搜索算法第1课信息世界有向导--搜索的应用第2课按照顺序易寻找--顺序查找第3课多个条件同时找--多维信息查找第4课先分再找更高效--二分查找和分块查找第1单元自制环保币计算器--从计算到算法第1课体验多功能计算器--算法是什么本课是清华版(贵州)小学信息技术四年级下册第一单元《自制环保币计算序、确定”的核心特征；二是计算器的功能体验(基础计算、进制转换、单位换解决问题的有序、确定步骤”,为后续分解项目、绘制流程图、制作计算器奠定二、学情分析四年级学生已具备以下基础：知识层面，掌握Windows基础操作、简单软知规律。1.信息意识：感知算法在生活(如排队、解题)与数字工具(计算器)中的助力环保的价值。四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入：生活小问题，步骤大不同说说你会怎么做。第一个问题：“早上起床后，你要做哪些事才能出门上学?”生1:起床后要穿衣、刷牙、洗脸、吃早饭、背书包出门。生2:我会先算36×2=72,再算25+72=97。或者算题时先算25+36再乘2,会发生什么?”生1:先吃饭再刷牙，嘴巴里会有味道，不卫生。生2:算题顺序错了，结果就会算错!师：非常棒!大家发现了吗?不管是生活做事还是数学解题，都需要按照一生1:有平方、立方键!生2:还有sin、cos,还有进制转换的选项!师：太厉害了，大家都发现了!现在我们来完成课本第3页的“试一试”,体验计算器的三大本领，同桌之间可以互相帮忙，完成后(学生自主操作探究，教师巡视指导，帮助操作有困难的学生)师：好，时间到!谁愿意分享一下你的操作步骤和结果?先来说任务1的基生1:我先按125,再按×,再按8,按=得到1000;再按+,按450,按÷,按5,按=,最后结果是1090。师：步骤说得特别清晰!那任务2的科学计算呢?生2:算25的平方，先按25,再按x2键，得到625;10的立方按10,再按x³键，得到1000。师：完全正确!任务3的单位换算谁来分享?生3:5千克换算成克，结果是5000克；1米50厘米换算成厘米是150厘米，计算器一下子就算出来了!明”,而是因为人们提前把计算的有序步骤(算法)输入给了它，它按照步骤一也需要有序步骤。那到底什么是算法呢?请大家看课本第4页的“读一读”,齐读生(齐读):算法，就是解决某一个或某一类问题的有序、确定、可执行的师：读得很整齐!现在我们结合刚才的例子，一起拆解算法的三大特征，大师：现在大家理解算法的三大特征了吗?我们来做个小练习，判断下面哪些生1:第1个是算法，因为步骤有序、确定，能做到；生3:是算法，步骤有序、确定，能算出面积。等生活算法实例，大家再想想，你身边还有哪些算法例子?同桌互相说一说，然(四)新知探究三：算法小应用——设计简单步骤独立思考，把步骤写在练习本上，然后小组内互相检(学生独立设计，小组内交流讨论，教师巡视指导)生1:我们小组的步骤是：1.先算1+2=3;2.再算3+3=6;3.再算6+4=10;4.最后算10+5=15。师：步骤有序、确定，完全符合算法要求!还有不同的设计吗?生2:我们是用计算器算的：2.按1,按+,按2,按=;3.接着按+,按3,按=;4.接着按+,按4,按=;5.接着按+,按5,按=,得到结果15。师：非常棒!不管是手动计算还是用计算器计算，只要是有序、确定、可执题可有多算法”,拓展思维，强化计算思维的培养，贴合新教材“从计算到算法”(五)拓展延伸：算法与环保币单元铺垫2个环保币，一周(7天)得多少?”,我们就要设计“2×7=14”的算法步骤；如果六、课堂小结课你学到了什么?谁愿意举手分享?单位换算!生3:我找到了生活中的算法例子，比如系鞋带、做题，还会设计简单的算法步骤!生4:我知道了生活中处处有算法，计算器就是按照算法步骤工作的!师：大家总结得非常全面!今天这节课，我们通过体验多功能计算器，认识第2课用计算机解决问题--分解项目需求本课是清华版(贵州)小学信息技术四年级下册第一单元《自制环保币计算器——从计分：一是明确“自制环保币计算器”的核心需求统计)确定计算器的功能的定位；二是学习“项目分解”的基本方法，将“自制之间的逻辑关系，明确“先做什么、再做什么”,为后续绘制流程图、编写简单和特征，本课则引导学生将算法思维应用到实际项目中，通过“分解需求”,让知识层面：上一课已掌握算法的定义及“有序性、确定性、可执行性”三大特征，能列举生活中的算法实例，会使用Windows计算器的基础功能；同时，掌握了Windows基础操作、简单软件的打开与关闭，对“项目”能力层面：具备一定的动手操作能力和小组合作意识，能跟随教师指令完成2.缺乏“分解思维”,面对复杂项目时无从下手，不知道如何将大任务拆分(一)信息意识题的前提，能结合生活场景(环保积分统计),准确描述计算器的功能需(二)计算思维文字、简单图表(如任务清单)记录需求和分解后的任务。2.能结合数字化工具(如记事本、画图软件),整理分解后的任务清单，体(四)信息社会责任2.结合“环保币”主题，进一步树立“绿色低碳、主动参与环(一)教学重点3.能梳理分解后各小任务之间的逻辑关(二)教学难点(无法操作)或过细(逻辑混乱)的问题。间的先后依赖关系(如先设计界面,再编写算法)。(一)情境导入:回顾旧知,提出新任务师:同学们,上一节课我们认识了算法,知道了算法是解决问题的有序、确定、可执行的步骤,还体验了多功能计算器的各种本领。大家还记得我们这个单元的核心任务是什么吗?生(齐答):自制环保币计算器!师:非常棒!大家记得很清楚。上一节课我们已经知道,计算器能工作,是因为人们提前给它输入了算法步骤。那现在,我们要自己制作一个“环保币计算器”,用来统计我们的环保行为积分,比如垃圾分类一次得2个环保币,节约一度电得3个环保币,大家觉得我们能生1:不能,因为我们不知道怎么做。生2:我们不知道这个计算器要做什么功能,怎么动手呀?师:大家说得太有道理了!就像我们盖房子,不能直接动手砌砖,得先知道“要盖什么样的房子”(需求),再把盖房子的任务拆分成“打地基、砌墙、盖屋顶、装修”等小任务,一步一步来完成。师:制作环保币计算器也是一样的道理,我们不能直接动手,得先明确“这个计算器要实现什么功能”(项目需求),再把“制作计算器”这个大任务,拆分成一个个小任务,然后逐个目分解”的本领,为制作环保币计算器做好准备。到底要能做什么?请大家打开课本第7页,认真阅读“项目需求讨论”部分,结合课本中的提示,思考两个问题:1.环保币计算器的核心用途是什么?2.它应该具备哪些功能?(学生自主阅读课本,独立思考,教师巡视指导,提醒学生圈画关键信息)师:好,时间到!谁愿意分享一下你的思考?先来说说,环保币计算器的核生1:核心用途是计算我们的环保币积分,统计我们做了哪些环保行为,得了多师:说得非常准确!环保币计算器的核心就是“统计环保积分”,服务于我们的环保行为。那它应该具备哪些功能呢?结合课本提示和自己的想法,谁来说说?生2:能计算单个环保行为的积分,比如垃圾分类一次得2分,输入2就能算生3:能统计一天的总积分,把当天做的所有环保行为的积分加起来。生4:能查询自己的总积分，知道自己一共得了多少环保币。生5:还能区分不同的环保行为，比如垃圾分类、节约水电、植树，每种行为的师：大家想得太全面了!结合课本内容和大家的想法，我们一起来梳理一下“环保币计算器”的核心需求，大家看黑板(或课件展示):功能类别1基础计算功能能计算单个环保行为的积分(如垃圾分类2分、节约水电3分)2积分统计功能能累加多个环保行为的积分，计算单日、多日总积分3积分查询功能能查询历史积分(单日、总积分)4简单设置功能能设置不同环保行为对应的积分分值(可调整)做什么,我们才能知道接下来要做哪些任务。现在请大家和同桌互相说说，这些需求中，哪个是最核心、最不能缺少的?(学生同桌讨论，发言分享)师：完全正确!在项目需求中，有“核心需求”和“次要需求”,核心需求是必须实现的，次要需求可以根据实际情况逐步完善。比如“简单设置功能”,我们师：现在请大家完成课本第8页的“需求记录表”,把我们梳理的核心需求填写确性和完整性)生1:我们小组拆成了4个小任务：1.确定班会主题和流程；2.准备班会素材(PPT、图生2:我们还加了一个任务：班会结束后，整理班会资料、总结反馈。师：大家拆解得非常好!从这个例子中，我们能发现什么分解规律?师:太聪明了!这就是“项目分解”的核心方法一一化整为零,把一个复杂的大项目,拆分成多个“可操作、可完成、不重复、不遗漏”的小任务,然后逐个完成小任务,最终就能完成大项目。师:现在请大家打开课本第9页,认真阅读“项目分解方法”部分,看看课本是怎么分解“自制环保币计算器”这个项目的。读完后,和小组同学一起讨论:课本把大项目拆成了哪些小任务?这些小任务有什么特点?(学生自主阅读课本,小组讨论,教师巡视指导,引导学生圈画关键任务)师:好,哪个小组愿意分享一下,课本把“自制环保币计算器”拆成了哪些小任生1:课本拆成了5个小任务:1.明确环保币计算器的项目需求(我们刚才已经完成了);2.设计环保币计算器的界面(怎么显示数字、按钮);3.编写计算器的算法步骤(怎么计算积分);4.测试计算器的功能(看看能不能用);5.优化计算器(修改不好用的地方)。师:分享得非常完整!大家观察一下,这些小任务有什么特点?是不是都能直接生(齐答):是!每个小任务都很具体,能直接动手做。师:非常好!这就是项目分解的第一个原则:可操作性,分解后的小任务,必须是我们能直接动手完成的,不能太抽象。比如“设计界面”,我们可以用画图软师:再思考一个问题:这些小任务能随便打乱顺序吗?比如先测试计算器,再设计界面,能行吗?生1:不行!没有设计界面,就没有计算器的样子,怎么测试?生2:必须先设计界面,再编写算法,然后才能测试,最后优化。师:说得太对了!这就是项目分解的第二个原则:逻辑性,分解后的小任务,要有先后顺序,不能混乱,要明确“先做什么、再做什么”,后面的任务要依赖前面的任务完成。比如“测试功能”,必须在“设计界面”和“编写算法”完成之师:还有一个原则:不重复、不遗漏。比如我们不能把“设计界面”拆成“设计数字按钮”和“设计界面”,这样就重复了;也不能遗漏“测试功能”,不然制作师:现在我们一起来总结一下项目分解的三大原则(课件展示,师生齐读):完成课本第10页的“任务分解表”,注意遵循“可操作、有逻辑、不重复、不遗漏”的原1.先围绕核心需求(计算、统计积分)分解核心任务；2.再围绕次要需求(查询、设置)分解次要任务；(学生分组合作，分解任务，填写任务分解任务分解是否符合三大原则；2.是否覆盖所有项目需求；3.任务顺序是否合理；4.小组分工是否明确。对于分解有困难的小组，教师进行针对性指导，比如引导其从(小组上台分享，展示任务分解表，讲解自己的分解思路和任务顺序)小组1:我们小组分解了6个小任务，顺序是：1.明确环保币计算器项目需求(已完成);2.设计计算器界面(画出手绘草图，包括数字键、积分键、统计键);3.确定环保行为对应的积分分值(比如垃圾分类2分、节约水电3分);4.编写积分计算、统计的算法步骤；5.测试计算器功能(输入环保行为，看看积分计算是否正确);6.优化计算器(修改界面不合理的地方，完善算法)。师：大家觉得这个分解方案怎么样?有没有符合我们说的三大原则?生1:符合!每个任务都能动手做，有先后顺序，也没有重复和遗漏。生2:他们还加了“确定积分分值”的任务，很贴合我们的需求。师：大家说得非常好!这个小组的分解方案很完整，逻辑也很清晰，还结合了我们的项目需求，加了“确定积分分值”的任务，非常棒!还有其他小组有不同的小组2:我们小组分解了5个小任务：1.明确项目需求；2.设计界面并标注按钮功能；3.编写基础计算、积分统计、积分查询的算法步骤；4.测试每个功能，记录问题；5.针对问题优化界面和算法。师：这个方案也很好!他们把“编写算法步骤”整合在了一起，同时加了“记录问题”的环节，非常严谨。大家发现了吗?同一个项目，只要符合分解原则，就可以有不同的分解方案，没有唯一的答案，只要能帮大原则)师：好，时间到!大家都完成了任务分解，现在我们一起来梳理一下“自制环保币计算器”的核心任务分解流程(课件展示，师生共同梳理):明确项目需求→设计计算器界面→确定积分规则→编写算法步骤→测试功能→优化完善于解决生活中的很多复杂问题。现在我们来做一个小挑战“可操作、有逻辑、不重复、不遗漏”的原则，把步骤写在练习本上。(学生独立分解任务，教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥，分解出具体、可操作的小任务)师：好，谁愿意分享一下你的分解方案?生1:我的分解步骤是：1.打开电脑桌面，查看桌面所有文件和图标；2.把文件分类(比师：分解得非常好!步骤清晰、可操作，完全符合我们说的三大原则。还有其他同学有不同的分解吗?师：这个补充非常棒!考虑得很全面。大家看，通过项目分解，我们把“整理桌面”这个看师：课后请大家继续练习，找一个生活中的复杂任务(比如“整理书包”“完成一次家庭作业"),用今天学到的方法进行分解，下一节课我们一起分享交流。生4:我还学会了用分解思维解决生活中的问题，比如整理桌面、整理书包。生5:我知道了任务分解要有先后顺序，不能随便打乱，后面的任务要依赖前面的任务。师：大家总结得非常全面、非常棒!今天这节课，我们围绕“自制环保币计第3课绘制算法流程图--算法的描述本课是清华版(贵州)小学信息技术四年级下册第1单元《自制环保币计算器——从计算到算法》的第3课。本单元以“自制环保币计算器”为项目主线，前两课学生已初步理解学生掌握算法的可视化描述方法——流程图。教材从生活实例入手，对比自然语言描述算二、学情分析2.能从“环保币计算”等生活场景中，识别需要用流程图梳理的算法问题，(二)计算思维1.掌握流程图的基本符号(起止框、输入输出框、处理框2.能将自然语言描述的“环保币累加计算”步骤，转化为规范流程图，培养(三)数字化学习与创新1.能借助绘图工具规范绘制流程图，在实践中优化算法描述步骤，提升数字2.尝试将流程图绘制方法迁移到其他简单问题(如日常购物计算),形成数字(四)信息社会责任1.体会算法描述的严谨性，养成规范、细致处理信息的习惯，认识到逻辑严2.结合“环保币”主题，树立环保意识，理解用信息技术助力环保实践的意五、教学过程(一)情境导入：回顾旧知，引出问题述，有没有缺点?比如步骤会不会说不清楚?别人看的时候会不会理解错?”3.结合学生回答，小结自然语言的不足：冗长、模糊、逻辑不直观，顺势引绘制算法流程图。”2.观察案例，思考并发言：自然语言描述容易漏步骤、顺序乱，不同人理解(二)新知探究：认识流程图，掌握符号含义环节1:初识流程图——生活案例感知“大家看这些图，和文字描述比，有什么特点?”2.讲解：流程图是用特定图形、符号和文字，按1.课件逐一展示5种核心符号，结合“环保币计算”场景讲解含义与用法，起止框(椭圆形):表示算法的开始和结束，是流程图的起点和终点，输入输出框(平行四边形):表示数据的输入或结果的输出，如“输入处理框(矩形):表示具体的计算、操作步骤，如“计算垃圾重量×系判断框(菱形):表示条件判断(本课暂不重点用，简单提及),如“判流程线(箭头):表示步骤的执行顺序，箭头指向下一步。算总环保币’又该用什么符号?”3.课件演示完整绘制过程，强调规范：符号大小一致、文字居中、流程线笔(三)实践操作：绘制环保币累加流程图基础任务：绘制“单次环保币计算”流程图(步骤：开始→输入垃圾重量→提升任务：绘制“两次环保币累加计算”流程图(步骤：开始→输入第一次重量→计算第一次币数→输入第二次重量→计算第二次币数→计算总币1.发放任务单，明确要求：用电脑绘图工具(或手绘)绘制，符号规范、顺收集典型问题(如符号错用、顺序颠倒),准备后续点评。3.师生互动：巡视中随机提问：“你这一步用处理框对吗?为什么?”“你的流程线方向有没有画错?”(四)展示评价：交流反馈，优化提升1.选取3-4份典型作品(规范作品、有小错误作品、提升任务作品),投屏展2.引导学生互评：“先看这份作品，符号用得对吗?顺序有没有问题?”纠正问题：针对符号错用、顺序颠倒、文字模糊等问题，逐一讲解修(五)拓展延伸：迁移应用，巩固认知总价’(输入商品单价、数量→计算总价→输出结果),大家能试着画一画吗?”3.小结：流程图是通用的算法描述工具，不仅能用于信息技术，还能帮我们1.师生共同回顾：今天我们学习了什么?(流程图的符号、顺序结构绘制方法、环保币流程图绘制)2.教师总结：本课我们认识了流程图的5种核心符号，掌握了顺序结构流程算器，大家敬请期待!第4课制作环保币计算器--从算法到程序本课是第1单元的收官课，承接上一课《绘制算法流程图——算法的描述》,核心是实步骤，对应转化为编程积木块。教材内容注重“算法与程序的关联”,通过拆解“环保币累二、学情分析木；对变量、输入输出积木的用法不熟悉，容易出现积木连接错误、逻辑顺序混乱的问题。三、核心素养目标(一)信息意识2.感知“环保币计算器”的实用价值，体会信息技术将算法转化为实际工具(二)计算思维1.掌握图形化编程中“输入、处理、输出”三类基础积木的用法，能将流程2.理解变量的基础作用(存储数据),学会创建变量存储环保币数据，培养数(三)数字化学习与创新1.能使用图形化编程工具，完成“环保币计算器”程序制作，实现单次、两2.尝试优化程序(如添加文字提示),提升数字化创新实践能力。(四)信息社会责任1.养成编程调试、纠错的习惯，体会程序设计的严谨性，培养耐心细致的品2.通过制作环保币计算器，强化环保意识，树立用信息技术助力环保、服务教学重点：掌握输入、处理、输出基础积木的用法；能将流程图转化为对应五、教学过程(一)复习导入：衔接旧知，明确任务们画了这个流程图，谁能按顺序说出每一步是什么?对应什么流程图符号?”保币呢?”保币计算器》,实现从算法到程序的跨越。”处理框(计算)、输出框(出结果)、起止框(结束)。(二)新知探究：认识工具，建立对应关系1.打开图形化编程软件(Scratch或教材指定软件),介绍界输入积木(对应输入输出框):“询问并等待”积木，用于获取用户输处理积木(对应处理框):“运算”类积木(加法、乘法),用于计算环输出积木(对应输入输出框):“说”积木，用于显示计算结果。3.互动提问：“流程图里‘输入垃圾重量’,对应编程里总环保币’又对应什么?”环节2:突破难点——认识变量3.讲解变量用法：用“将变量设为”积木，把输入的重量存入变量；用运算4.追问：“如果不创建变量，直接计算行不行?为什么?”引导学生理解变量第一步：对应开始(软件自动运行，无需积木)。第二步：输入——用“询问并等待”积木，获取垃圾重量，存入“垃第五步：对应结束(程序执行完毕)。(三)实践操作：制作环保币计算器任务布置(分层任务)提升任务：完成“两次环保币累加计算器”(输入2次重量，累加计算并输出1.发放操作指南，明确步骤：创建变量→添加输入积木→添加处理积木→添木放在这里?”“程序运行出错了，你觉得是哪里的问题?”3.运行程序，自我调试：若出错，检查变量、积木顺序、运算符号，主动请(四)展示评价：调试纠错，分享成果1.选取4-5份学生作品(基础任务、提升任务、优化作品、有错误作品),投2.引导学生互评：“这份程序能正常运行吗?功能实现了吗?有没有可以优化的地方?”分析典型错误：针对变量未创建、顺序颠倒、运算错误等问题，讲解通过互评互学，加深对程序编写的理解。针对性点评解决共性问题，帮助学生掌握调试方法，培养严谨的编程习惯。以用编程实现?”(如：身高体重计算器、成绩统计器、购物计算器)。2.引导思考：算法和程序的关系是什么?(算法是思路，程序是实现；先有1.师生共同回顾：本课我们完成了什么?(认识了基础编程积木、学会了创再到今天“制作程序”,完整走完了“从计做信息技术的小达人!第2单元排好顺序很关键--排序算法第1课从无序到有序--排序的应用(一)信息意识6.能列举3个以上排序应用场景，区分生活排序与数字排序的异同，主动关(二)计算思维8.能对简单无序数据(如数字、物品)进行手动排序，初步建立“无序→有(三)数字化学习与创新9.能跟随教师演示，使用基础数字化工具(如表格软件)完成简单数据排序(四)信息社会责任四、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入：杂乱烦恼多，有序真方便教师活动：展示两组图片(教材课文配图延伸)——①杂乱的书桌：书本、文具、作业数据，会给我们带来哪些麻烦?有序整理后又有哪些好处?”生答1:“杂乱的书桌找东西很慢，容易弄丢文具；有序的书桌一眼就能找到想要的东西。”生答2:“无序的成绩看不出谁高谁低，有序的能快速找到最高分和最低分。”教师总结：“大家说得特别对!生活中，杂乱的物品和无序的数据会浪费我清晰看清规律。今天我们就一起学习《从无序到有序——排序的应用》,探索排通过生活中熟悉的“书桌整理”和“成绩数据”对比，贴合教材课文导入逻辑，让学生直观感受无序的痛点和有序的优势，自然引出“排序”主题，激发学习兴趣，为后续概念讲解铺垫具象认知。(二)新知探究一：读懂教材，理解排序的定义学生活动：圈画教材关键词，思考后举手回答。生答1:“关键词是‘一定规则’‘无序变有序’,排序就是把杂乱的东西按规则生答2:“排序的目的是方便找东西、分析数据，提高效率。”教师板书总结(贴合教材定义):排序：将无序数据/事物→按一定规则→排列成有序序列的过程。①把书包里的书本按大小摆放整齐；②把水果按颜色分成红苹果、黄香蕉；③随机抽取卡片玩游戏；④把身高不同的同学从矮到高排队。师问：“以上4种情况，哪些属于排序?为什么?”学生活动：小组讨论1分钟，代表发言。(三)新知探究二：联系生活，探寻排序的应用场景教师活动：展示教材课文中“生活排序”配图(图书角、运动会赛场、超市货架),结合课文案例讲解：案例1:学校图书角的图书，按类别(故事书、科技书)、编号大小排序，方案例2:运动会跑步比赛，选手到达终点后，按用时长短排序，确定第一名、案例3:超市货架上的商品，按价格高低、重量大小排序，方便顾客挑选。师问：“除了教材里的这些例子，大家在生活中还见过哪些排序现象?和生答2:“整理玩具时，按玩具的大小摆放，也是排序。”教师活动：过渡提问：“生活里的排序我们很熟悉，那在电脑、手机这些数字世界里，排序有用吗?”展示教材课文“数字排序”案例(表格成绩排序、手机通讯录排序、网购商品排序),讲解：案例1:电脑里的班级成绩表，用表格软件可快速按分数高低排序，比手动案例2:手机通讯录，按姓名拼音首字母排序，找联系人不用翻很久；案例3:网购时，商品可按销量、价格、好评率排序，快速找到心仪商品。师问：“对比生活排序和数字排序，它们有什么相同点和不同点?”生答2:“不同点：生活排序靠手整理，数字排序靠电脑、手机自动完成，更快。”教师总结：“大家观察得很仔细!相同点：核心都是‘按规则排序，无序变有序’;不同点：生活排序是手动操作，速度慢；数字排序是数字化工具自动完成，速度快、效率高、不易出错，这就是数字排序的优势。”例+生活拓展+对比分析”,让学生全面感知排序的应用价值，区分生活与数字排序的差异，(四)实践体验：动手排序，感受有序的便捷物品卡片：铅笔(长15cm)、橡皮(长5cm)、尺子(长20cm)、笔记本(长任务要求：①把数字卡片按从小到大排序；②把物品卡片按长度从短到学生活动：小组合作动手排序，完成后展示成果。生说：“我们先找出最小的数字1,再从剩下的里面找2,这样一步步就排好了，很简单!”2.数字化排序体验(教材课文实操)17.打开表格文件(内含班级5名同学的语文成绩：82、95、79、88、91);不是快很多?”通过“手动+数字化”两层实践，贴合教材“动手感知、实操体验”的要求：手动排序落实“数字化学习与创新”素养，同时让学生在实践中深化对排序(五)课堂练习：巩固提升，学以致用21.判断题(贴合教材概念):①排序就是把东西随便摆整齐。()②数字排序比手动排序速度快、更准确。()22.简答题(贴合教材应用场景):请列举2个数字世界中排序的例子，并说说排序的好处。生答1:“①错，排序要按规则；②对。”生答2:“例子：手机通讯录按拼音排序，找联系人快；网购商品按销量排序，能快速找到教师点评：“回答完全正确!大家已经掌握了排序的核心知识，很棒!”(六)课堂小结23.核心概念：排序是把无序事物/数据按一定规则变成有序序列的过程，目24.应用场景：生活中(排队、整理物品、比赛排名)、数字世界中(成绩排师问：“通过今天的学习，你最大的收获是什么?”生答3:“排序能让杂乱的东西变整齐，解决很多麻烦。”教师总结：“大家的收获都很实在!排序是以“回顾+分享”的形式小结，引导学生自主梳理知识体系，贴合教材单元逻辑，无序→按规则→有序(清晰、高效)2.排序应用数字：成绩、通讯录、网购(快、准)3.排序方法数字：表格工具(自动排序)第2课大的向前推-冒泡排序本节课是清华版(贵州)新教材小学信息技术四年级下册第2单元《排好顺序很关键一过“水中气泡向上浮”的生活现象类比冒泡排序原理，再结合图文案例(数字卡片排序)分步讲解冒泡排序的核心规则——相邻比较、大数向前推、每轮固定一个大数；最后配套简二、学情分析冒泡排序原理。学生个体差异显著:部分学生能快速关联类比与算法，部分学生需反复模拟三、核心素养目标(贴合2022版信息科技课标)(一)信息意识27.能识别冒泡排序的核心特征(相邻比较、大数上浮),区分冒泡排序与普(二)计算思维28.理解冒泡排序的基本原理：相邻两个数比较，大数向前交换(上浮),每(三)数字化学习与创新(四)信息社会责任四、教学重难点34.理解冒泡排序的核心原理：相邻比较、大数向前推(上浮)、每轮固定一(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入：气泡浮水面，排序有妙招教师活动：播放“水中气泡向上浮”短视频(教材课文配图延察水里的气泡，小气泡和大气泡哪个会先浮到水面?它们是怎么运动的?”生答：“大气泡先浮到水面，气泡都是从下往上浮，大的跑更快!” (向上)推，直到排好顺序。”教师活动：回顾上节课排序知识，出示无序数字卡片「5、2、9自己‘浮’到正确位置，大家想不想试试?”学生活动：齐声回答：“想!”(二)新知探究一：研读教材，拆解冒泡排序原理师问：“读完这段课文，谁能找出冒泡排序的3个关键动作?”生答：“关键动作：相邻比较、大数交换(向前推)、重复轮次。”教师板书总结(贴合教材原理):冒泡排序核心：相邻比、大数推、逐轮定、全有序教师活动：出示教材课文案例——无序数字「3、1、4、2」(第1步：比较「3」和「1」→3>1→交换→结果：「1、3、4、2」第2步：比较「3」和「4」→3<4→不交换→结果：「1、3、4、2」第3步：比较「4」和「2」→4>2→交换→结果：「1、3、2、4」教师小结：第一轮结束，最大数4被推到最后，位置固定，不再参与下一生答：“找剩下的「1、3、2」里的最大数3!”第1步：比较「1」和「3」→1<3→不交换→结果：「1、3、2、4」第2步：比较「3」和「2」→3>2→交换→结果：「1、2、3、4」生答：“需要，比较1和2,不用交换，就排好了!”比较「1」和「2」→1<2→不交换→最终有序：「1、2、3、4」师：“第一步，从哪里开始比?”生：“从第一个数开始，和相邻的数比!”师：“第二步，前面的数大，怎么办?”生：“交换位置，让大数向前推!”师：“第三步，一轮结束后，哪个数固定了?”师：“第四步，什么时候停止?”生：“所有数字都排好顺序，没有交换了就停止!”紧扣教材课文原文与案例，通过“关键词提取→分步(三)实践体验：小组合作，模拟冒泡排序教师活动：发放任务卡片(贴合教材练习),每组1套，无序数任务要求：39.分工：1人操作卡片，1人记录每一步结果，2人检查；40.完成后，按“第一轮→第二轮→第三轮”的顺序，展示排序过程并讲解。1、7、3];7和3交换→「2、5、1、3、7」(固定7)3、5、7」(固定5)第三轮：2和1交换→「1、2、3、5、7];2和3不换(固定3)好啦!”41.打开模拟软件，输入无序数字「5、2、7、1、3];师问：“软件模拟的冒泡排序，和我们手动卡片排序，步骤一样吗?哪个更直观?”学生活动：观看演示，回答问题。通过“手动卡片模拟+数字化软件模拟”两层实践，贴合教材“动手体验、实操感知”的要求：手动模拟夯实算法步骤，培养动手与逻辑推理能力；数字化模拟直观展示算法的数字化实现，感知算法的逻辑性，落实“数字化学习与创新”素养；小组合作分工明确，培养合作探究能力。(四)易错辨析：对比梳理，强化理解易错1:冒泡排序是“小数向前推”吗?后面!”易错2:每一轮比较的次数一样吗?生答：“不一样!每固定一个大数，下一轮就少比较一次，轮次越多，比较次数越少!”易错3:冒泡排序只需要一轮就能排好吗?生答：“不是!只有已经有序的数据一轮不用换，无序数据需要多轮，每轮固定一个大数!”2.冒泡排序vs普通手动排序(教材拓展对比)教师活动：引导学生对比两种排序方法，完成表格(贴合教材拓展思考):直接找最小/最大数相邻比较、大数逐轮上浮步骤特点跳跃式找数一步步相邻交换，有规律算法特点无固定步骤有固定规则，可重复执行师问：“通过对比，冒泡排序最大的特点是什么?”好，很有规律!”教师小结：“非常准确!冒泡排序是一种标准化的算法，有固定的步骤，计算机就是靠这种有规律的算法，快速完成各种数据排序的!”(五)课堂练习：巩固算法，深化理解44.填空题(贴合教材原理):冒泡排序的核心是()比较，()向前推，每轮固定一个(),重复操45.模拟题(贴合教材案例):生答1:“填空题答案：相邻、大数、大数。”5」(固定5)第二轮：1和4不换；4和2交换→「1、2、4、5」(固定4)第三轮：1和2不换，有序。”练习紧扣教材知识点，难度层层递进：填空题夯实核心原理，模拟题强化步骤应用，帮助学生查漏补缺，深化对冒泡排序算法的理解，贴合新教材“学练结合、学以致用”的教学要求。(六)课堂小结师问：“通过今天的学习，你对算法有了什么新的认识?”生答2:“算法是有固定步骤的，计算机可以按步骤自动排序，很厉害!”教师总结：“大家的收获很扎实!今天我们趣的排序算法，探索算法的更多奥秘!”以“回顾+分享”的形式小结，引导学生自主梳理算法原理、步骤与气泡上浮→大数向前推(上浮)2.核心规则相邻比→大数换→逐轮定→全有序3.排序步骤(案例：3、1、4、2)第一轮：1、3、2、4(固定4)第二轮：1、2、3、4(固定3)第三轮：1、2、3、4(有序)4.算法特点规则固定、步骤清晰、可重复第3课每次选出最大数--选择排序本节课是清华版(贵州)新教材小学信息技术四年级下册第2单元《排好顺活化案例(如身高排队、书本整理)、简单图示和模拟操作，规避复杂代码，侧二、学情分析维(拆解问题、逻辑推导)和数字化学习与创新能力仍需培养，对“有序与无序三、核心素养目标四、教学重难点教学重点：理解选择排序的核心思想(分区排序、每轮选最大);掌握选择五、教学过程(一)情境导入，激发兴趣1.教师活动：课件展示生活场景图——班级5名学生身高数据(135cm、高从矮到高排队，除了上节课学的冒泡排序，你还有什么简单的方法快速排好队?”你想到的排队方法?”生1:“先找最矮的同学站第一个，再找剩下同学里最矮的站第二个….”生2:“也可以先找最高的站最后，再找剩下里最高的站倒数第二个……”3.教师小结：同学们的方法很实用!这种“每次找出最大(或最小)的数，(二)新知探究，理解核心的第一个位置(有序区末尾),重复操作，直到无序区没有数据，排序完成。”师：“非常准确!初始时所有数都是无序的，有序区是空的；每选好一个最大数，这个数就加入有序区，无序区就少一个数，直到全部排好。”序(即每轮选最大数放末尾),搭配图示分步讲解，同步板书关键步骤。初始状态：无序区【3、1、4、2、5】,有序区【】师：“第一步，遍历无序区所有数，找出最大数。无序区是3、1、4、2、5,最大数是几?”师：“第二步，将最大数5放到无序区末尾(有序区末尾)。此时有序区【5】,无师：“现在无序区是3、1、4、2,最大数是几?”最终结果：无序区只剩1,直接加入有序区，最终排序【1、2、3、4、5】师：“观察每一轮排序，有序区和无序区的数量有什么变化规律?”生：“有序区每轮多1个，无序区每轮少1个。”师：“5个数据，一共需要几轮排序就能完成?”生：“4轮!因为最后剩1个数据不用排。”核心操作两两比较，相邻交换交换次数多(相邻数需频繁交换)少(每轮最多1次交换)有序区形成从末尾逐步形成从末尾逐步形成师：“小组讨论后，谁能说说两种算法最大的区别是什么?”生1:“冒泡排序要两两交换，选择排序不用一直换，直接找最大的放好就行。”生2:“选择排序交换次数更少，可能更省事。”择排序交换次数更少，效率更高一点，这也是它的优势。”(三)实践模拟，巩固提升序(每轮选最大数放前面),要求学生用画图或文字梳理每一轮的有序区、无序师：“这位同学，你第一轮找出的最大数是几?有序区和无序区分别是什么?”生：“最大数是7,有序区【7】,无序区【5、2、1、3】。”师：“非常正确!第二轮继续找无序区里的最大数，试试自己完成剩下的步骤。”1.教师活动：课件展示生活场景——班级4名同学的数学成绩：85分、92师：“谁愿意上台分享你的排序过程?”生：“初始无序区【85、92、78、96】,有序区空；第一轮找最大96,放最前面，有序区【96】,无序区【85、92、78】;第二轮找最大92,放96后面，有序区【96、92】,无序区【85、78】;第三轮找最大85,放后面，有序区【96、师：“表述完整、逻辑清晰!完全掌握了选择排序的思路，掌声鼓励!”(四)课堂小结，梳理升华师：“今天我们学习了选择排序，谁能说说它的核心思想是什么?”末尾。”师：“选择排序的基本步骤可以概括为哪三步?”将最大数放到有序区末尾，重复操作直到排序完成。”师：“和冒泡排序相比，选择排序最大的优势是什么?”第4课将大的放到合适位置--插入排序本节课是清华版(贵州)新教材小学信息技术四年级下册第2单元《排好顺算法的学习流程(情境导入→案例拆解→实践应用)较为熟悉；能力层面，具象现生活中的排序需求，计算思维(拆解问题、逻辑梳理)在冒泡排序和选择排序辅助理解，教学中需设计分层互动和实践任务，兼顾不同层次学生的学习节奏。依据2022版信息科技课程标准，结合教材内容和学情，制定以下四维核心四、教学重难点教学重点：理解插入排序的核心思想(逐个插入、构建有序序列);掌握插五、教学过程1.教师活动：课件展示扑克牌理牌场景，提问：“同学们玩过扑克牌吗?抓5、2、4、1】,你会怎么整理?”师：“谁能说说你平时理牌的方法?一步一步说清楚。”生1:“先拿第一张牌，再拿第二张，比一比大小，小的放左边，大的放右边；再拿第三张，和前面排好的牌比，插到合适的位置….”生2:“就是一张一张整理，每拿一张，就放到前面已经排好的牌里的正确位置。”方法，就是今天我们要学习的插入排序(板书课题)。它和之前学的冒泡排序、(二)新知探究，拆解逻辑到无序序列没有数据，排序完成。”列’分别指什么?”每插入一张，有序序列就多一个数，无序序列就少一个数，直到全部整理好。”1.教师活动：课件展示教材案例——对数据【4、2、5、1、3】按从小到大初始状态：有序序列【4】(第一个数),无序序列【2、5、1、3】第一轮插入(插入2):师：“第一步，从无序序列取第一个数2,和有序序列的4比较，2比4小，应该插在4的哪边?”生：“左边!”第二轮插入(插入5):第三轮插入(插入1):师：“取1,和有序序列5比，1小；再和4比，1小；再和2比，1小，插在最第四轮插入(插入3):师：“取3,和5比小，和4比小，和2比大，插在2和4中间，有序序列【1、2、3、4、5】,无序序列为空。”师：“观察每一轮插入，有序序列的长度有什么变化?”生：“每插入一个数，有序序列就多1个，从1个慢慢变成5个。”师：“插入数的时候，什么时候需要移位，什么时候直接插在最后?”大，直接插最后。”3.对比三种排序算法，梳理差异操作特点冒泡排序两两比较，相邻交换频繁交换，逐步冒泡数据无序、数量较少选择排序分区选最大，直接定位交换少，每轮选最值数据无序、数量较少插入排序初始有序，逐个插入移位调整数据基本有序、少量数据师：“小组讨论后，谁能说说插入排序和前两种算法最大的不同是什么?”生1:“冒泡和选择是先处理完一轮再整理，插入是一个一个插，边插边有序。”生2:“插入排序适合数据本来就有点有序的情况，另外两种适合完全无序的。”师：“总结得很到位!三种算法都是简单排序算法，没有绝对的好坏，我们可以根据数据的特点选择合适的算法，这就是算法的灵活性。”(三)实践模拟，强化应用1.基础任务：模拟教材习题插入排序1.教师活动：布置教材基础习题——对数据【5、3、1、4、2】按从小到大师：“这位同学，第一轮插入的数是3,有序序列和无序序列分别是什么?”师：“正确!第三轮插入1的时候，需要和有序序列里的哪些数比较?最后插在哪个位置?”2.进阶任务：生活场景排序应用9、15、7、10,图书管理员要按书号从小到大排序，方便读者查找，请用插入排师：“谁愿意上台分享你的整理过程?一步一步说清楚。”小，有序【9、12】;第二轮插15,比12大，有序【9、12、15】;第三轮插7,比15、12、9都小，有序【7、9、12、15】;第四轮插10,比15、12小，比9师：“逻辑清晰、步骤完整!完全掌握了插入排序的应用，太优秀了!”(四)课堂小结，构建体系师：“今天我们学习了插入排序，谁能说说它的核心思想是什么?”部有序。”师：“插入排序的基本步骤可以概括为哪四步?”生：“第一步，划分有序序列(首数)和无序序列(余数);第二步，取无序置，重复操作。”师：“三种排序算法各有特点，我们选择算法时要考虑什么?”第3单元大海捞针也有道--搜索算法第1课信息世界有向导--搜索的应用本节课是清华版(贵州)新教材小学信息技术四年级下册第3单元《大海捞针也有道——搜索算法》的第1课，是搜索算法单元的起始课，承担着“引入搜二、学情分析机操作能力(如浏览网页、点击图标),但对“搜索引擎、关键词搜索”的原理和1.信息意识：能准确说出搜索的定义，列举生活和数字世界中3种以上搜索3.数字化学习与创新：能识别常见的数字搜索工具(如搜索引擎、购物软件搜索框);通过模拟体验、小组讨论，尝试用自己的语言描述搜索过程，提升数四、教学重难点教学重点：理解搜索的定义和基本逻辑；列举生活与数字世界的搜索应用五、教学过程(一)情境导入，激趣启思1.教师活动：课件展示3个生活场景图片——①书包里找丢失的橡皮；②图些情况时，我们都会做一件什么共同的事?”师：“谁来说说，找橡皮、找绘本、找儿歌，这些行为有什么共同点?”生1:“都是在找东西!”生2:“都是想从很多东西里，找到自己想要的那一个。”师：“说得太对了!从一堆物品或信息里，找到自己需要的目标，这个过程就是——搜索(板书课题)。今天我们就一起来探索搜索的奥秘，看看信息世界(二)新知探究，理解核心1.教师活动：课件展示教材原文—“搜索，就是从大量的事物或信息中，根据一定的条件，找到自己需要的目标事物或信息的过程。”同时标注关键词：师：“请大家齐读教材里的搜索定义，找一找，搜索必须满足哪3个关键条件?”生：“要有很多东西、有条件、找到目标!”生活例子，用这3个条件说说搜索?”教材示例生活中的搜索查字典、图书馆找书、超市找商品找文具、找座位、找路线数字世界的搜索搜索引擎查知识、购物软件找商程、音乐APP找歌曲师：“小组讨论结束，谁来分享你们补充的生活搜索案例?说说为什么这属于搜索?”‘找到路’是目标，也是搜索!”师：“太棒了!那数字世界的搜索，谁能说说你平时用手机或电脑搜索过什么?”生3:“我用百度查过恐龙的知识!”生4:“我用淘宝找过文具，用抖音找过手工视频!”方法1(无顺序):在杂乱的书架上一本一本翻，耗时10分钟；方法2(有顺序):书架按“童话、绘本、科普”分类，快速定位绘本区，耗时1分钟。同步提问：“两种找书方法，为什么时间差这么多?搜索的价值是什么?”师：“大家观察对比案例，无顺序找书和有顺序找书，最大的不同是什么?”生：“有顺序的书架找得更快，不用乱翻!”师：“没错!生活中如此，数字世界更是这样。数字世界的信息像大海一样搜索比人工找信息，好在哪里?”生1:“速度特别快，几秒钟就能找到!”生2:“不用自己翻，输入想找的内容就行!”师："总结得非常到位!搜索的核心价值就是——快速、准确、高效，帮我们从海量信息中快速找到需要的内容，节省时间和精力。”4.拓展延伸，初识搜索算法索也有专门的算法，比如我们下节课要学的顺序查找。”师："大家还记得排序算法吗?(学生：记得!冒泡、选择、插入排序)排序是把杂乱的数变有序，那搜索算法是做什么的?”生：“是找东西的方法和步骤!”始，我们就一起学习简单的搜索算法!”(三)实践体验，巩固认知“数字世界的搜索”,并标注搜索的3个关键条件(大量事物、条件、目标)。2.师生互动(巡视指导):它的3个条件吗?”的位置!”师：“回答准确!那‘在超市找牛奶’属于什么搜索?条件是什么?”奶!”3.设计意图：紧扣教材知识点，设计分类练习任务，强化学生对“搜索定2.进阶任务：模拟数字搜索体验提问：“输入关键词后，搜索工具帮我们做了什么?为什么能快速找到结果?”2.师生互动(模拟分享):生：“我输入关键词后，马上出现了黄果树瀑布、梵净山的图片和介绍!”师：“没错!数字搜索工具就像聪明的向导，提前把所有信息整理好，我们输入条件(关键词),它就快速从整理好的信息里找到目标，这就是数字搜索高效的秘密——提前有序整理数据。”(四)课堂小结，梳理升华生：“从大量事物或信息中，根据条件找到目标的过程!”师：“搜索分为哪两类?核心价值是什么?”生：“生活搜索和数字搜索!价值是快速、准确、高效!”师：“我们为什么要学习搜索算法?”生：“学会更科学、更高效的找东西的方法，解决生活和学习中的问题!”了生活与数字世界的搜索场景，体会到搜索高效解决问题案。下节课，我们将学习第一种简单的搜索算法——顺序查找，一起探索“按照顺序易寻找”的奥秘!希望大家今后能主动用搜索解决问题，做会找、会查、会思考的数字时代小主人!第2课按照顺序易寻找--顺序查找本节课是清华版(贵州)新教材小学信息技术四年级下册第3单元《大海捞针也有道——搜索算法》的第2课，是搜索算法单元的核心实操课，前承《信息生活化案例(找文具、找学号)、直观图示和分步模拟操作，规避复杂代码与逻二、学情分析景与算法知识；计算思维(分步拆解、逻辑推导)在排序算法学习中得到初步培能快速梳理完整流程；部分学生需借助实物模拟(如卡片、文具)辅助理解，教三、核心素养目标四、教学重难点教学重点：理解顺序查找的核心思想(逐个遍历、比较匹配);掌握顺序查五、教学过程(一)情境回顾，导入新课5支笔：红笔、蓝笔、黑笔、绿笔、紫笔，要找黑笔，你会怎么找?”师：“上节课我们知道这是搜索，那具体怎么找?谁来说说你的方法?”生1:“从第一支开始，一支一支看，直到找到黑笔!”生2:“按顺序翻，一支一支对比，找到就停下来!”它简单又直观，特别适合找杂乱无顺序的东西，今天我们就一起来拆解它的奥秘!”(二)新知探究，拆解逻辑1.解读教材，明确定义与适用场景1.教师活动：课件展示教材原文—"顺序查找，也叫线性查找，是一种最动作?”生：“从头到尾逐个比较、找到就停/找不到就结束!”师：“非常准确!那什么时候用顺序查找最合适呢?比如数据是杂乱的，还是排好序的?”生：“杂乱的!排好序的可能有更快的方法!”师：“完全正确!教材里也提到了，顺序查找特别适合杂乱无顺序、数量较少的数据，不用提前排序，直接从头找，简单好操作。”初始状态：数据序列：7(第1个)、3(第2个)、9(第3个)、2(第4个)、5(第5个);目标值：5;查找状态：未开始。第1轮查找(第1个元素):师：“第一步，从第1个元素开始，当前元素是7,和目标值5比较，相等吗?”第2轮查找(第2个元素):师：“当前元素是3,和5比，相等吗?”生：“不相等!3≠5!继续找!”第3轮查找(第3个元素):师：“当前元素是9,和5比，相等吗?”生：“不相等!9≠5!继续找!”第4轮查找(第4个元素):师：“当前元素是2,和5比，相等吗?”生：“不相等!2≠5!继续找!”第5轮查找(第5个元素):师：“当前元素是5,和目标值5比较，相等吗?”生：“相等!找到了!”查找结果：查找成功，目标值5在第5个位置。师：“观察整个查找过程，顺序查找的步骤可以总结为哪4步?”生：“从第一个开始、逐个比较、相等就成功、全比完不相等就失败!”师："总结得太精准了!如果目标值是‘1’,遍历完所有5个元素都没找到，结果是什么?”生：“查找失败!没有这个数!”3.对比分析，体悟算法特点顺序查找(杂乱数据)排序后查找(有序数据)是否需提前排序不需要需要提前排序查找步骤从头逐个比可快速定位，不用全比数据量少的时候简单、快需先排序，稍麻烦数据量多的时候慢(要全比)快(不用全比)师：“结合表格和刚才的案例，谁能说说顺序查找的优点和缺点?”生1:“优点是简单，不用排序，直接找!”生2:“缺点是数据多的时候慢，要一个一个全比完!”多的时候，我们需要学更高效的搜索算法，下节课我们就会接触到!”(三)实践模拟，巩固提升1.基础任务：教材习题模拟(查找成功)“3”,要求学生用画图或文字梳理顺序查找的每一步：遍历位置、当前元素、比较结果、状态，完成后同桌互相讲解步骤。师：“这位同学，你第一步找的是哪个元素?比较结果是什么?”生：“第一步是第1个元素4,和3比不相等，继续找!”师：“正确!第4轮找的是哪个元素?结果呢?”生：“第4个元素3,和目标相等，查找成功，在第4个位置!”2.进阶任务：拓展模拟(查找失败+生活场景)①数据序列【5、2、7、1、9】,目标值为“4”,模拟顺序查找过程，判断②生活场景：班级5名同学的学号【12、8、15、6、10】,找学号“7”,用师：“谁来分享任务①的模拟结果?”败!”师：“回答正确!谁来描述生活场景②的查找过程?”历完没找到，查找失败，班级没有学号7的同学!”师：“逻辑清晰、步骤完整!完全掌握了顺序查找的两种结果(成功/失败)的模拟方法，太棒了!”完整流程(成功/失败)的认知；将算法逻辑迁移到生活场景，提升知识应用能3.小组任务：卡片模拟实操小组演示：举卡片同学按顺序展示9、4、6、2、7,记录同学同步说：“第1个9≠6,继续；第2个4≠6,继续；第3个6=6,查找成功，位置3!”师：“小组配合默契，步骤完全正确!通过卡片模拟，大家是不是更清楚顺生(齐):“是!”(四)课堂小结，梳理升华师：“今天我们学习了顺序查找，谁能说说它的核心思想是什么?”就失败!”师：“顺序查找的基本步骤和适用场景是什么?”数据!”师：“顺序查找的优点和缺点分别是什么?”生：“优点：简单直观、不用排序；缺点：数据多的时候效率低!”第3课多个条件同时找--多维信息查找本节课是清华版(贵州)新教材小学信息技术四年级下册第3单元《大海捞结合图文讲解多维信息查找的定义、核心特点(多条件组合、精准筛选);最后二、学情分析四年级学生已掌握单一条件的搜索方法(如按名称、按颜色查找),具备基(一)信息意识2.能列举3个以上多维信息查找的案例，区分单一条件与多维条件查找的差(二)计算思维足所有条件的信息，实现精准定位的查找方法，能用自己的话描述其核心逻辑。(三)数字化学习与创新(四)信息社会责任四、教学重难点(一)教学重点1.理解多维信息查找的定义与核心逻辑(多条件同时满足、精准筛选),列2.能设计简单的多维查找条件，完成生活案例与数(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入：单一查找有局限，多维筛选更精准任务1(单一条件):找“故事书”;任务2(多维条件):找“故事书+适合四年级+封面蓝色”。单一结果：20本故事书，需逐本翻找；多维结果：2本符合所有条件，快速找到。个更省时、更精准?单一条件查找会遇到什么麻烦?”生答1:“多维条件找书更省时，一下子就找到想要的，不用翻很多本。”生答2:“单一条件找的书太多了，范围太大，找起来很慢，容易找错。”结果杂乱，很难快速找到目标；而同时用两个或更多条件筛选，就能缩小范围、精准定位，这就是今天我们要学习的《多个条件同时找——多维信息查找》,一起探索精准查找的奥秘。”生答：“1个条件，结果是蓝色的橡皮、蓝色的尺子。”是什么?”生答：“2个条件，结果只有蓝色的笔记本!”教师小结：“很好!从1个条件到2个条件，查找范围变小了，结果更精准了，这就是多维查找的神奇之处。”(二)新知探究一：研读教材，理解多维信息查找的核心息查找能缩小查找范围，快速找到目标信息，让查找更精准、更高效。”师问：“读完这段课文，谁能圈出关键词，说说什么是多维信息查找?它的核心特点是什么?”件一起找信息。”生答2:“核心特点是缩小范围、精准、高效。”教师板书总结(贴合教材定义):多维信息查找：多条件(≥2个)+同时满足→精准筛选→快速定位核心：缺一不可、范围缩小、结果精准①网购时找“红色+25码+运动鞋”;②找“语文书”;③查“2026年+贵州+小学师问：“以上4种情况，哪些属于多维信息查找?为什么?”学生活动：小组讨论1分钟，代表发言。条件，只有一个查找要求。”必须同时满足，少一个条件都不行。”(三)新知探究二：联系生活与数字世界，探寻多维查找应用动会筛选选手),结合课文案例讲解：案例2:图书馆借书，找“科普书+四年级适用+2020年后出版”,三个条件案例3:运动会选拔跳远选手，找“四年级+男生+身高1.4米以上”,三个条师问：“除了教材里的例子，大家在生活中还见过哪些多维查找的现象?和同桌说一说。”生答2:“找同学时，找‘四年级2班+女生+扎马尾’,很快就能找到。”多个条件同时筛选，都能让查找更精准、更高效。”字世界里，多维查找有用吗?”案例2:网购平台找书包，筛选“黑色+大容量+小学生款+价格50-100元”,案例3:搜索引擎查资料，输入“四年级+信息技术+多维查找+教案”,四个师问：“对比生活多维查找和数字多维查找，它们有什么相同点和不同点?”生答1:“相同点：都是用多个条件同时筛选，缩小范围，精准找目标。”生答2:“不同点：生活多维查找靠人工判断，数字多维查找靠电脑自动筛选，更快、更准，不会出错。”具自动执行，速度快、效率高、筛选准，这就是数字多维查找的优势。”(四)实践体验：动手实操，感受多维查找的精准高效教师活动：发放任务卡片(贴合教材练习),每组1套，包含物品卡片(名任务要求：①设计2个多维查找任务；②小组合作，根据任务筛选出符合所有小组1展示：很精准!”1.打开表格文件(内含班级5名同学数据：姓名、班级、语文成绩、数学成3.设置多维条件：语文≥85分且数学≥85分；比，是不是快很多、准很多?”学生活动：观看演示，齐声回答：“是!而且不会漏选、错选，太方便了!”效，以后我们处理复杂数据时，就可以用这个方法。”(五)易错辨析：对比梳理，强化多维查找逻辑1.易错点提问(贴合教材易混点)易错1:多维查找的条件只要满足一个就行，对吗?生答：“不对!多维查找的所有条件必须同时满足，缺一不可，只满足一个不算!”易错2:条件越多，查找结果越精准，对吗?要合理!”须都满足!”2.单一条件vs多维条件查找(教材拓展对比)教师活动：引导学生对比两种查找方法，完成表格(贴合教材拓展思考):条件数量1个2个及以上满足要求所有条件同时满足(缺一不可)查找范围大、结果多小、结果少精准度高、快速定位师问：“通过对比，我们什么时候用单一条件查找?什么时候用多维信息查找?”多维查找!”教师小结：“非常准确!我们要根据实际查找需求单需求用单一条件，复杂、精准需求用多维查找，让查找更高效。”(六)课堂练习：巩固提升，学以致用1.判断题(贴合教材概念):①多维信息查找需要同时满足所有条件。()②条件越多，多维查找的结果范围越大。()2.设计题(贴合教材应用):学校要选拔参加数学竞赛的同学，请你设计2组多维查找条件(每组≥2个条件),并说明设计理由。生答1:“①对；②错，条件越多范围越小。”生答2:"设计1:四年级+数学≥90分；设计2:四年级+数学≥85分+平时表现优秀。理由：条件具体，能精准选出符合要求的同学。”教师点评：“回答完全正确!大家已经掌握了多维查找的核心逻辑和条件设计方法，很棒!”(七)课堂小结1.核心概念：多维信息查找是2个及以上条件同时满足的查找方法，核心是2.应用场景：生活中(购物、借书、选人)、数字世界中(表格筛选、网购、3.关键区别：单一条件(范围大、精准度低)vs多维条件(范围小、精准师问：“通过今天的学习，你最大的收获是什么?”生答1:“我知道了什么是多维查找，要用多个条件一起找，结果更精准。”生答2:“数字世界里的多维查找特别快，能自动筛选，太方便了。”生答3:“我学会了设计多维查找条件，以后找东西、查数据都能用得上。”教师总结：“大家的收获很实在!多维查找是精准处理信息的重要方法，今本节课是清华版(贵州)新教材小学信息技术四年级下册第3单元《大海捞 (有序数据、对半拆分、快速缩小范围)和分块查找(无序数据、分组分块、块内查找)的原理、步骤与适用场景；最后配套模拟实践，对比两种算法的效率，二、学情分析和步骤。同时，学生对生活中“分找”现象(查字典、翻书找页码)非常熟悉，喜欢游戏化、具象化的学习活动，适合通过“生活类比→实物模拟→分步拆解→对比分析”的方式理解两种高效查找算法。学生个体差异显著:部分学生能快速关联生活分找现象与算法原理，部分学生需反复模拟演示才能理解，教学中需通过师生互动、小组合作、实物卡片模拟，降低逻辑难度，让学生在具象体验中掌握算法核心思想与适用场景。(一)信息意识2.能区分二分查找与分块查找的核心特征(有序/无序、对半/分组),识别两(二)计算思维(三)数字化学习与创新(四)信息社会责任四、教学重难点(一)教学重点1.理解二分查找(有序、对半拆分)和分块查找(无序、分组分块)的核心(二)教学难点五、教学过程(一)情境导入：顺序查找效率低，先分再找更高效方法1(顺序查找):从第一页开始，一页一页翻，同时出示查找效率对比：顺序查找需翻100+页，分找法只需翻10页以内。师问：“同学们，对比这两种找字典的方法，哪种更省时、更高效?顺序查找为什么慢?分找法快在哪里?”生答1:“分找法更高效，不用一页页翻，直接找对应的区域，很快就能找到。”生答2:“顺序查找太