小学语文五年级下册《祖父的园子》教案

小学语文五年级下册《祖父的园子》教案

一、设计总览

（一）设计理念

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养为统摄，致力于实现从“教课文”到“教语文”的深刻转型。教学设计充分观照五年级学生的认知发展规律与情感体验特点，将文本视为一个开放的“召唤结构”，引导学生在主动探究、深度对话中，完成对文本意义的个性化建构与审美创造。本课强调“文学阅读与创意表达”学习任务群的实践，通过创设真实而有意义的情境，驱动学生在阅读、品味、想象、表达的综合实践活动中，发展高阶思维，涵养美好情感，实现工具性与人文性的和谐统一。

（二）文本解读

《祖父的园子》节选自萧红的长篇回忆性小说《呼兰河传》。文本以儿童的视角、诗意的语言、绵密的细节，描绘了一个色彩斑斓、自由自在的园中世界。这不仅仅是自然意义上的花园，更是作者萧红精神的家园、情感的归宿和自由的象征。文本的独特价值体现在以下几个层面：

1.视角的独特性：通篇采用童年萧红的“我”的视角观察与叙述。这个视角过滤了成人世界的复杂与沉重，只留下纯真、好奇与无边无际的想象。园中的一草一木、一虫一鸟，都因这童眸的注视而焕发出全新的、充满灵性的生命光彩。

2.语言的陌生化与诗意化：萧红摒弃了常规的、逻辑严密的叙述，大量运用反复、拟人、排比等修辞，以及充满孩子气的、跳跃的短句，营造出一种天真烂漫、自由流淌的语言节奏。例如，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这种“愿意……就……”的句式反复铺排，不仅写出了植物的自由生长，更强烈地投射出“我”内心对无拘无束的极致渴望。

3.情感的复合性：文本表层是明快的、欢乐的童年嬉戏图。祖父的慈爱、宽容与陪伴，是这片自由天地的坚实基石。然而，结合《呼兰河传》的创作背景（萧红在香港病榻上怀念故乡），文本深处潜藏着一股深沉的乡愁与对逝去的美好、永恒的温暖的深切追忆与眷恋。这种“乐景写哀”的笔法，使文本的情感张力倍增。

4.结构的开放性：文本没有严谨的起承转合，更像是一幅幅随心点染的画卷的连缀。这种看似“散漫”的结构，恰恰与孩童漫无目的的游逛、天马行空的思绪相契合，形式与内容达到了高度的统一。

（三）学情分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。他们具备以下特点：

1.阅读能力：已掌握一定的默读、浏览、提取信息的能力，能初步把握文章主要内容，但对于文本深层意蕴、独特语言形式的鉴赏能力尚有不足。

2.思维特点：形象思维仍占主导，能结合具体形象产生联想，但对抽象的情感、象征意义及文本的创作背景理解存在困难。

3.情感体验：学生拥有丰富的童年生活体验，易于与文本表层的游戏乐趣产生共鸣。但对文本背后复杂的人生况味（如萧红的漂泊感、对温暖的渴求）缺乏认知背景和体验深度。

4.学习需求：不满足于对情节的简单复述，渴望有深度的、能激发思考的对话；乐于参与情景化、活动化的学习过程；在表达上开始追求个性与创意。

基于此，本设计的挑战与突破点在于：如何搭建有效的学习支架，引导学生越过表层的“趣”，品析深层的“味”；如何将学生自身的生活经验，转化为解读文本的积极资源，同时又能引入必要的背景知识，促进学生对文本的“同情之理解”。

（四）教学目标

1.语言目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写园中景物和“我”的活动段落。通过对比、仿写等方式，深入体会文本中反复、拟人、排比等修辞手法及儿童化、诗意化语言的表达效果，并尝试在语境中迁移运用。

2.思维目标：能运用批注、想象、联系与比较等策略，多角度解读文本，厘清“园中之景”、“园中之事”与“心中之情”的内在关联。通过探究“这是一个______的园子”这一核心问题，发展归纳、分析、评价与创造的高阶思维能力。

3.审美目标：能沉浸于文本所描绘的意境，调动多种感官展开想象，感受园子的生机勃勃与自由自在，初步领略萧红文学语言独特的诗意美与情感美。

4.文化目标：借助相关资料，了解萧平生平及《呼兰河传》的创作背景，理解“祖父的园子”作为精神家园的文化象征意义，激发对美好童年、和谐亲情的珍视，以及对故乡文化的初步关注意识。

（五）教学重难点

1.教学重点：品析文中描绘园子景物与“我”的活动的重要语段，感受园子的生机与自由，体会作者童年生活的快乐。

2.教学难点：理解“祖父的园子”的深层意蕴——它既是童年乐园，更是作者漂泊生涯中永恒的精神慰藉与情感归宿。体会萧红朴素而富有诗意、自由而充满童趣的独特语言风格。

（六）教学方法与资源

1.主要教学方法：情境教学法、批注式阅读法、主问题导学法、合作探究法、读写结合法。

2.学习策略指导：朗读品味、图文互化、想象补白、联系比较、深度质疑。

3.教学资源：

1.4.多媒体课件（包含园子图片、关键句段、背景资料、音视频素材）。

2.5.萧红生平简介及《呼兰河传》简介微视频。

3.6.学习任务单（包含思维导图框架、品读表格、创意表达卡等）。

4.7.课文朗读音频（名家范读）。

（七）课时安排

2课时

二、教学实施过程（第一课时）

（一）情境导入，初窥“园门”（约8分钟）

1.画面激趣：

1.2.课件出示一组色彩明丽、充满生机的花园或菜园图片，配以舒缓的田园音乐。

2.3.教师导语：“同学们，每个人的记忆深处，或许都藏着一个属于自己的‘秘密花园’。那里也许有缤纷的花朵，有鸣唱的昆虫，有慈爱的长辈，更有无尽的快乐与幻想。今天，就让我们推开一扇记忆的园门，走进一位作家——萧红笔下那令人神往的《祖父的园子》。”

4.解题质疑：

1.5.板书课题，指名读题。引导学生关注“祖父的”这个定语。

2.6.提问：“从课题看，文章会写些什么？你猜想这个园子会给作者留下怎样的印象？”（预设：写园子的景色，写和祖父在园子里做的事；猜想：快乐、难忘、自由……）

3.7.教师小结：“一个称呼，一份情感。让我们带着这些猜想，走进课文。”

8.初识作者：

1.9.播放约2分钟的萧红生平及《呼兰河传》简介微视频。重点提示：萧红的童年、她的漂泊生涯、《呼兰河传》是其回忆故乡与童年的作品。

2.10.教师点明：“了解作者，是为了更好地读懂文字背后的心跳。现在，让我们静心阅读。”

【设计意图】：从视觉、听觉多感官创设情境，调动学生的情感储备与阅读期待。通过质疑课题，引发学生的阅读动机。简要介绍作者背景，为学生后续深度理解文本埋下伏笔，避免背景知识的生硬灌输。

（二）整体感知，漫游“园景”（约15分钟）

1.自主朗读，疏通字词：

1.2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。

2.3.聚焦检查：重点指导“蚂蚱”、“蚌壳”、“倭瓜”、“谎花”等富有地域或时代特色的词语，可结合图片理解。“溜平”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等叠词，引导学生感受其形象性与亲切感。

3.4.指导书写：“蝴”、“蚂”、“蚱”、“倭”、“逛”等结构较复杂的字，强调关键笔画。

5.默读梳理，把握脉络：

1.6.出示学习任务一：默读课文，思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了哪些事？尝试用简洁的语言概括。

2.7.学生自主学习，教师巡视。

3.8.交流反馈：

1.4.9.园中有什么：引导学生分类梳理——植物（蜜蜂、蝴蝶、蚂蚱……）、动物（榆树、黄瓜、倭瓜、谷穗……）、人物（祖父、“我”）。

2.5.10.园中做什么：栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜、玩耍（吃黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱、浇菜时“下雨”……）。

6.11.教师相机板书关键词，并引导学生发现：文中的“事”常常是融合在“景”中的，是随心所欲、充满童趣的。

12.初步感受，交流印象：

1.13.提问：“初读课文，这个园子给你留下了怎样的整体印象？用一个词或一句话说说。”（预设：生机勃勃、五彩缤纷、自由自在、快乐天堂……）

2.14.教师小结：“这是一个丰富多彩、趣味盎然的园子。但萧红的笔触绝不止于此。让我们聚焦那些最打动我们的地方，细细品味。”

【设计意图】：此环节落实初读，扫清字词障碍，从整体上把握文本内容。通过分类梳理，培养学生提取和整合信息的能力。初步交流印象，尊重学生的第一阅读感受，为深入品读奠定基础。

（三）聚焦品读，体悟“园趣”（约15分钟）

1.主问题引领：

1.2.出示核心主问题：“这是一个______的园子。请默读课文，找出最能支撑你感受的句段，圈画批注，写下理由。”

3.范例引路，品味“自由”：

1.4.预计学生会关注第16、17自然段（描写万物自由生长的段落）。教师以此为例，进行精读指导。

2.5.品读活动一：发现句式之秘

1.3.6.指名朗读第16自然段。提问：“这段话在写法上有什么特别之处？”（预设：大量运用“愿意……就……”的句式）。

2.4.7.引导学生找出所有类似的句子，反复朗读，感受这种句式带来的节奏感。

5.8.品读活动二：体会万物之“愿”

1.6.9.提问：“倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，它们真的会‘愿意’吗？作者为什么这样写？”（引导学生理解这是作者强烈主观情感的投射，是“以我观物，物皆着我之色彩”。）

2.7.10.换词比较：将“愿意……就……”换成“可以……也……”，朗读对比，体会原句那种毫无羁绊、绝对自由的意味。

3.8.11.想象说话：“在园子里，还有谁也是自由的？仿照‘愿意______就’的句式说一说。”（如：鸟儿愿意飞多高就飞多高，愿意唱多久就唱多久……）

9.12.品读活动三：感受“我”心之舞

1.10.13.提问：“作者写园中万物的自由，最终想表达什么？”（明确：表达“我”内心对自由的无比渴望与享受。）联系下文第17自然段：“天空蓝悠悠的，又高又远。……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”体会这种自由带来的空旷、惬意与心灵的舒展。

2.11.14.配乐朗读这两段，引导学生闭眼想象画面，感受那份无拘无束。

15.自主合作，探寻他处之“趣”：

1.16.学生以小组为单位，选择其他体现园子特点（如“快乐”、“有趣”、“慈爱”等）的段落进行品析。教师提供学习支架（品读表格）：

所选段落

关键词句

我的感受/发现

朗读设计

2.17.小组合作学习，教师深入小组指导。

18.交流分享，升华认识：

1.19.各小组派代表汇报，聚焦于“趣”的表现形式：可能是“我”天真幼稚的行为之趣（如把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着），可能是祖父慈爱宽容的情感之趣，也可能是“我”与自然亲密无间的和谐之趣。

2.20.教师相机点拨、评价，并引导学生通过个性化的朗读展示自己的理解。

【设计意图】：采用主问题驱动，给予学生广阔的探究空间。通过范例教学，授予品读方法（关注特殊句式、体会情感投射、进行想象补白）。小组合作则将学习的主动权交还学生，在碰撞中深化理解。此环节重在品味语言形式与情感内容的统一。

（四）课时小结，设疑延思（约2分钟）

1.教师总结：“这节课，我们漫步在祖父的园子里，感受到了那里万物生长、随心所欲的自由，也触摸到了童年萧红那颗快乐、无羁的心。然而，萧红写下这些文字时，已是一位饱经沧桑的成年人。这个记忆中的园子，对她而言，仅仅是一个童年的游乐场吗？下节课，我们将继续探寻这个园子在萧红生命中的重量。”

2.布置作业：

1.3.熟读课文，尤其是自己喜爱的段落。

2.4.思考题：文中多次写到祖父的笑（“大笑起来”、“笑够了”……），祖父为什么总是笑？这“笑”的背后有什么？

3.5.选做：用彩笔画出你心目中“祖父的园子”的一角，并配上一两句话说明。

【设计意图】：总结本课所学，同时抛出更深层次的疑问，建立课时间的内在联系，激发学生持续的探究欲望。作业设计兼顾基础、思维与审美创造。

三、教学实施过程（第二课时）

（一）回顾旧知，导入深读（约5分钟）

1.画面回顾：请学生用一句话或一个词分享上节课对园子的主要印象。再次齐读描写“自由”的经典段落（第16、17自然段）。

2.聚焦人物：提问：“在这片自由的天地里，有一个至关重要的人，他是谁？（祖父）他的存在，对‘我’、对这个园子意味着什么？”引出本课时的探究重点——祖父的形象与园子的深层意蕴。

【设计意图】：温故知新，快速切入教学核心。从“景”与“趣”自然过渡到“人”与“情”，使教学脉络清晰。

（二）品读细节，感悟“祖孙情”（约15分钟）

1.寻找“祖父的印记”：

1.2.出示学习任务二：默读全文，找出所有直接描写祖父的语句，思考：这是一个怎样的祖父？从哪些细节可以看出来？

3.深度对话，解读“慈爱”：

1.4.学生汇报，教师引导学生聚焦关键细节：

1.2.5.祖父的“教”：种菜、铲地、认谷穗。祖父是怎么教的？（“慢慢讲”、“大笑起来”）“我”又是怎么学的？（“乱闹”、“瞎闹”）从这一教一学中，你看到了一个怎样的祖父？（耐心、宽容、尊重童心）

2.3.6.祖父的“笑”：文中多处写祖父的笑。联系上节课的思考作业，讨论：祖父的笑仅仅是觉得“我”可爱、有趣吗？（这笑是对童真的全然接纳，是对“我”所有“出格”行为的默许与保护，是创造这片自由天地的温暖底色。）

3.4.7.祖父的“劳”与“我”的“玩”：对比祖父在园中真实的劳作与“我”模仿性的、游戏化的“劳作”。提问：“为什么在‘我’的记忆里，劳动也变成了快乐的游戏？”（因为祖父从未以成人的标准和功利的目的来要求“我”，他的爱与陪伴，将一切变成了游戏。）

8.情境朗读，体会深情：

1.9.分角色朗读“我”和祖父关于谷穗和狗尾草的对话部分。指导学生读出“我”的天真、理直气壮，读出祖父的慈祥、循循善诱。

2.10.教师小结：“祖父，是这个园子的灵魂。他的慈爱、宽容与智慧，是阳光雨露，滋养了园中的万物，更滋养了‘我’自由快乐的童年。这个园子，因祖父而安全，因祖父而温暖。”

【设计意图】：引导学生从具体细节中剖析人物形象，理解祖父不仅是陪伴者，更是“我”童年精神世界（自由、快乐）的守护神与缔造者。将“情”的分析落到实处。

（三）探究文心，理解“精神家园”（约12分钟）

1.引入背景，引发思考：

1.2.再次链接第一课时提到的萧红生平：成年后漂泊异乡，历经坎坷，在病重孤寂中写作《呼兰河传》。

2.3.出示探究问题：“当三十多岁的萧红，在遥远的香港，忍受着病痛与孤寂，写下这些温暖明亮的文字时，她笔下的‘祖父的园子’，还仅仅是一个童年的游乐场吗？它对于成年的萧红，意味着什么？”

4.文本关联，寻找证据：

1.5.引导学生回读课文开头（“我家有一个大花园……”）和结尾（“就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”）。

2.6.讨论：“为什么说‘这三样是一样也不可缺少的’？”（祖父是爱的源泉，后园是自由的载体，“我”是感受的主体，三者共同构成了一个完整、美好、自足的世界。）

3.7.品读结尾句的平淡与深沉，感受其超越时间的水恒感。

8.升华主题，深度共情：

1.9.教师阐述：“对于晚年的萧红而言，‘祖父的园子’已然升华为一个象征。它是逝去的美好童年，是人间至真至纯的亲情，是生命中最本真的自由状态，是漂泊灵魂永恒的慰藉与归宿。她一遍遍回忆、书写，是在冰冷的现实世界中，为自己取暖，也是在为所有读者构建一个精神的‘桃花源’。这个园子，在记忆里，在文字中，获得了永生。”

2.10.播放一段宁静忧伤的配乐，学生默读全文或重点段落，尝试以成年萧红的心境重新感受文字。

【设计意图】：此环节是攻克教学难点的关键。通过引入创作背景，搭建时空桥梁，引导学生实现理解的飞跃——从“童年乐园”到“精神家园”。使学生体会到文学作品的深度与力量，实现与作者的深层对话。

（四）鉴赏语言，尝试创意表达（约15分钟）

1.总结语言特色：

1.2.提问：“萧红用怎样的语言，为我们构筑了这个难忘的园子？回顾全文，说说你的发现。”

2.3.师生共同梳理：儿童视角、诗化语言（大量运用叠词、色彩词）、反复与排比的句式、拟人化的描写、白描与细节等。

4.创意表达活动：

1.5.出示学习任务三（二选一）：

1.2.6.任务A（我是小萧红）：假如你就是童年时代的萧红，在园中经历了快乐的一天。傍晚，你会如何向一位远方的小伙伴介绍你的园子和你的祖父？请写一段话，注意用上富有童趣的语言。

2.3.7.任务B（我的心灵花园）：每个人心中都有一个“祖父的园子”，那里藏着最珍视的人、事、物或感觉。请以“我的_______”为题（如“我的秘密角落”、“我的快乐天堂”），借鉴课文中的某些写法（如用反复的句式、拟人的手法），写一段文字描绘它。

4.8.学生静心创作，教师巡视指导。

9.分享与点评：

1.10.邀请部分学生朗读自己的作品。

2.11.师生围绕“是否表达了真情实感”、“是否运用了有特色的语言”两个维度进行简要点评。

3.12.教师以激励性评价为主，保护学生的创作热情。

【设计意图】：从鉴赏到运用，实现读写结合。通过设置不同层级的表达任务，尊重学生差异，鼓励个性化、创意性的表达。将文本的语言特色内化为学生的语言实践能力，落实“文学阅读与创意表达”任务群的要求。

（五）总结拓展，布置作业（约3分钟）

1.课堂总结：

1.2.教师深情总结：“同学们，《祖父的园子》让我们看到，最好的文字，源于最真的情感。萧红用她独特的笔，留住了祖父的慈爱，留住了园子的自由，也为自己和无数读者留住了一片永恒的精神绿洲。愿我们都能珍视生命中的爱与自由，也能用文字，为自己建造一座温暖的‘心灵花园’。”

3.分层作业：

1.4.基础作业：有感情地向家人朗读课文，并分享你的阅读感受。

2.5.拓展作业（任选一）：

1.3.6.阅读《呼兰河传》中关于“祖父”或“后园”的其他章节，写一篇简单的读书笔记。

2.4.7.为你上节课画的“园子图”或本节课写的“心灵花园”配上一首小诗或一段完整的介绍。

3.5.8.搜集并阅读另一位作家（如鲁迅《从百草园到三味书屋》、汪曾祺《花园》）笔下关于“园子”或童年乐园的描写，比较异同。

【设计意图】：总结提升，将课堂所得上升到情感态度价值观的层面。分层作业满足不同学生的需求，将阅读从课内引向更广阔的课外天地，实现可持续的语文学习。

四、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合